高中模块教学实践之一《陶艺新探》.doc

高中模块教学实践之一陶艺新探最容易操作的陶艺教学活动简介摘 要：手捏造型与泥板造型是陶艺造型中常用的两种方法，但是这两种方法都有明显的局限性。我们在初中陶艺教学实践中尝试克服两种造型方法的局限性，整合两种造型方法的优势，最大限度激励学生在做陶时的想象力和创作个性，提高学生的表达情感能力。关键词：陶艺 手捏造型 泥板造型 1、整合两种造型方法的优势图2 泥板造型作品欣赏图1 手捏造型在陶艺的造型技法中，手捏造型是最基本的方法，手捏造型可以最直接地表达作者的构思和设计，学生通过手捏造型的基本练习，可以对陶泥的泥性有一个基本认识，为进一步学习其它造型方法打下良好的基础。手捏造型选择的陶泥要软硬适宜，过于干燥不宜成型也容易龟裂；反之陶泥太软，作品成型后容易坍塌。此外一件作品也不宜捏制太久，因为手温会使陶泥中的水分蒸发，减少陶泥的可塑性。手捏造型的局限性：由于坯壁薄厚不易控制，一般仅限于小型作品。（图1）手捏造型的优势：手捏造型很受学生的喜爱，因为其无拘无束的制作过程更符合初中学生的年龄特征，况且其纯手工制作、作品的不可复制性能够充分体现“艺术之美”。图3 泥板造型在陶艺的造型技法中，利用陶泥碾成或切割成板状，来镶接制作器物的，叫做泥板造型。这种方法在陶艺制作中运用广泛，变化丰富。“传统的紫砂器就是用泥板造型来制作的，有人形象地称之为粘土木工”。泥板造型的局限性：成人化的痕迹（紫砂器是典型代表）比较重。（图2、3）技术性要求比较高，（图4、5）更多体现出“工艺之美”。“在学习并了解了西方近代美学思想后，我国多数人也是认同艺术与工艺、实用艺术有着根本区别的观点。”泥板造型的优势：泥板造型的器物可以做得比较大。比较湿的泥板能自由变化、随意造型；稍干的泥板可以制作成比较挺直的器物。图4 泥板造型（修外壁） 一般的陶艺技法书籍是将手捏造型与泥板造型分开讲解的，而且将手捏造型仅仅当作初学者熟悉泥性的一个过程，重点讲解的是泥板造型。我们在前一个阶段的陶艺教学过程中也仿照这种模式，学生们基本上掌握了两种造型的技法之后，想做出自己比较满意的作品时却被两种造型技法的局限性困扰。图5 泥板造型（完成作品）我们在教学中进行将手捏造型与泥板造型相结合的教学实践：克服手捏造型和泥板的局限性，整合两种造型方法的优点。在实践开始之前，我们制定了比较详细的教学可行性计划书，保障教学实践的顺利进行。下面是以系列“鱼”为主题的一个单元的教学可行性计划书。2、教学可行性计划书单元学习内容：鱼手捏与泥板造型的结合。教学实施时间：4课时。教学目标：让学生在基本掌握陶艺手捏与泥板造型的基础上，将两者的优点相结合，创作出较大的、充满“童趣”的作品。图6 普通陶艺工具教学内容分析：保持手捏造型生动、自然和随意的特点，借助泥板造型粘接的技法，以系列的“鱼”为载体完成作品。通过综合和探究性学习，在学生的头脑中形成不同知识间的关联，发展综合实践能力，在新情景中探究发现，创造性地解决问题。图7 制作泥板的陶艺工具学生基础分析：学生已经基本掌握手捏与泥板造型的技法，但是学生个体之间的空间想象力、动手能力等方面还有明显的差异。艺术课程应特别重视对学生自发个性与创新精神的培养，采取多种方法，训练思维的灵活性、变通性和发散性，最大限度地开发学生的创造潜能，并能重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力，使每个学生真正成为艺术学习的主体。教学内容及时间安排：第1课时：“我喜欢的鱼”物体构成元素的练习第2课时：“能站起来的鱼”泥板造型技法的借鉴第3课时：“会游动的鱼”让你的作品生动起来第4课时：“千奇百怪的鱼”展开你想象的翅膀图8 雕塑的鱼教学方式及策略设计：在学生课外搜集资料和课堂讨论作品创意两个阶段，以自主学习的方式为主；在学生动手创作阶段，以小组探究学习方式为主。鼓励学生在探究学习过程中有观察、有表现、有思考，更要有异于成人的“童趣”，大胆地表现出自己的感觉。教学资源开发：多媒体教学、学生课外进行资料搜集。图9 玩具的鱼教学评价预案：在陶艺教学中，如何评价学生的作品是很重要的一个环节，它决定了学生在做陶活动中收获的是成功感还是挫折感。在陶艺教学中评价目的更主要是为了改善和促进学生的发展，要淡化评价的甄别、选拔作用，突出评价的改善、促进功能，有效地提高学生的学习兴趣。图10 摄影的鱼预计教学中学生作品将会出现的问题及相应的教学评价：有的学生做的鱼比例关系十分准确，教师应该及时表扬学生的造型能力和美术基本功，但是也要鼓励学生利用装饰手法多一些想象的成分，避免作品太刻板；有的学生做的鱼比例很不准确，教师应该及时赞扬学生大胆的想象力（尽管多数并不是其想象力所为，而确实是其造型能力的薄弱所至）。在有意识地激发学生热情的同时，也要启发学生尽可能地进行局部的修改、增减，学会调整作品的比例。