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教育名著读书心得范文 【篇一：读教育名著心得体会】 今天我读了苏霍姆林斯基怎样培养真正的人其中明白一条是教师要培养学生的爱心尤其是能具有感受到别人的爱心（或是痛苦）的能力进而才有可能把他培养成为一个真正的有爱心的善良的人 爱是教育的永恒的主题韩军的人文主义精神教育在线中的朱永新教授高举的爱的旗帜的新教育实验；李镇西的“走进心灵”的教育似乎无不凝聚着爱的核心 反思自我的成长经历尤其是在多年的教育实践中所奉行的不也是爱的惟一原则 记得我还是学生的时候我就发誓成为一个善良的人我要用我的善良感染周围的每一个人那时候我在学校住宿在同寝室中我的人缘很好因为我当时做人的准则就是：无论是谁只要有事求我我就必须答应他；既然求我肯定就有难处我要帮助每一个有困难的人那时我家里也不富裕我吃和穿都很节省可是只要有同学跟我借钱只要我兜里还有钱我就一定会借渐渐地我发现我眼中的世界似乎变了每天我都会有无穷的快乐每当我躺在床上要入睡的那一刻我似乎都能感受到明天又是一个灿烂辉煌的日子 再后来我当了一名老师在教育教学中我首先教育孩子要学会关爱他人关爱他人是现代社会中人所必备的素质之一只有关心他人胜过关心自己的人才能把我融入到使周围的人都快乐的大我之中实现自我的人生价值人与人之间需要互相关心互相爱护互相帮助相互提高学会帮助他人也就学会了关爱自己我给他们讲了这样一个故事充分说明了关爱与合作对人的健康成长至关重要：上帝到天堂和地狱去考察发现天堂里的人同地狱里的人一样都是围着一口锅拿着两米长的勺子喝着相同的肉汤但是天堂里的人却精神焕发满面红光地狱里的人却萎靡不振面容憔悴这原因呢原来地狱里的人心中只有自己手里拿着长勺子舀汤喝勺柄太长总是喝不上而天堂里的人则相反他们的心中有他人手拿长勺子舀汤第一口总是先喂他人然后再被别人喂由于有了先己后人和先人后己之别于是也就有了天堂地狱之分在和孩子们朝夕相处的日子里我发现了比我的世界更动人的孩子们的心灵世界在那里如小石潭记中的潭水一样的清澈在那里如桃花源记中的桃源一样的美丽；在那里像圣经里的天堂一样没有苦难只有关爱在那里像佛教中的佛心一样没有憎恨只有善良你爱他们他们也爱你 爱孩子们吧即使他暂时不能理解你终有一天他会明白你的爱爱是永恒的！为了你的学生总有一天如你爱他一样能去爱别人为了这世上的人彼此之间都能互相关爱请你爱你的学生吧！师爱是一种激励学生个性和谐发展的无可取代的教育力量爱是阳光能融化冰雪；爱是春雨能滋生万物；爱是桥梁能沟通师生的心灵有了爱师生之间就能以诚相见心心相印没有爱就没有真正的教育 正如一首歌中唱到的：“爱别人就等于爱自己！”苏霍姆林斯基认为：当你培养出具有爱心的孩子他就会对教师的爱很敏感并以好心还好心；而教师的爱最重要的是为了学生获得知识若是学生懂得了这些自发向上成绩自然就好成绩好了那作为老师的你不也会更加快乐了 【篇二：读教育名著心得体会】 每个孩子都能成功这是一本西方教育名著这本书的作者是美国著名的学习问题专家托马斯阿姆斯特朗先生他进行了15年深入的调查研究写成的经典教育专著他的研究成果表明实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子绝大部分也是世人带着有色眼镜看待的结果 