科学开展人才培养　改善软件人才结构.doc

科学开展人才培养改善软件人才结构 为引导中国软件专业人才培养的国际化、工程化、专业化发展，进一步推动人才培养机构与用人软件企业的深入沟通与合作，科学开展人才培养，促进软件人才结构改善，加速我国软件产业国际化进程，保障软件产业持续稳步发展，由政府、行业、企业和院校及社会培训机构共同参与的每年一届的“第十二届软博会软件人才培养与发展论坛”，于2008年6月12日在北京展览馆举办。此次论坛由中国软件行业协会、科技部火炬中心、中国国际人才交流基金会共同承办，相关部委领导和各省、市、地区软件产业主管部门的领导，以及有关高新技术产业开发区、软件产业基地、软件行业协会、知名软件企业和软件人才培养机构的负责人等共200多人参加了本次论坛。工业与信息化部丁文武副司长在讲话中指出，中国软件产业经过30多年的飞速发展，已经成为今天我国信息产业的核心和国民经济的基础性、战略性产业。软件产业作为知识密集、技术密集的产业，其竞争从根本上来讲是人才的竞争，软件人才教育培养及使用状况决定着一个国家软件产业发展的水平和潜力。高素质的软件人才队伍、合理的软件人才结构、完善的人才培养体系才是未来中国软件产业得以强劲发展的基础。科技部火炬中心副主任马彦民表示，作为软件人才需求主体(软件企业)聚集的火炬软件产业基地，在解决软件人才的总量供应以及人才结构的合理性方面，特别是在解决软件人才的“适用性”方面扮演着非常重要的角色。科技部火炬中心在火炬软件产业基地“十一五”发展规划纲要中就明确提出了“振兴中国软件产业，人才培养工作要先行”的总体发展目标及对策和措施。围绕本次论坛“深化校企合作，助力人才成长”的主题，与会的各方代表展开了广泛交流与探讨。中国软件行业协会教育与培训委员会邱钦伦秘书长就当前软件行业校企合作的主要模式和面临的问题发表了主题演讲，并重点介绍了委员会正在推进的两个计划：“中关村软件园访问学者计划”和“中国软件专业人才实训基地建设计划”，这两个计划将充分发挥行业协会人才教育培训的行业资源优势，搭建一个高校、培训机构、软件企业共同参与的合作平台。通过“中关村软件园访问学者计划”加强院校工程化骨干教师队伍的培养建设，通过“中国软件专业人才实训基地建设计划”科学有序地指导全国各软件人才实训基地建设，同时加强监督和服务，以帮助高校软件专业毕业生能更快成长为行业急需的有用人才。作为我国高校软件人才培养的代表，国家示范性软件学院建设办公室副主任、北京交通大学软件学院卢苇院长和天津职业大学电子与信息学院丁桂芝院长分别从示范性软件学院和高职示范校的角度，对如何更好地开展校企合作，加快软件产业人才的培养做了精彩发言。中国软件专业人才培养工程职业教育管理办公室、中关村软件园人才服务中心、著名外包企业文思创新公司、知名培训机构中软国际和达内培训等机构代表围绕校企合作、软件人才需求、软件人才培养模式等内容阐述了各自的观点。针对当前软件产业人才培养现状和校企合作中存在的问题，很多与会代表都有这样的感受：关于软件人才培养和校企合作，虽然高校、培训机构和用人单位都在努力，但因为各自角度的不同，很多时候对同一问题的看法和解决思路差异极大，合作往往难以实质性的开展，例如，如何有效引导、管理和监督合作开展的问题，对培训成本承担的问题，对实习生的能力和实习时间要求的问题，校企合作承接项目，订单式培养等。要解决这些问题，一方面需要各类软件人才培养机构与软件企业之间要加强沟通与交流，充分意识只有双赢，合作才能有效；另一方面，要敢于合作，通过合作建立起信任和理解的基础，进而深化校企合作。作为行业协会和软件园等第三方机构，也要努力为软件人才培养机构和用人单位搭建平台，为促进校企合作互信建立通道。为突破校企合作瓶颈，中国软件行业协会教育与培训委员会推出了“中关村软件园访问学者计划”和“中国软件人才实训基地联盟计划”。前者通过在中关村软件园试点，挑选高校骨干教师进入软件企业亲身参与软件开发实践活动，从而大力提升教师工程能力。后一个计划则力图搭建一个高校、培训机构、软件企业共同参与的平台，使实训案例、实训课件、实训教师、实训测评、实习与招聘能够更加有效和有序，为就业难和招聘难寻找一个新的通路。本次论坛为政府、行业、企业、院校以及社会培训机构讨论交流我国软件产业发展以及软件人才的教育培训提供了良好的平台，与会单位的代表们畅所欲言，提出了很多很好的新思路以及成功经验，论坛取得了圆满的成功。相信在社会各界的共同努力下，会上所提出的规划将有序地、逐步地实行，下一届论坛，我们将迎来软件人才培养更加骄人的战绩！ 摘要:进程是资源分配和独立运行的基本单位,是操作系统的核心概念。“操作系统”教学中,进程的概念以及进程管理的实现原理抽象难懂,初学者难以掌握。