有的学生做的鱼有许多悬空的泥条装饰，教师应该及时赞美学生的装饰能力、动手能力，作品做得很漂亮（尽管多数是因为其没有理解陶艺独特的造型语言、缺乏整体感所至），同时告诉学生悬空的泥条干了之后容易断裂，引导学生将悬空的泥条贴牢在鱼的身体上，并减少装饰泥条的数量（让学生体会作品的整体感，而不要直接批评学生的作品没有整体感）。图11 国画的鱼3、课堂教学实践图12 学生作品 陶艺课堂教学特别是开始阶段的集中讲解，实质是在启发并帮助学生完成作品艺术构思，这个阶段对于学生的想象力和作品个性影响非常大。“艺术构思，指的是艺术家有了创作冲动之后，根据自己的创作意图和审美理想，在自己的头脑中把分散的、凌乱的艺术积累孕育为比较完整的意象体系的思维过程。”课堂教学的关键是要给学生“根据自己的创作意图和审美理想”进行艺术构思的足够的空间，让学生全身心投入到作品的创作过程中，就象著名作家巴金先生讲的：“我写家的时候，我仿佛在跟一些人一同受苦，一同在魔爪下挣扎。”否则就会压抑学生的创作激情。图14 学生作品图13 学生作品在系列鱼的教学过程中，教师有针对性地布置学生自己在课前了解鱼的有关资料，在课堂里，首先组织学生讨论“你认识哪几种鱼？它们有什么特别的地方？”学生们群情激昂，各抒己见，纷纷介绍自己所认识的各种鱼类。教师在此基础上引导学生思考“不管内河的还是海洋中的，不管小如拇指还是大如房屋的鱼，它们都由哪几部分组成？你能说一说吗？”通过这个问题的回答，让学生了解鱼的基本造型与大体比例。接着利用多媒体教学设备，展示多位艺术家充满个性的鱼让学生分析欣赏（图8图11），使学生分析了解艺术家是如何个性化地表达对自然界事物的情感的，激发学生的想象力与创造力。学生在此基础上，充满激情地构思“有个性的鱼”，创作以鱼为主题的陶艺作品。图15 学生作品在系列鱼的教学实践开始时，我们就将陶艺教室的陶艺工具全部收回，让学生仅仅用自己的双手制作泥板，即用手捏造型的方法做泥板，这样制作出的泥板虽然不够平整、不够规则，但是特别能够体现出手捏造型的天然浑成、质朴率真的优点。在制作比较大一些的作品时，我们借鉴泥板造型拼接的技法，但是由于用手捏造型的方法做的泥板边缘一般都不太整齐，所以不能直接仿照泥板造型的拼接方法，而是将泥板造型利用泥浆拼接的方法与手捏泥板边缘的方法相结合，这样才能使泥板之间的粘贴牢固。在做一些动物造型时，借鉴泥板造型的骨架支撑技法，即利用废报纸揉成球体、梭状体，或折叠成正方体、长方体等，再将做好的泥板借助这些骨架进行拼接，完成陶艺作品。图16 学生作品学生有了充满想象力的作品创意，借助手捏造型与泥板造型相结合的优势，完成的作品造型各异，装饰手法也不同（图12图15）。学生的想象力、创造力得到了淋漓尽致的发挥，取得了较好的教学效果.4、教学实践中的失误案例由于处于教学实践阶段，对学生情况的分析不够准确，对教学中将出现的问题估计不够充分，教学实践中出现了一些失误。图17 学生作品例如在系列鱼的教学中，第一课时教学前，由于过分考虑泥板造型的技术性难度，担心学生的造型能力不强，做不出鱼的外形特征，教师进行了大量的课前教学准备，甚至把鱼的外形画出来贴在黑板上，并详细讲解制作的步骤。但是，教学效果证明了此种做法的局限性：学生们做出来的鱼“象”鱼了，可是太象教师贴在黑板上的那一条鱼了（图16），好象都是一个模具做出来的！缺乏个性，学生的想象力被限制了。在教学过程中，也可以明显观察出学生缺乏创作的激情。其实，普通中学生与艺术大师一样不愿成为重复和模仿的奴隶，如同野兽派大师马蒂斯所说：“奴隶式地再现自然，对于我是不可能的事。”实际上，准确与否、像不像，在艺术课程中是相对的，更不是最重要的， “在游戏泥土中，同学们轻松、愉快地随意发挥，尽情表现自己的情感和创意，将天真烂漫、粗犷的造型带入自己的自由创作中。” 图18 学生作品第一课时的教学实践基本以失败而告终。在后三个课时以学生自主学习和探究学习为主要教学方式，及时纠正了教学错误，保证了教学实践的顺利进行。另外一个失误出现在个别学生的作品中。虽然我们在教学中将“艺术性”与“技巧性”两方面进行了有机的结合，都给予了足够的重视，但是少数同学由于创作中思考较多的是如何表现作品的创意，忽视了泥板造型的技巧，导致作品阴干之后有严重的开裂现象，明显露出泥板内作为支撑的废报纸（如图17、18所示）。由此可见，学生即使已经掌握了某种造型技巧，但是在其创作过程中，常常会集中精力表现自己的创意而忽视技巧性，导致作品阴干之后出现问题，教师在教学中应该反复提醒学生重视造型技巧，防止作品干了之后出现问题而不可弥补。图19 陶艺比赛结论：让学生仅仅用自己的双手制作泥板，即用手捏造型的方法做泥板，再借助泥板造型的技法，做出比较大的、充满想象力和“童趣”的陶艺作品。实践证明这种尝试的可行性：作品可以克服手捏造型和泥板造型的局限性并整合两者的优势，学生借助这种优势，可以提高表达情感的能力。图20 陶艺校本课程综合实践活动常态化的措施 作为美术类综合实践活动课程的陶艺课，其常态化的措施主要是三条，一是将其开发成为校本课程，二是将其进入高中阶段的模块教