（职业技术教育学专业论文）新职业主义的职业核心能力观研究.pdf

中文摘要 2 0 世纪7 0 年代英国学者提出了以培养核心能力为核心的新职业主义教育理 论 在实践中经过不断地发展和完善 很快成为各国关注的热点以及世界职业教 育改革发展的大趋势 新职业主义教育理论与以往职业教育理论的区别不仅表现 为时代背景不同 其内容也更为丰富 广泛且深刻 特点主要表现在其核心能力 观中 核心能力观认为要帮助更多的学生获得更高水准的学术能力 帮助更多的 学生获得轻松进入他们感兴趣的高薪行业的专业技能 使学生成为有岗位转换能 力的职业人 以满足工作需要和终身学习的需要 核心能力观以可持续发展思想 为指导 强调满足个体发展的需要 强调缄默知识的重要性 英美两国在新职业 主义中对核心能力的开发 培训及考核做出来明确规定 因而我们对英美两个发 达国家的教育思想以及改革实践内容进行深入的研究 必定会为我国的职业能力 研究提供一些借鉴 促使我国职业教育改革向更深层次发展 实现建立人力资源 强国的目标 本论文的主要框架为 第一章首先新职业主义的职业核心能力观进行概念 界定 探讨研究的意义和方法 第二章分析英国新职业主义教育改革运动的思想 基础及兴起背景 第三章论述了职业核心能力观的基本主张 第四 五两章分别 对英 美两国职业核心能力观的实施进行分析 第六章总结对我国当前职业教育 改革的几点启示 关键词 新职业主义 职业核心能力观 职业核心能力 a b s t r a c t t h en e wv o c a t i o n a li s m r a i s e d b yb r i t i s h s c h o l a ri n19 7 0 s w 嬲 d e v e l o p e d a n dp e i f e c t e di nt h ep r a c t i c ea n dq u i c k l yh a si n f l u e n c eo nm a n yc o u n t r i e s i t h a sb e c o m ea ni m p o n a n ti d e af o rr e f 0 肌m o v e m e n t si nt h ef i e l d so fv o c a t i o n a i e d u c a t i o n n e wv o c a t i o n a l i s mi n d i c a t e sad i a e r e n tt h o u 曲t n o to n l yt h et i m e sa n d b a c k g r o u n d sd i f f b r e n t b u t a l s ot h ec o n t e n t sw h i c ha r em u c hr i c h e r w i d e ra n d d e e p e r t h e m o s t i m p o r t a n t i d e ao ft h en e wv o c a t i o n a l s mi st h ec o 他 c o m p e t e n c i e s t h ec o r ec o m p e t e n c i e sc o n t a i nt h ei d e a st 0h e l ps t u d e n t sw h ow a n tt o a c h i e v eh i g h e ra c a d e m i as t a n d a r d s h e l pm o 陀s t u d e n t si n t 0h i g h e r p a y i n gi n d u s t r i e s t h a tt h e ya r ei n t e r e s t e di n h e l pt h e mh a v et h ea b i l i t yt 0c o n v e r tt h e i rc a r e e r t h e c o n c e p to fs u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ti st h eb a s i so fc o 佗c o m p e t e n c i e s t h ec o n c e p to f t h ec o r ec o m p e t e n