本文阐述如何以图形化方式设计和实现进程管理的演示系统,以辅助课堂教学。该系统的演示内容包括:进程的概念、进程创建、进程组织、进程关系管理、进程阻塞、进程唤醒、进程撤销、进程调度、进程同步。关键词:进程管理;演示系统;操作系统G6421前言进程管理是操作系统原理最主要的教学内容之一,而进程及进程的控制原理是学生学习的重点和难点。如何使学生能够在较短的时间内,深入了解进程的概念及进程控制的原理,如何把进程的概念与程序运行的软硬件环境的变化联系起来?如何把进程管理的功能与数据结构和算法的实现结合起来?使学生从根本上掌握进程的概念,理解操作系统中进程管理功能的实现原理和实现技术,把抽象的理论与具体的实现技术结合起来?是“操作系统”课程教学面临的重要问题。进程管理演示系统主要用于辅助课堂教学,试图将抽象的理论与系统设计、实现的具体技术相结合,通过动态的、图形化的界面表现进程概念的本质、进程管理的过程、进程管理功能与数据结构和算法实现的关系。把抽象的概念和原理实例化。帮助学生直观地、深入地理解进程的概念和进程管理功能存在的必要性以及相应的实现技术。本系统主要实现进程概念、进程控制、进程调度、进程同步行为和实现原理的演示。该系统的特点是用图形化的方式把操作系统原理与程序实现结合起来。论文详细说明了该演示系统的设计方案与实现技术。2系统设计2.1系统模块结构本系统包括进程概念、进程控制、进程调度、进程同步四个演示模块。其中进程控制演示模块包括进程创建、进程终止、进程阻塞与唤醒三个演示子模块。进程调度演示模块包括单级队列调度和多级队列调度演示两个子模块。进程同步演示模块包括进程互斥和读者写者问题演示两个子模块。本系统用VC+6.0开发,采用单文档结构,所有演示过程都在视图中通过VC控件交互实现。系统使用了延时机制,每当执行一个过程使界面发生变化或执行了关键步骤后,执行一个延时函数,从而给用户足够的时间观察界面的变化。2.2进程组织(1) 链表组织本系统实现多个进程链表,包括总进程链表、多个优先权不同的就绪进程链表和三个对应不同阻塞事情的阻塞进程链表。(2) 进程树系统按照进程的亲属关系,建立进程树,实现了进程树的管理和图形显示。(3) 进程标识符PID的管理每一个进程都有唯一的内部标识符PID,本系统通过循环使用来达到有限PID资源的合理利用。当进程创建时分配可用的PID,当进程终止时,释放占用的PID。2.3进程执行过程的模拟本系统通过定时器和执行时间来模拟进程的执行过程。创建进程时,给进程一个随机的执行时间。执行时间长短根据系统参数配置进行灵活控制。进程同步中对临界资源的访问过程也通过访问时间来模拟,根据进程的执行时间,进程访问临界资源的时间总是定义为一个比总执行时间小的值。给定进程的执行时间后,通过定时器控制进程的执行。进程执行一条指令用一个定时周期来模拟,在定时处理函数中对进程控制块的相关数据进行修改并同步在界面上更新显示,从而模拟出进程的执行过程。当定时周期数等于给定的进程执行时间时(本系统在进程控制块中添加了已执行时间来记录执行进度,该值就等于定时周期数),进程正常结束。2.4进程概念演示模块本模块通过显示当前进程的PCB信息、CPU寄存器的变化来演示进程概念。模拟了进程实体、进程控制块、动态特征、短暂存在性、进程切换、并发执行、独立性等特点。系统界面上显示的进程信息都直接或间接地从进程控制块中获取。2.5进程控制演示模块(1) 进程创建演示模块本模块实现进程创建过程的演示。用户可以输入新进程的外部标识符即进程名称,若用户没有输入,则系统自动为进程命名,每一个进程的创建都是有引发事件的,用户可以在界面上选择一个引发进程创建的事件。当用户点击“创建进程”按钮时就开始执行创建进程过程并同步显示进程创建的每一个执行步骤。(2) 进程终止演示模块本模块实现并演示各种不同情况下进程终止的过程。用户可以通过输入PID来终止某个进程,也可以通过选择界面上进程列表中的某个进程来终止被选中的进程。执行态进程被终止后要转进程调度程序。(3) 进程阻塞与唤醒演示模块本模块实现并演示进程阻塞与唤醒的过程。进程执行过程中用户可以选择阻塞事件并阻塞当前进程。当有阻塞态进程时,用户可以选择相关事件唤醒阻塞列表中的进程。本模块设置了三个阻塞事件:打印机服务、I/O设备操作和无新数据输入。2.6进程调度演示模块本模块实现了单级队列调度和多级队列调度的演示。分别实现了抢占、非抢占、优先级、时间片等调度策略的模拟。多级队列调度的演示,模拟了Minix的三级队列(任务级、服务级和用户级)调度 ,定义了三个优先级不同的就绪队列。2.7进程同步演示模块(1) 进程互斥演示模块本模块实现并演示了多个进程互斥访问同一个临界资源的控制过程。通过该演示过程,使用户了解操作系统是如何实现进程对临界资源的互斥访问的。