本书中谈到一个叫比利的孩子总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿例如让水沿着水槽流下带着乒乓球滚入洞槽轮番撞击数只铃铛鸣叫使一头玩具旋转起来最后进入玩具鳄鱼嘴里这样一个鳄鱼似的小切削器便被启动了你可以在里面削铅笔他发明的一些其他机械也是既富创造性又有实用性然而比利还是被勒令退学了他似乎不会按学校的规定的方式办事他甚至不会计算房间的面积 还有一个活泼好学的六岁小姑娘当她第一天入校时是何等地激动她已习惯于把时间花在小池边与朋友们画画、戏水、堆砖和唱歌在入校第一天这么一个有纪念意义的日子里她充满了期待她期待能在四周走动走动她期待能了解一些事物她期待学校能随处歌唱、玩耍她还期待着能与其他伙伴在一起自由自在地交流然而实际情况并非如此她发现自己生活在一个不得不长时间坐在座位上的世界里在那儿她必须去解析老师复杂的说辞眼睛必须一眨不眨地盯着味道怪异的书本上那些细小而又弯弯曲曲的数字与字母当她在老师面前表露出自己的失望与迷惑时老师就建议她去专家那儿做个检查于是她就接受了挑、串、刺等一系列深入检查后又被人认为是彻头彻尾的“痴呆生” 实际上像每个孩子都能成功一书中的描述的这些外国孩子在我们中国的现实生活中又何尝少呢在报告文学每个父母都能成功李圣珍老师的教育胜经一书中介绍的北京的一位叫李圣珍的老师好几年来她已经将来自全国的50多个家长和老师认为在学业上无可救药的差生转变成了人见人爱的好孩子来李老师家之前有的孩子在学校考试几乎门门都不及格有的孩子上到小学四年级数数还超不过20有的孩子一见到书本就想撕在李老师的教育下这些孩子在学业上全部脱胎换骨全都有了长足的进步有的一跃成为班上的前五名有的当上了三好学生还有的已经考上国内重点大学有的还赴世界一流大学留学深造同托马斯先生有异曲同工之妙的是李圣珍这位被中国教育界誉为“拯救差生的圣手”的本土教育家在谈到她的教育经验时她语出惊人：世界上不愿意学习好的孩子根本不存在学业差只是教育不当的结果 “学业残疾”这一概念应该换成“学习差异”成千上万的被认为有“学业残疾”的小孩并不是真正的残疾而是他们有自己独特的学习方式而老师和家长并没有认识清楚而且数以百万计的孩子之所以在校学习未能充分发挥自己的潜能、患有学校恐惧症或厌倦教室是因为没有谁认识以及开发他们应该在学校表现出来的东西也就是说他们特有的天赋与才华被教师和家长的傲慢与偏见彻底泯灭和忽视了李圣珍常说：教育是一门神秘科学需要耐心地探求和细心地分析每个孩子都能成功一书正是认真探析了学习这一重要的教育现象它揭示了许多十分有学习天赋的孩子却被送进学业残疾班的令人震撼的悲剧根源尤其是介绍了家长如何去发现你的孩子个性化的学习方式以及介绍了帮助孩子提高学习成绩的七种不同的方法这样的匠心独到的指导无论是对孩子正在接受厌学煎熬的孩子的家长还是差生的父母或者是学习成绩优秀的小孩的家长都有开阔思路、纠正偏差的效果这本书值得一看 【篇三：教育专著读书心得：教师行为的50个细节作文】 最近读了教师行为的50个细节通过读书让我觉得读书是一种幸福一种乐趣更是一种享受读这些教育专著时我边看边与自己平时的教育实际相比较不禁有了感触有了共鸣这些书在教我将来如何成为一个好老师的同时也教会了我们如何做人以下是我的一些体会： 一、教师教育行为细节 育人是教师工作的重要内容教师的教育行为要发挥理想的效果必须摆脱枯燥与乏味的单一说教关注自身行为的细节从细小之处来影响学生给学生留下深刻印象的教育片段常常源自与不经意间的一个细节一句平常不过的话一个细小不过的动作都有可能给学生的心灵烙下痕迹一次无意的非言语行为失误一句脱口而出的伤人之语则有可能疏远师生之间的关系使教育产生的影响与预期的目标背道而驰 