c ys t r e s s e st h en e e dt om e e tt h ei n d i v i d u a id e v e l o p m e n t 锄di tt h i n k t h a tt a c i tk n o w l e d g ei sv e 拶i m p o n a n t t h ed e v e l o p m e n t t m i ni n ga n de v a l u a t i o no ft h e c o 佗c o m p e t e n c i e sa 他s t r i c t l y 粕dc l e a r l y s o t h er e s e a r c hi n t ot h et h o u 曲to fe n 9 1 a n d a n da m e r i c 锄o nt h e i re d u c a t i o n a lr e f o mw i l ls u r e l yg i v eu ss o m ee n l i 曲t e n m e n tt o s 0 l v et h ep r o b l e m si no u rc o u n 哆 t h em a i n n a m e0 ft hi st h e s i si s 鹪f o l i o w s f o rt h ef i r s tp a n b r i e f l y 锄a l y 趵 t h ei d e o i o g i c a lo r i g i na n df o u n d a t i o no fn e wv o c a t i o n a l i s m 内rt h es e c o n d p a n i n t r o d u c et h ef a c t o r so ft h en e wv o c a t i o n a l i s m 锄dt h eb a c k g r o u n do ft h en e w v o c a t i o n a i i s m f o rt h et h i r dp a n d i s c u s st h e 如n d a m e n t a lv i e w so ft h ec o r c c o m p e t e n c i e s t h ef o u t h 锄df i r hp a r t sg i v et h ep r a c t i c eo f c o r ec o m p e t e n c i e s t h ef i n a l p a r ti sc o n c l u s i o n w ec a nh a v es o m eh e i p 凡ls u g g e s t i o n s 疗 0 mt h en e w v o c a t i o n a l i s m a n dc o r ec o m p e t e n c i e s k e yw o r d s n e wv o c a t i o n a l i s m t h ec o n c e p to fc o r cc o m p e t e n c y c o r ec o m p e t e n c i e s 第一章绪论 第一章绪论弟一早殖比 1 1研究背景及问题的提出 国家人事部于2 0 0 5 年结题的重点课题 我国专业技术人才能力建设研究 指出 二十世纪中叶 西方发达国家开始了高新技术革命 高新技术的运 用创造了巨大财富的实施 使人们越来越深刻的认识到知识教育是不可缺少的 但能力训练更为重要 人的能力特别是创新能力才是最重要的财富来源和发展动 力 目前 能力本位社会已在西方发达国家兴起 强调人的能力建设已为政 府和社会所共识 1 j 2 0 0 6 年7 月2 1 日 中国教育报 发表教育部高教司的调 研报告 学生素质是衡量培养质量的关键因素 报告指出 2 0 0 4 年3 月至 1 2 月 高教司组织对普通高等学校占半壁江山的经济类和工商管理类专业本科 人才社会需求和培养现状进行调查 在社会需求调查中 用人单位认为毕业生最 需要加强的是 分析与解决问题能力 敬业精神 人际沟通能力 组织协调能力 和心理承受能力 而职业教育的培养质量与此类同 近年来 我国职业教育发展 迅猛 但由于还处在发展的初级阶段 个别学校对职业教育的办学目标认识比较 模糊 