本模块中,对临界资源的访问可以由用户控制,也可以系统自动控制。即在进程执行过程中,用户可以发送访问临界资源的命令,让其执行访问临界资源的过程。自动控制的设计是若某进程没有访问过临界资源,则令其在执行过程的最后时间段自动访问临界资源。(2) 读者写者问题演示模块本模块演示多个读进程与写进程同步访问共享数据区的管理过程。创建进程时,用户要指定新进程的类别(读者进程或写者进程)。用户可以通过进程列表选择任何进程执行,执行过程中,用户可以随时让进程访问资源。2.8系统参数配置本系统为了灵活控制演示过程并满足用户的需要,设置了一些配置参数,如定时周期、最小或最大延时时间、最小或最大执行时间、优先级、最大进程数等。2.9系统界面设计演示界面设计如图1所示:3系统实现3.1进程控制块PCB(1)PCB结构体定义structPCB /进程标识符信息 UINTnPID;/进程的内部标识符CString szName;/进程的外部标识符PCB *pParent;/进程的父进程指针PCB *pFirstChild;/进程的子进程指针PCB *pNextSibling;/兄弟进程指针/处理机状态信息DWORD dwPC;/下一条指令地址DWORD dwPSW;/程序状态字DWORD dwCS; /段地址DWORD dwPageTableAddr; /最外层页表地址,32位/进程调度信息 UINT iState;/进程的状态UINT iPriority;/进程的优先级UINT iPriorUpSteps; /优先级动态提升的级数 int nTotalTime;/进程的总执行时间int nHasExecTime;/进程已经执行的时间int nWaitTime;/等待时间UINT iWaitEvent; /等待事件UINT iCritSrcSort; /进程访问的临界资源类别int nCritSrcTotalT;/进程访问临界资源的总时间int nCritSrcHasExecT;/进程已经访问临界资源的时间UINT iCritSrcVisitPos;/进程访问临界资源的阶段/进程控制信息int nKernelStackPos;/内核栈指针位置UINT iUser;/进程的用户名UINT iSort;/进程的类别UINT nWaitedSema; /已经等待过信号量的标志list_headpTasksList; /进程链表的指针list_head pStateList; /链接状态链表的指针RECT *aAddrSpace3;/关联进程三部分模拟空间;(2)PCB结构体说明组织进程关系的域pParent记录每一个进程的父进程,pFirstChild记录第一个儿子,pNextSibling记录下一个兄弟,通过这种方式记录了整个父子关系树,进程关系的管理通过这三个域实现。记录寄存器信息的域dwPC、dwPSW、dwCS、dwPageTableAddr分别保存了当前CPU中主要的寄存器信息,通过这些信息来管理进程并发执行以及独立运行。dwPC在每一次定时处理中加1,模拟一条指令的执行,dwPSW在执行过程中随机变化,模拟指令执行对CPU标志的影响。每个进程的dwCS和dwPageTableAddr值不同且不变,在创建进程时要保证它们的唯一性。优先级iPriority是进程的优先级。本系统设定了六种优先级,分别为PRIO_REALTIME(实时)、PRIO_HIGHER(高)、PRIO_UPSTANDARD(高于标准)、PRIO_STANDARD(标准)、PRIO_DOWNSTANDARD(低于标准)、PRIO_LOWER(低)。该值是动态的,在某些模块中,创建进程时系统自动设为PRIO_STANDARD(标准);在某些模块中,创建进程时由用户指定。在所有模块中,每一次进程调度时根据nWaitTime(等待时间)以及系统参数m_nUpPrioSpan(优先级升级的基数,针对等待时间)对就绪进程的iPriority值进行相应的修改,但最高只能升级到PRIO_HIGHER(高)。执行时间nTotalTime是进程的执行时间,它决定了进程的生存期,用于控制进程的执行。系统进程(0号进程和1号进程)的PCB中,其值为-1,表示进程一直存在。已执行时间nHasExecTime是进程的已执行时间,用于控制进程的执行进度。进程执行时,在每一次定时处理中加该域值1,当它等于nTotalTime时,表示进程执行完毕。等待时间nWaitTime是进程的等待时间,用于动 摘要：根据目前网络实验教学的现状，结合高职学生的特点，我院在“计算机网络”实验教学中采用了“项目驱动式”教学方法，以期达到提高教学效率的目的。本文对此做了叙述。