二、教师教学行为细节 课堂是教师开展教学活动的主阵地课堂教学是教师的基本教学工作教师在课堂中的教学行为能够对学生产生教育影响这些行为也体现了教师个人的基本素养在课堂教学中教师表现出来的行为细节不管是言语行为还是非言语行为不管是有意表现出来的行为还是无意流露出来的行为都可能对学生的课堂学习乃至日常生活产生直接或间接的影响以教师在课堂上的言语行为为例假如教师表现出得当的言语行为那么就能够感染学生引导学生的情绪变化激发学生学习知识的兴趣和热情；假如教师表现出失当的言语行为那么就有可能打击学生的学习兴趣和热情疏远师生之间的情感影响课堂教学的质量 三、教师管理行为细节 在学校教育世界里教师经常承担着管理者的角色在课堂教学中要进行课堂管理或者教学管理；在课余与学生的互动中要进行学生管理教师在管理课堂、管理学生的过程中也要注意自己的行为细节努力从细节之处做好管理工作教师与学生打交道比较多尤其要注意管理自己的管理行为细节 四、教师学习行为细节 古人云“活到老学到老”在社会生活节奏加快知识激增的当代作为以“传道、授业、解惑”为己任的教师需要抓住各种学习的机会不断充实自己的知识提高自己的素养促进自己的专业发展因而不管参加有组织的学习活动还是自我学习教师都要管理好自己的行为细节提高学习的针对性和实效性 五、教师日常行为细节 在教育教学过程中教师要做到为人师表在校园之中的日常行为也要时时注意细节以免给学生传递不良信息在很多时候教师日常的行为细节就是对学生的一次次“身教”而且这种教育比“”言教更具影响力 【篇四：教育名著读书心得】 最近我拜读了美籍华人留美博士黄全愈先生的素质教育在美国一书此书叙述行云流水一般让读者轻松、悠闲、随性这里没有繁琐的、干涩的教育观念也没有长篇累牍的论述我厌倦那种自命不凡、咄咄逼人的高不可测的论理书作者以自己的儿子在美国的学习中的“小故事”为素材通过一个又一个立体生动的案例分析深入浅出地阐明了美国素质教育的特点在对比中让我们清醒地认识到中国目前教育所面临的困窘发人深思值得一提的是黄先生书中的许多问题很有价值很有见地值得我们探讨如“创造性能不能教”“教育要不要平等”“要不要惩罚孩子”等等第一章创造性能不能教中作者讲述了一件非常有趣的事在国内作者就开始让三岁的儿子接受中国画的启蒙教育儿子的国画有板有眼、像模像样来到美国后作者把有着绘画天赋的儿子送进了迈阿密大学美术学院办的绘画学习班可是在这个班里儿子却无法落笔画画因为老师什么也不教只让学生涂鸦似的乱画甚为不满的作者立即让儿子退出了这个“误人子弟”的绘画班可后来作者通过观察发现美国孩子在绘画的时候有着充分的想象力和创造力他们从不问“像不像”而是问“好不好”也就是画得独特不独特而中国孩子评判一幅画好坏的标准却是“像不像”像不像老师的画像不像现实中的实物我想如果没有一个参照物中国的孩子就根本无法下笔 由此我不禁想到：我也是一位教师参加课程改革也有十年了素质教育天天高喊可是我们的素质教育和美国的素质教育究竟有何区别呢带着这些问题我一口气看完了这本书看完这本书后我陷入了深深的思考和反省之中 