急功近利 只重视职业技能培养 忽视了学生对职业的继续发展能力的培 养 轻视职业精神和价值观的教育 随着社会经济的发展要求 一方面 产业结构日益细化 职业岗位流动性加 大 知识技术更新的周期逐渐缩短 因此要求学生具备继续学习 终身学习的能 力 另一方面 社会对人才的要求不断提高 社会要求人才学历和能力并重 职 业道德和价值观教育并驾齐驱 因此 自我学习 信息处理 数字应用 与人 交流 与人合作 解决问题 创新和外语应用 等职业能力 和 职业忠诚 责 任感 专业进取与创新 团队协作和职业规范 等职业道德 态度及其作为内核 的价值观 成为现代企业和社会选人 用人的重要标准 因此 对职业人才来讲 培养职业核心能力为主体的综合素质成为当务之急 从国外教育背景来看 自2 0 世纪9 0 年代中期 联合国教科文组织展望2 l 世纪 就提出了 四个学会 的教育理念 学会认知 学会做事 学会生存 学会共处 这四者组成了当前的教育目标 成为教育发展的四个支柱 也成为 职业教育的基本理念 四个学会 的教育理念 扭转了职业教育的发展趋势 使职业教育从单一的 终结性 工具性的谋生型教育 向着发展性的 适应性教 育转变 培养学生具备 与人合作 与人交流 信息处理 数字应用 解决问题 自我提高 创新 等的职业核心能力 已成为德 美 英 澳等世界发达国家职 业教育热点 成为世界职业教育发展的趋势 第一章绪论 在本课题提出之际 主要从理论和实践两个视角下进行思考 在理论层面上 2 0 世纪上半期 在职业教育领域最有影响的应属斯尼登 d s n e d d e n 和布劳 瑟 c p r o s s e r 创立的以社会效用理论为代表的 职业主义 强调把 专门 化的职业训练 j o b s p e c i f i ct 豫i n i n g 作为教育的一个本质要素 以满足现实的 劳动力需求 加强国家的竞争力以及促进经济发展 2 1 该理论为众多国家职业教 育设计了发展框架与模式 认为有效的职业教育应该是将学生训练成工作环境的 复制品 使其具备工作所要求的思维习惯和操作习惯 在真实的工作环境中进行 培训 普通教育与职业教育应该分别进行 3 在当时 这一基于行为主义心理学 的理论对具有确定性 重复性和可分解性的工作技能 是有它的合理性的 二战 后 科学技术革命所带来的产业结构调整使工作性质发生了根本变化 这一理论 逐渐显露出其缺陷 自2 0 世纪8 0 年代以来 为增强国家竞争力 世界各国特别 是发达国家都积极研究人才培养理念 探索职业教育发展的出路 并不断对传统 的职业教育人才培养方式进行改革 其中 以培养核心能力为核心的新职业主义 教育思想指导下的职业教育改革尤为引人注目 已经成为世界职业教育改革的一 大趋势 另一方面 从实践视角上看 近几十年来 我国的职业教育经历了由 知识 本位 技能本位 到 能力本位 思想发展变化过程 而对 能力 的认识 又经历了 任务能力 整体能力 关键能力 的发展过程 在我国劳动和社会保 障部 国家技能振兴战略 的课题中 把职业技能培训和职业资格证书体系分为 三个层次 专业特定技能 行业通用技能和核心技能 同时规定核心技能培训与 测评项目为八项 即前文提到的 与人交流 数字应用 信息处理 与人 合作 解决问题 自我提高 革新创新 外语应用 4 八项能力 研究 新职业主义背景下的职业核心能力的意义 现状和策略 借鉴西方发达国家的成 功经验 对我国职业教育发展起着重要作用 1 2 国内外研究综述 1 2 1 国内研究现状述评 国内对新职业主义教育思想及其实践改革体系缺乏整体的 全面的研究 仅 仅停留在对其基本理念的解析和部分实践分析上 国内学者对新职业主义的研究 主要可以分为以下几类 对新职业主义背景 历程及基本理念进行研究 新职 业主义 英国职业教育新趋向 石伟平 徐哲岩 2 0 0 0 外国教育资料 英 国职业教育和新职业主义 王雁琳 2 0 0 0 外国教育研究 美国新职业主义 运动的理念与实践 湛启标 2 0 0 l 外国教育研究 论美国基于新职业主义 的职业教育理念及实践 刘春生 周海燕 2 0 0 6 湖南师范大学教育科学学 第一章绪论 报 新职业主义与当代美国职业教育的新进展 刘春生 李建荣 2 0 0 6 外 国教育研究 新职业主义产生的背景及其理论框架 贾晓莉 2 0 0 8 职教论 坛 美国新职业主义运动的产生 兴盛和新发展 姜飞月 2 0 0 8 中国成人 教育 等 