关键词：项目驱动；高职；实验教学1引言“计算机网络”课程已成为计算机、网络、信息管理、电子商务等专业的重要基础课程。由于高职“计算机网络”课程具有概念理解抽象、实践性强等特点，依靠单纯的课堂讲授远达不到理想的教学效果。传统的“计算机网络”实验教学内容有些仅重视操作、验证性实验，实验项目主要是网线制作、网络操作系统的安装和配置等，缺乏综合、设计性实验；有些“计算机网络”实验内容则为各层次协议的实现，重视学生对原理的理解，忽略实际应用能力。实际上，高等职业院校课程教学，应以提高实际应用能力为目标，通过“计算机网络”的实验操作，培养学生对网络分析、设计、管理与应用的能力，加深他们对网络理论知识的理解；培养他们在局域网组建、因特网应用方面的实际工作能力。在教学过程中，要做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，着力培养动手能力强的网络建设者、维护者。着力提高学生的动手能力、创新意识。本文结合作者从事高职“计算机网络”实验教学的经验，针对“计算机网络”实验教学中存在的种种问题，结合实际，引入“项目驱动教学”，提出了进一步加强网络实验教学改革的有效措施，供大家参考。2高职“计算机网络”实验教学现状分析高职“计算机网络”课程现在大都还是在采用传统的教学模式。在这种模式中，主要是以课堂教学为主、上机实习为辅，以教师讲授，学生听讲为主，忽视了学生的实践能力以及学习主动性的培养，不少学生对课堂讲授的知识只是一知半解，造成理论知识与实际应用的脱节。2.1 实验环境差，网络实验投入严重不足，开设实验数量少、质量不高网络实验室所需的实验环境必须要有独立(不能与其他课程共用，因为里面的内容可能随时被更改)的计算机，相关的连网设备，还要能够和其它网络互联的设备和工具。然而，现在许多高职院校没有真正独立的网络实验室，有些高校虽然建立了网络实验室，但由于实验室交换机、路由器等网络设备昂贵，数量少，而且有些设备生产厂家也不同，没有考虑对实验室进行综合设计，造成设备利用率低，开设实验数量少，实验内容也仅重视操作、验证性实验，实验项目主要是网线制作、网络操作系统的安装和配置等，缺乏综合、设计性实验；有些“计算机网络”实验内容则为各层次协议的实现，重视学生对原理的理解，也不符合高职应用型人才的培养的目标。2.2没有配备专业实验老师，教学目标不明确由于“计算机网络”实验对环境要求较高，涉及到实验设备较多，实验前后有很多细节工作需要实验室的支持与配合，这要求实验指导教师以及实验室工作人员要对实验环境相当了解并对所开设的每个实验都要考虑其实用性、可行性和可操作性。事实上，目前许多实验室老师大多是理论知识强，而实践能力不强的老师，他们的学历层次参差不齐，待遇不高，能胜任计算机等设备的硬件维护，但对所开设的“计算机网络”实验重要性认识不够，对“计算机网络”的原理理解不清，对“计算机网络”的认识不够深刻，更谈不上与实际应用的结合了。高职“计算机网络”实验课，虽然在实验教学过程中，也编写了实验教学大纲和教材，但大多虚而不实，存在着诸多问题，验证性和综合设计类实验开设没有统筹安排，实验开设随意性较大，实验教学过程把关不严等现象，每学期到底开设哪些实验，每次实验课完成什么项目，如何实现，怎样考核，都没有一套完整的教学要求，没有根据高职教学的特点，制定相应的教学目标，使得网络实验教学目标没有一个明确的方向，影响了学生对“计算机网络”课程整体知识的把握。2.3实验教学考核形式不合理现行的实验教学结果考核主要采取平时成绩与期末卷面考试相结合的方式。平时实验成绩主要是以一些基本操作为主，期末考试仅以一些验证的项目为主，撰写简单的实验报告，没有出现对问题的解释或解决问题方法的探讨等内容，更不要说出现以考核学生解决实际问题能力的综合设计类实验了。这种考核方式从某种程度上也导致学生只重书本知识，死记硬背，没有培养学生解决实际问题能力。3 “项目驱动”教学的特点项目驱动教学法是指在教学中引入若干个项目案例，按照实际的方法与步骤展开教学并研究筛选和利用最优化的学习资源，在动手实践体验、思考内化吸收、综合探索创新中，获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能，并获得发展的学习。“项目驱动”教学实施的过程，就是综合实践活动和课程整合实施的过程。“项目驱动”教学实施的过程真真切切把课程引向了“综合实践”，步入“教学做评合一”的理想境地。“项目驱动”教学重视学生动手能力和综合知识的应用的培养，它有如下特点：3.1发挥自主性，提高综合能力培养“项目驱动”教学强调学生的主体作用，提倡学生应采取自主学习的方式获取知识，学生成为互动式教学的主体，充分实现教与学的互动。