美国的孩子可以根据各自的实际情况分科选择不同的学段进行学习而我国的孩子只能按年级学习各门功课可见美国教育重视个性发展；美国的孩子在小学五年级就开始写调查报告而中国的学生在上大学时才开始学习写调查报告可见美国认识到社会对孩子成长作用很大；美国的孩子每到一个地方社区里都有球队可以参加而中国的学校里很少有自己的球队看来美国比较清楚成长中的孩子需要培养团队意识；美国的孩子从小学开始每隔一段时间就会搞一个“职业日”请社会上各行各业甚至“三教九流”的人到学校来给孩子们介绍各自的工作什么律师啦、拍卖行的拍卖师啦、汽车推销员啦、消防队员啦、警察啦、运动员啦、作家啦等等等等从“职业日”里孩子们学到的并不主要是干什么能赚多少钱他们学到的最重要的东西是：社会上的人到底是怎样存活的因而孩子们对职业的选择从小就是五彩缤纷、五花八门的也能了解到社会竞争的残酷而我们中国的孩子受几千年的陈旧思想观念影响“两耳不闻窗外事一心只读圣贤书”对社会的了解少之有少在父母的庇护下把社会想象的过于美好长大后社会竞争力低下从这些对比中不难看出美国在教育真正是以人为本的教育他们把人看成教育的主体那么教育面对的“人”就是学生也就是现在我国讨论的“谁是教育的主体”的问题当我们把学生看作是教育的主体教育的目的就是为了人 我们正在进行课改教师由知识的传授者转变为了学生学习活动的指导者、参与组织者以学生为主体采用开放式、启发式的教学引导学生独立思考、大胆质疑、自己动手动脑动手实践探索、合作交流把课堂还给学生把快乐还给学生让孩子们在极度轻松自如的心境下自主探索与体验生命本体的状态例如我们现在开设的活动课或综合实践课就是要培养学生创造力和运用知识和能力的活动还可以增加一些了解社会、接触社会的活动让每个学生都有权利选择体验的职位学会承担、学会接受但是我们对学生所进行的素质教育还仅仅只限于各个学校学校不可能包容整个社会它不可能给学生一个的环境让他们去感受去体验而社会又没有积极有效地配合学校建设相应的设施开展各种相应的活动所以中国的素质教育只浮于表面还没有深入 素质教育要走向完全成熟需要教育者有开放的视野有创新的教育理念“仿我者死创我者生”陶行知先生这句话道出了教育的真谛创造是教育的核心、灵魂愿中国教育创造之花像陶先生所期望的那样开得更美更艳！ 【篇五：教育名著读书心得】 作为一名教师我一直在为做一个称职的、优秀的教师而不懈地努力着自认为只要成绩提高上去了班级管理好了就是称职的教师、优秀的教师而拜读了教学勇气一书后我的心震撼了好象黑暗中摸索的行人看到了指路的明灯；我的心豁然开朗一些沉睡的教育琐事突然之间苏醒以前和现在的一些困惑也能在这里找到共鸣因为教学勇气给了我一个全新的视角让我审视到了最最的“教师心灵” 教学勇气漫步教师心灵是一本充满智慧和理性的书作者通过描述个人的心理经历以及在工作期间对其他教师的了解直面那些为教学所恐惧、所纠缠的痛苦心灵的经历帕尔默告诉我们“认识自我”是核心问题他说：“当我还不了解自我时我就不了解我的学生们是谁当我还不了解自我时我也不能够懂得我的学科”帕尔默引导我们进行了一次精神之旅帮助我们建立了对教学的共同认识教师的内心包含着知识、情感、精神和意志教育是带领学生进行一次心灵之旅的过程这就是帕尔默独特的眼光崭新的视角他带领着我去审视自己的心灵去寻找属于自己的教学勇气的支点 一、整合心灵源自爱心 当我们的激情逐渐被繁琐的工作、平淡的生活、工作的压力所吞噬；当我们重新看自己的时候不禁觉得有些陌生时我们怎样在教学中把我们的心灵找回怎样把真心献给我们的学生我们能不能也像一些优秀的老师那样把爱献给孩子们用心来教为我们的教学注入鲜活的情感在教学勇气漫步教师心灵这本书中帕尔默带领我进行一次心灵之旅他认为良好的教学不在于教学技巧的纯熟真正好的教学源于教师正直、诚实的优秀品质这就需要教师拥有一颗博大的爱心一个没有爱心的教师不管他的技术怎样纯熟我想他也不会把学生教好 