第二类是关于新职业主义核心技能 关键能力的研究 摘取较具代表 性的几篇文章 新职业主义核心技能课程理论研究 徐国庆 2 0 0 0 外国教育 资料 培养关键能力 世界职业教育的新热点 吴雪萍 2 0 0 0 浙江大学学 报 人文社会科学版 关键能力与职业教育的教学策略 唐以志 2 0 0 0 职 业技术教育 关键能力在英国职业教育中的演变 关晶 2 0 0 3 外国教育研 究 论关键能力和行动导向教学一概念发展 理论基础与教学原则 徐朔 2 0 0 6 职业技术教育 教科版 关键能力 研究述评 胡昌送 李明惠 卢晓春 2 0 0 8 山西师大学报 社会科学版 国外核心技能提升的主要途径 方法及启示 吴真 杨雪艳 李洁 2 0 0 9 国外职业教育 等 在这两类研究 的文献中 第一类主要研究新职业主义的背景及其基本理念问题 第二类集中研 究核心能力 关键能力的含义 课程设计以及教学等方面的问题 前文已提到过当前我国的职业教育存在着只重视职业技能培养 忽视职业精 神 价值观 继续学习等能力的培养等问题 因此 本文试图通过对新职业主义 背景下的职业核心能力观的研究 重新界定新职业主义下的职业核心能力观的含 义及构成 并由西方发达国家提高学习者的职业核心能力的系统研究中窥探提高 我国职业教育中职业核心能力的道路 1 2 2 国外研究现状述评 1 对新职业主义的研究 新职业主义是自2 0 世纪7 0 年代以来在西方国家极为盛行的一种教育理念 它最初产生于英国 经过4 0 多年的发展 新职业主义的教育理念己日趋成熟 基本内涵也日益丰富 目前英国 美国以及欧洲各国的职业教育都受到新职业主 义的深刻影响 2 0 世纪8 0 年代以来 为增强国家竞争力 世界各国特别是发达 国家都在积极研究探索职业教育发展的出路 并不断对传统的职业教育的理念进 行改革 2 国外关于新职业主义教育思潮及其改革运动的研究呈现以下几个特点 1 大多研究都是对新职业主义教育理念的三个基本主张进行阐述和解释 着重关注 是什么 的问题 而从对其理念进行深入分析和研究的文章很少 如 1 9 9 4 年美国教育年会对新职业主义的研究 k e n n e t c hc g m y 在 v o c a t i o n a i i s m 锄da m e r i c a nh i g hs c h 0 0 i p a s tp 陀s e n ta n df u t u 他 中按照时间顺序 介绍了职业 主义及美国的高等教育的过去 现在和将来 同时 在当年的年会上 d e b m 第一章绪论 d b r a g g 在 t d w a r dt h en e w 0 c a t i o n a l i s m c r i t i c a lp e r s p e c t i v e so ne d u c a t i o na n g w o r k 中 对新职业主义在教育和工作的连接中 持批判的态度 d e b md b r a g g 在2 0 0 1 年发表的 t h en e wv o c a t i o n a l i s mi nc o m m u n 时c o l l e g e s 阐明新职业 主义面临的挑战 以及如何在社区学院里实现新职业主义的主张 再者 对新职 业主义的理论研究 学者多结合杜威的理论进行阐述 如l a l e sr i c h a r dd 在 1 n h e n e wv o c a t i o n a l i s m d e w e y m a n i s t a n df r e i r e a nt h e m e s 中 从杜威的理论阐述新 职业主义存在的合理性 指出 新职业主义是对杜威职业敦育理论的回归 是提 高所有适龄儿童和青年在工作中的作用的改革 2 新职业主义理念指导下对核心能力 关键能力 的研究 集中于核心 能力的结构构成以及理论层面上如何建构职业课程 目前检索到的文献资料中 一般是从核心能力课程整合的角度去研究 而涉及核心能力培养策略的研究还较 少 1 3 本研究的目的 内容及方法 从研究目的上来说 当前 学习者职业核心能力发展研究已经成为世界各国 普遍关注的热点 我国把学生职业核心能力培养 作为当前与未来一个时期职业 教育改革与发展的突出重点 这对解决目前普遍存在的就业问题及职业适应性 发展性问题有着重要意义 对我国建设人力资源强国的发展目标具有重要的研究 价值 是一个具有前瞻性的课题 