开展“项目驱动”教学的过程是体验真实、发现需要、提升能力、运用知识的过程。可以在实践与理论之间架起一座沟通的桥梁，使教学过程成为学生主动认知的过程。教师运用项目驱动教学法引导学生自主地、探索性地学习，学生不仅培养了自学能力，也提高了动手能力和创新能力，让学生在实际参与和体验中感悟知识，并通过教师的总结提升把这些知识内容化为自己的知识。如在局域网章节的教学中，把全章节做为一个组建局域网的大项目安排教学，根据项目的要求将网线制作测试、交换机调试及设置、网络操作系统安装及调试和最后局域网的调试做一个个的子项目，通过这样安排教学的主要目的是加强学生综合能力的培养。在教学中，项目的选取应恰当，应符合教学要求，注重培养学生不同的能力，选用不同的目标项目。设计的项目尽可能涵盖学生应掌握的知识点，并充分考虑学生现有的知识水平，学生将逐步具备网络应用开发的各种基本能力，系统维护和配置能力，团队合作精神，使我们培养的学生真正实现与社会无缝连接。3.2注重实践，教师角色的转换“项目驱动”实验教学中的所有研究的项目，都来自于学生能够接触到的现实生活，能解决现实生活中的实际问题，并且有一定的市场需求，充分考虑学生现有的知识水平和完成项目任务的能力，难度适宜，使学生在真实情景下应用旧知识，探索新知识，加深对所学知识的理解、巩固和迁移。教师应能全面把握该项目，包括项目可能涉及的问题和相应的解决处理经验实践经验和教学经验，在这种教学方式下，教师不再是知识和理论的简单灌 输者，教师在项目目标法中究竟扮演什么角色，发挥什么作用，这是在进行教学组织时必须首先明确的。教师在实施教学中既要是老师又要是信息咨询员，学生在做项目时，所有活动都应在教师的紧密监控与指导下进行，遇到的难题和最终结果，教师都要参与决定和个别辅导，教师要给学生随时补充必要的知识信息，在学生有疑问时及时进行咨询解答。教师应引导学生进入状态，帮助学生明确项目的目标，掌握项目的程序、规范和操作方法，提出明确的教学要求，编制教学计划和进度表，使每个学生做到心中有数，目的明确，尽早进入状态。学生接受项目后，教师除随时给学生补充必要的理论和技能知识信息外，更重要的是在整个项目开发过程中，适时启发、解决学生在学习和实践过程中存在的各种个体问题，激发他们的学习和创造热情，引导学生尽快进入角色和状态。4 “项目驱动”教学实施程序4.1课前准备项目教师应根据教学进度和教学要求制定教学计划，选好难易适中的项目，并将该项目分成各个相对独立的子项目，将相关的理论知识分散在各个子项目中，准备好在讨论中可能出现的理论问题，搜集相关的资料以便在讨论中向学生介绍。学生应根据教师的教学安排认真准备要讨论的子项目，查阅一些必要的参考资料，对要完成的子项目进行分析，提出解决方案，并写出项目分析的发言提纲，为课堂的项目讨论做好充分的准备。4.2课中讨论项目讨论可以刺激学生运用知识的潜能和积极思维、努力创新的主观能动性，激发他们学习课程的兴趣。在确定项目主题后会涉及到很多相关的理论知识，可以在课堂中组织学生进行讨论。在讨论过程中，学生们可以贡献出他们从书本、网络或其它渠道获得的信息与知识，最后得出一个或多个行之有效的设计实现方案，然后去动手完成。4.3课后总结项目“项目驱动”的教学思想，是将新知识分解到一些子项目之中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，因此，在讨论完成以后，教师还要引导学生对所讨论的结果进行归纳总结，再结合相关的理论进行讲解。在讲解的过程中，应注意建立起新知识与已学的旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识结构，并使知识逐渐系统和完整，采用科学的考核方式对学生进行项目的考核和评定，使学生真正能将所学理论知识融入到实践当中并加以运用。5结语“项目驱动”教学方法通过实际项目引入新知识，以实现学生的技能提高与理论知识同步增长的目的，充分激发学生学习的原动力。这种以项目为主线，以学生为主体，以实验室为环境的教学模式有利于培养学生的创新能力、实践动手能力和团队合作精神，提高学生自主学习、自我学习、相互学习的学习热情。“项目驱动”教学方法较好地培养了学生分析问题、解决问题的能力以及综合应用知识的能力。但在当 1 互动模式教学法及其在数字艺术教学中运用的意义当今世界发达国家非常重要的一个教育理念就是教学过程必须通过教师与学生合作来完成，学生作为教学主体，应拥有适当的活动空间。互动模式教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话，相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。