冰心说：“世上没有一朵鲜花不美丽也没有一个孩子不可爱”教师是塑造人类灵魂的工程师他既要有“严父”般的严格要求又要有“慈母心肠”的细心呵护老师的爱能使自卑者自尊使落后者上进使悲观者看到希望使冷漠者燃起激情在教学中如果我们的教师多给学生一点爱心多一些鼓励善于发现他们身上的“闪光点”那么他们一定会积极主动地投入到学习中去学习效率就不言而喻了 【篇六：教育名著读书心得】 陶行知是中国近代教育史上一位伟大的教育家他以毕生的精力批判旧教育探索新教育致力于教育改革并付诸实践对于我们基础教育工作者来说我们应该努力学习他的教育思想服务于我们的教育事业我有幸拜读了陶行知教育名著这本书受益匪浅 “生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心什么是“生活教育”陶行知指出：“生活教育是生活所原有生活所自营生活所必需的教育教育的根本意义是生活之变化生活无时不变即生活无时不含有教育的意义”既然生活教育是人类社会原来就有的那么是生活便是教育所谓“过什么生活便是受什么教育；过好的生活便是受好的教育过坏的生活便是受坏的教育”他还指出“生活教育与生俱来与生同去进棺材才算毕业”生活教育强调的是教育要以生活为中心反对传统教育以书本为中心认为不以生活为中心的教育是死的教育生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的是单纯知识教育的对立物“生活教育”可以找到现实需要的根基“生活教育”也是学生需要的教育在每年对学生的教师教学情况的调查中发现学生喜欢同现实生活、学生生活有密切联系的知识；学生喜欢能用生活的事件来解释学科知识的老师 陶行知先生把生活教育提高到这么一个高度是我前所未闻的更给了我一丝震撼震撼于他的精辟和深刻同时感叹教育家的前瞻性这不就是我们现在提倡的素质教育教师不仅是传道授业解惑也还要让他们学会生活学会劳动学会学习也就是陶行知的教育名言：千教万教教人求真千学万学学做真人这也就是我们现在所推崇的教育的目的按照他的思想“生活即教育”就是说“生活即教育”是人类社会原来就有的自有人类生活产生便有生活教育生活教育随着人类生活的变化而变化其次“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的生活教育就是在生活中受教育教育在种种生活中进行第三“生活即教育”是一种终身教育与人生共始终的教育只有在生活中我们的教育才具有鲜明性脱离了实际生活教育就只是空洞的说教 善于发现生活中的教育善于开启学生感受生活、学习探索的兴致教师是一个活的教科书孩子从“活”的书中能感受生活感受生命师者传道；授业；解惑也教师不仅要教给孩子知识更要让他们学会生活学会计算学会学习教师应该像一个有能源支持的火炬后者性一个有生命的蜡烛以便燃烧一边又在生长在不断的学习过程中不断的丰富自己使自己有更高的燃烧值更高的照亮度这样才有可能在有限的从教生涯中为祖国为民族的教育事业为千百万人的成长做出一份自己的贡献陶行知的教育名言是我教育之路的一盏明灯指引我继续前进、感悟和探索作文 【篇七：陶行知教育名著读书心得体会】 “生活教育与生俱来与生同去进棺材才算毕业”生活教育强调的是教育要以生活为中心反对教育以书本为中心认为不以生活为中心的教育是死的教育生活教育是在批判教育脱离生活实际 陶行知先生的这一席话让我对他的教育名言“生活既教育”有了深刻的理解和认识他把生活即教育论述的如此完美高度如此之高让人震撼震撼于他的精辟和深刻同时也感叹陶老的前瞻性这不就是我们现在提倡的素质教育 