这个教学法在整个教学过程中注重教师与学生的沟通，师生教学相长，相关课程之间的互动，充分体现了以人为本，课程学科之间互动的教学理念。教育是科学同时也是艺术，在培养数字艺术设计人才方面，想象力、创造力和计算机技能的培养是数字艺术设计教育的永恒主题。而当今计算机、网络技术的飞速发展使得数字艺术的技术含量更高，知识更新速度也更快，因此从教学上讲，教学方法不能单单地通过教师讲学生听的方式来传授知识，而是要通过师生之间的交流互动来学习知识。艺术是没有绝对的对和错，它本质上是一种人创造的美，而艺术创造是人类情感的表现，数字艺术是通过计算机这一新的知识来表现人类的情感。在教学实践中，教师应用新知识构架专业领域，以基本艺术理念为基础强化艺术表现，用前沿的学术信息培养学生的思维能力，提高学生的学习能力，从而适应职业的变化。2 互动模式教学在三维设计教学中的方式我校开设的三维艺术设计课程是在学习MaYa这一三维动画软件的基础上，运用绘画艺术等相关的知识来进行艺术创作。MaYa这套软件涉及的内容非常广泛，如绘画、摄影、电影学、建筑学、雕塑以及物理学、数学等相关知识，所以在教学实践中，突破以教师唱“主角”的“讲授型”和“单一型”的模式，更多地采用“问答式”、“讨论式”等教学方法，提高学生的学习兴趣，发挥学生的积极性、自觉性和主动性，增强教学效果，形成立体的“互动教学模式”。21结合专业，软件与其他相关艺术课程互动Maya软件是一个“壳”，软件学习的目的是为数字艺术设计服务的，如果学生只是单独地学习软件知识，而不与其他艺术课程互动，这样的人才是不能适应数字艺术市场需求的。在欧美国家的著名设计学院对于手绘训练和计算机辅助设计都同样重视。因此，笔者认为三维软件的学习的初级阶段首先要将绘画艺术、摄影课程的知识融入到教学中。所以在教学中，针对数字艺术的学科知识特点，对教学内容进行梳理，将Maya课程中的每部分内容与相关的艺术课程相关联，确定教学重点，如角色建模课程，要融入基础绘画和速写的环节、平面软件的手绘环节，如图一是一个三维人物。我们可以看出所设计的角色在用三维软件的制作过程中首先要有一定的绘画造型基础，这样才能够合理的安排人物的结构，而角色模型制作成功以后，在做人物的贴图时，一般都是采用平面软件(如Photoshop)来完成，这就要求学生不仅会使用平面软件，更需要有一定的绘画知识，这样才能自如绘制出人物的皮肤纹理、头发，等。可见三维设计课程的动手过程是需要与其他课程互动的。而从培养学生的思维来看，三维艺术作品能够打动和吸引入的地方就在于它的艺术性、社会价值性，而形成这样的三维作品的第一步就是初稿的设计，角色形象的设定。这其中，徒手作图、快速而流畅的勾画草图等能力都是体现创作者素质的重要方面，因为创造性思维的火花正是通过大量的草图比较，才能发展成为一个的优秀设计作品的。在设计方案确定之初，设计者往往需要对若干设计构思进行反复对比，不断推敲和调整，直至比较完整和满意。由此可见，整个创作过程需要设计者具有很强的草图绘制能力，这样有利于更好地捕捉创作灵感。这里的草图绘制能力体现在教学环节中相关艺术课程如速写、色彩等知识能力，而构思能力体现在三大构成等课程的学习中，主要培养学生对艺术形式的敏锐感觉，让学生在具象摹拟、实际写生的同时，懂得抽象地表现和创作构图，目的是训练学生的思维能力，可以说这些能力是学生在学习三维艺术设计的基本素质。在三维设计的教学中，将三维软件课程与其他相关艺术课程相互融合、互动更有利于培养学生的综合思维能力和计算机技术的应用能力。22立足于生活，艺术设计理论与计算机技术，社会实践互动数字艺术实际是集艺术、科学为一体的综合学科，是人文学科与自然学科相交叉的边缘学科，由于具有跨学科的边缘性，因而单一的思维方式不能满足复杂的功能与审美等方面的需求。艺术来源于生活，数字艺术设计在创造艺术形式的思维过程中需要运用美学规律，但形式的最终确定还需要考虑社会需求，市场成本和技术条件的可行性，需要自然科学、社会科学和艺术的共同参与。在这个创作过程中，人是作品的创造者与设计者，同时是最终的使用者，艺术作品最终对人们心灵的净化，提升作用和对社会进步起着推动作用。因而，在数字艺术教学中，有必要将先进的艺术理念与计算机技能、社会经济文化与社会需求互动。笔者认为，除了兼容计算机相关的艺术课程和知识外，还应培养学生正确的思维方式和先进的设计理念，对生活的事物的美学规律有整体的把握和洞察力，这样才能通过设计建立一种合理的生活方式，提高生活质量，使设计成为影响生活文化的一种活动。这里正确的思维方式和先进理念是设计成功的根本，一个没有完整理念的设计必定是没有灵魂的设计。数字艺术设计具有很强的实践性，如果教学中缺少实践环节，只能是“纸上谈兵”，闭门造车是造不出好车的，要取得良好的教学效果，理论与实践的互动是必不可少的。在强调数字艺术设计的艺术性的同时有它的科技特性，尤其是伴随着社会的发展和科技的突飞猛进应运而生的数字化、网络化、信息化等的高新技术时刻影响着当代年轻的学生，从社会实践和市场需求的层面来讲，我们的生活方式、文化消费方式随着经济的发展，发生了明显的变化。动漫、影视、广告、时装、网络等各类商业性的现代视觉文化充斥着我们的生活空间，都市社会形成了强大的大众消费文化和传媒文化。在这样一个大环境下，年轻的学生更是对视觉文化的模拟充满了无法抵御的诱惑力。在教学中，合理地利用兴趣引导学生，可以训练和培养学生的创新思维能力，同时可以把这些兴趣和先进的技术因势利导地转化到学生的三维设计中。例如，当今网络世界和电子游戏文化受年轻的学生的喜爱，可以说，网络游戏具有很大的市场，在教学中，将游戏中的故事题材转化为动漫的内容和主题，如图二就是游戏“星际争霸”的一个兽族造型，而游戏中的人物造型，特殊光色效果渲染及手法借用到三维设计的教学中，不仅可以丰富我们的表现手法和视觉语言，而且三维软的先进技术的运用也改变着学生设计的“创造方式”，激发了学生的学习兴趣，开拓了学生的视野，启发了学生的思维，从而对三维创作起到启示的作用。可见，理念与技术、市场的互动模式的建立有利 于数字艺术教学的完成。23 以学生为本，师生互动，共同探讨作为成人职业高校，互动式教学模式从师生关系上来说，区别于传统教学的灌输式与说教式教学方式，它主要以合作性和互动性为课堂教学特征，培养学生的艺术创新精神、创造能力和创业本领。从某种意义上讲，数字艺术的教学本质上就是一种探究，对教师而言，教学对象是活生生的、健康的人。而不是相对静止的物，教师每时每刻面对的情景都具有即时性，需要教师去解决、去探究。对学生而言，学习是一个由未知走向已知的过程，即探究的过程。教育起源于交往活动，互动包括认知、情感、实践活动的互动，互动本身就是一种交往活动。学生走进课堂不仅只带着问题，而且还带着情感、态度、需要等因素，课堂也是学生精神生长的乐园。在互动式教学活动中，教师是引导者，学生是探索者，学习方式是发现式学习，目的是学生在艺术实践与创作中建构性地获取知识；它具有主体性、开放性、合作性、建构性、综合性、实践性等特点。在数字艺术的课堂教学中，成人学生的特点是接受能力不同、学习基础参差不齐，社会实践能力各不相同，如果教师以同样的教学进度和呆板的灌输式与说教式的授课方法宋教授这些学生，必然造成一部分学生由于跟不上教学进度而厌学，或感到枯燥无味而失去学习兴趣，使学生始终处于被动境地，进而丧失了自信和勇气，致使教学进度无法正常进行。互动式教学法突出了“以生为本”的学生的主体地位，它的最大特点在于师生之间的合作性和互动性，即通过教师创设各种不同的课堂情境，开展活动式教学，点击学生的兴奋点，吸引学生参与到教学活动中来。这样课堂环境可以通过实践创作的方式，比如基础绘画课程安排学生户外进行实地写生，在教学中师生共同研究，这样的寓教于境的互动方法可以培养学生的观察能力和思维能力，体现了民主、和谐、平等的师生关系。在三维创作的学习中，教师组织学生分小组从收集资料、初稿设计、形象设计及最终通过计算机完成三维动画效果等环节进行完整的艺术创作。这个教学过程是一个实践加教学的过程，需要教师与学生，学生与学生进行多方互动的模式来完成。教学中教师可通过“问答式”、“师生讨论式”、“社会实践”等方式进行教学，同时教师要尊重学生的不同观点和意见，允许学生自由讨论和争鸣，鼓励有独到见解的学生，让学生在课堂上的交互活动中相互影响、相互作用、相互启迪、进而增强学生的自信心。分小组创作的方式通过学生之间的互动环节有效地解决学生间自身条件的差异问题，使学生之间在学习和实践中能力互补，这样互动加实践的教学模式，激活课堂教学、激发学生学习兴趣的有效方式。同时，吸引学生积极主动的参与艺术实践创作，在丰富多采的教学活动中自然而然地进入学习角色，达到在差异中求同一的教学目的，同时也培养了学生的适应社会的实践创作能力。3 结语 摘要：本文从“操作系统原理”课程的教学内容、教学方法和教学实践三方面，介绍了这门课程的改革，以适应人才培养的目标。关键词本文来自：计算机毕业网 ：操作系统原理；教学改革；启发示教学1引言“操作系统原理”这门课难学、难懂、概念抽象、感性认识差，教师在教学中使用传统的教学方法和教学手段很难实现教学目标。如何改革“操作系统原理”课程教学，以提高其教学效果和教学效率，跟上计算机技术的发展，这是我们当前亟需解决的问题。2教学内容的改革“操作系统原理”课程内容改革必须兼顾基础性和前瞻性，同时体现趣味性以激发高职学生的学习兴趣。