在学习新课标课程研究有效教学的今天我们再回头品位陶行知先生的话是预见还是巧合在震撼的同时我想更多还是思考和学习在学习中领悟教育家的教育理念在学习中整合理论与实践的研究在学习中进行自我提高 1、生活化的教育内容 在生活中挖掘教育资源要贴切小学生的实际需要适合小学生实际发展的才是有教育价值的内容 2、生活化的教育环境 在自然的生活中进行教育创设生活化的环境更易于小学生理解和接受 3、生活是活的教育 善于发现生活中的教育善于开启小学生感受生活、学习探索的兴致教师是一个活的教科书孩子从“活”的书中能感受生活感受生命师者传道；授业；解惑也教师不仅要教给孩子知识更要让他们学会生活学会劳动学会学习 这些方面家长更应该以身作则在日常生活中教育孩子做到言传身教 一次我带一部分学生去爬山我注意观察他们的各自表现发现孩子对“困难”表现出不一样的情景：有的马上请老师求助有的表现不耐烦也有的在失败、尝试中反复继续着我想这不只是一次活动从活动中我们更看到了孩子处理问题的情绪和方法因此围绕这次活动我组织了“遇到困难了办”的讨论通过谈话让学生不仅要相信自己的能力更要有克服困难的勇气只有这样才能获得真正的攀爬经验作为教师我们不能仅仅满足于形式上的活动应该透过表面的活动更有效的帮助孩子获得全面发展的机会健全他们的性格和个性品质 我真正体会到陶老生活即教育的伟大意义！ 【篇八：教育著作读书心得】 根据学校的读书计划这学期我有幸地拜读了陶行知先生的陶行知教育名著读罢这本书我受益匪浅 陶行知先生作为一名留洋的教育家在深刻了解了中国的文化和社会现实的基础上所提出的教育学说既强调了教育的显示功能又关住了教育的终极目的是适合中国国情的他的理论和实践应该成为中国教育血液的重要成分他的“捧着一颗心来不带半根草去”的敬业精神让人感动我也为之折服 在读到教学合一这节时陶行知先生提出了教学要合一的观点有三个理由： 第一先生的责任不在教而在教学生学； 第二新的法子必须根据学的法子； 第三先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络并须和他自己的学问联系起来简而言之就是一先生的责任在教学生学二先生教的法子必须根据学的法子三先生须一面教一面学我仔细阅读细细品味联系我的教学我感觉陶公所提出的“教学合一”的观点很有道理 我毕业虽有两三年的时间但回顾一下觉得自己有时只是一味地追求学生成绩的提高而教学这样工作下来我虽然很累但学生每次的成绩却不如人意教学生学予以学生一定的学习方法找出规律学会举一反三学以致用学生也会在这种学习中找到一种知识的满足感教育的对象是学生教师的课堂设计应适合本班学情根据学情有目的有针对性地实施教学那么这样学生就会乐学了教师除了正常的教学工作外确实还需要不断的学习用丰厚的知识去充实自己不是有句话“教师要给学生一碗水自己就必须有取之不尽用之不竭的活水” 学生的精神中提到三点： （一）学生求学必须具有科学的精神； （二）要改造社会必具有委婉的精神； （三）应付环境必具有坚强人格和百折不回的精神我想说说我自己的感受现在的学生正如陶公所说容易“自满”自己刚刚对这个知识点有一定的领悟就沾沾自喜但真正实践做题时却无从下手学生对学习缺少一定的目标很多学生不知道自己到学校来接受教育是为了什么每当找学生谈话时我便会问“你准备读完干什么”学生的回答：“不知道”他们从来很少会想过我以后的路该走会样这就导致学生在学习上不想下功夫更不愿意吃苦对于周围的环境学生很少从自身找原因而是把更多的原因归纳在外界的环境上例如一学生作业未完成当问其原因时学生回答无非这几种“我不知道什么时候交