首先，在讲授操作系统原理的具体方法和技术细节时，加入对技术发展历史和当前新技术发展潮流的解释，既开拓学生的专业视野，又对专业历史有深入的了解，以此激发学生的学习兴趣和专业使命感。其次，在详细剖析操作系统的五个核心原理时，注重剖析算法设计思想和优化方法的差别，强调激发学生的主动思考能力。而且，整个教案的内容组织注重引导学生探讨各种知识的内在联系和技术的引入背景，注重知识的理解，而非简单记忆。基于这样一条明确主线，学生的学习更具方向性和目的性，学习效果明显提高。最后，要注重选用真实操作系统作为学习的案例。通过对真实案例的剖析以提高学生的感性认识。例如，将目前流行的Windows XP系统和Red Hat Linux 9.0系统进行对比，无论是进程管理还是文件系统中EXT3、FAT32和NTFS的对比，都以这两个系统为实验的基础。3教学方法的改革对于操作系统原理这门难学、难懂的课，我们采用的是形象化的教学方法与启发式的教学方法相结合、突出对目前流行操作系统中问题解决的两个方面。3.1采用形象化与启发式相结合的教学形象化教学是教师将抽象的原理与现实生活中的具体的事件相联系，使课程内容变得生动而简洁，从而取得良好的效果。例如，在操作系统原理中，中断机制是非常重要的，它用于协调系统对各种外部事件的响应和处理，并且是实现多任务的必要条件。在教学时可以打这样的比方：小王和小陈在下象棋，眼看小王就快招架不住了，正当此紧要关头，小陈的女友来了，非要小陈陪她上街买衣服不可，于是小陈不得不同小王商量，先把棋盘封了，待买完衣服后继续战斗。掌灯时分，小陈带着满脸疲惫回到了棋盘前，结果小王不费吹灰之力便反败为胜。这就是整个中断过程。然后，笔者对这个中断过程进行分析，中断请求(小陈的女友要他逛街)，中断响应 (小陈准备放下棋局陪女友逛街)，现场保护 (先把棋盘封了)，中断处理(小陈陪女友逛街买衣服)，恢复现场 (把棋盘解封)，中断返回 (继续战斗)。如果小陈把棋移到密室中下，不让他的女友打扰，这就叫“中断屏蔽”。启发式教学法是教师启发学生积极思维，使他们主动掌握知识的一种教学方法。教师一方面要深刻理解“操作系统原理”课程的基本理论，另一方面要了解计算机科学的最新发展和应用情况。同时，教师应该注重知识的逻辑组织形式，采用多种多样的形式将枯燥的理论知识与灵活的实际应用相结合，使教师和学生之间形成流畅的信息流动，从而最大限度地调动学生的主动性，营造出积极、和谐的课堂教学气氛。例如，在教学过程中，教师可以不失时机地设置一些问题，将流行操作系统中的问题和现象与课本上的理论知识结合，引导学生进行积极思考，而实现观点的撞击。并且鼓励学生提问，根据学生反馈的信息和问题，与学生探讨问题的解决，而非直接给出答案。3.2突出对目前流行操作系统中问题的解决教师在讲授操作系统原理时，要注意理论知识的实现环节，使学生的感性认识和理性认识结合起来，以激发学生学习的积极性和主动性。目前流行的操作系统以Windows与Linux为主流，教师在授课过程中，从应用的角度介绍Windows操作系统的原理与实践，包括：Windows操作系统简介、Windows XP的安装、资源管理、磁盘管理、用户与安全管理、辅助工具的使用及系统的管理和维护等。通过这些内容的学习，可以提高学生对操作系统原理的理解与实际中的使用能力。例如，在讲解文件系统时，笔者把Windows XP支持的FAT32和NTFS文件系统进行了比较，FAT32长于与Windows 9x的兼容性，NTFS长于系统安全性，如何将FAT32转换成NTFS格式，最终引导学生在满足应用的前提下，思考怎样设置文件系统才能充分发挥Windows的特性，突出了实际的应用能力。4教学实践环节的改革目前，高职院校的教师普遍感觉学生在课堂上听不懂，造成这种情况的主要原因是教师按理论研究型的人才而非实践应用型人才的培养标准在要求学生，没有考虑到高职学生的智力类型、兴趣特点和能力结构，违反了“因材施教”的教育原则。因此，做好教学实践是十分重要的环节。通过教学实践，学生可以在实际操作中查看和修改操作系统的属性与状态，增强动手操作的能力；学生可以把理论知识与实践相结合，在实际工作中得到锻炼和提高，使学有所用。笔者特别注重实验内容的选取，紧跟操作系统的发展，选取合适的操作系统实例，注重与实际运行的各类操作系统结合。实验平台选用目前最为流行的两大操作系统Red Hat Linux 9.0和Windows XP系统，实验内容以验证性操作为主，并为每个实验列出大致的步骤和实验记录表格。比如，在刚接触“操作系统原理”这门课时，笔者设计了操作系统的安装实验，内容主要以安装Windows或XP与Red Hat Linux 9.0为主线，并介绍了这两大操作系统的发展历史。在讲解文件系统时，相对的实验操作有：Windows XP的文件加密、磁盘配额、创建紧急