而新职业主义强调职业核心能力的培养 学术 课程与职业课程的整合以及增强工作本位的学习以及提倡情境化教学模式等等 对我国建立新的职业教育人才培养体系无疑有着巨大的理论指导意义 因此 本 文旨在通过对新职业主义下职业核心能力的探究 从教育学 哲学等层面探讨新 职业主义下职业核心能力观的理论基础 并研究英美两国职业核心能力观的基本 内容及具体实施方略 以期为我国职业教育的发展提供借鉴 研究内容主要包括以下几个方面 1 新职业主义运动的兴起和发展 本文探讨的职业核心能力 主要放在新职业主义这一大背景下 因此 首先 介绍新职业主义产生的背景 包括经济 政治 教育背景 再次 简单介绍新职 业主义的概念及其理论框架 2 新职业主义的职业核心能力观及职业核心能力的内容 界定职业核心能力观的基本内容 并从教育学 哲学等层面寻求核心能力观 的理论基础 介绍职业核心能力观的指导思想 关于职业核心能力主要介绍职业 核心能力的概念 内涵 构成要素及分析 以及其特点 3 英美两国职业核心能力观的落实举措 第一章绪论 主要研究英美两国职业核心能力观的具体实施方略及对两国经济 教育的影 响 4 对我国职业教育发展的启示 我国对职业能力的培养依然还是以知识为本位 借鉴英美等发达国家的成功 经验以促进我国职业教育的快速发展 在本论文研究过程中 主要采用以下几种研究方法 1 文献研究法 通过相关书籍的借阅 文献资料的检索与下载等方式 将 搜集的与本论文有关的文献资料进行整理 分类 写出文献综述 试图在借鉴与 参考前人研究成果的基础上 找出不足之处并作进一步的研究且有所创新 2 个案研究法 选取几个典型发达国家如英国 美国在职业核心能力培养 方面的成功案例 研究并把握其共性或相通之处 为提高我国职业院校学生的职 业核心能力提供可资借鉴的宝贵经验 3 比较研究法 比较研究法是根据一定的标准 对某类教育现象在不同情 况下的不同表现 进行比较研究 找出教育的普遍规律及其特殊本质 力求得出 符合客观实际结论的方法 本文利用比较研究法研究了英 美两国的职业核心能 力的落实举措 从而为本文研究提供参考 1 4 核心概念界定 能力 能力是一个人顺利地完成某种社会实践活动的素质和条件 包括必需 的心理特征和具体方法 它是一个人的知识 智能和素质的外部表现 是通过学 习活动 实践活动形成发展起来的 5 1 职业核心能力 核心能力又称为关键能力 是指一种可迁移的 从事任何职 业都必不可少的跨职业的关键性能力 是学习者适应经济社会发展 技术进步 岗位变换以及创业发展等都必须具备的能力 我国学者认为 核心能力是指具体 专业技能和专业知识以外的能力 是一种跨职业的和可携带的能力 6 1 核心能力 具有通用性 可迁移性和工具性 同时 核心能力还包括至关重要的人际关系技 能 人际交往 群组加工 问题解决 决策与计划 这些总称为 群组问题解 决 1 7 j 核心能力这一概念提出之后 受到了世界各国的普遍重视 新职业主义 新职业主义不仅仅是指一种职业教育思潮或理论流派 而是指 通过政府 企业 学校联合来重建职业教育体系的思想 政策 立法 管理等 以促进职业教育适应经济社会发展的需要 因此更准确地说 应是 新职业主义 运动 新职业主义 的 新 是相对于过去的狭隘的 针对某一具体工作进 行训练的 旧职业主义 来说的 职业核心能力观 职业核心能力观整体受到新职业主义运动的渗透 是贯穿 第一章绪论 于新职业主义运动的一条主线 新职业主义的职业教育与学术教育的整合 中学 教育与中学后教育的整合 学校与工作的整合的目标 最终即是要培养起学生的 职业核心能力 因此 职业核心能力观的重点是职业的核心能力 第二章新职业主义运动的兴起和发展 第二章新职业主义运动的兴起和发展 2 0 世纪7 0 年代英国最先提出了以培养核心技能为核心的新职业主义理论 并率先用这种理念来指导职业教育的改革 在课程设计 教学培训和考核评价等 方面积累了丰富的经验 形成了一套比较完整的新职业主义教育理论 新职业主 义对英国职业教育的发展产生了巨大的推动作用 培养了大批优秀的现代产业工 人 为英国经济的振兴和国际竞争力的增强做出了巨大的贡献 2 0 世纪8 0 年代 美国结合本国的实际情况 借鉴和发展了新职业主义的教育理念 使之成为美国 职业教育改革的指导思想 在新职业主义教育思想的推动下 美国职业教育领域 也掀起了改革的高潮 近年来我国经济保持高速增长 经济结构调整不断深化 职业教育的变革也正在进入关键时期 了解其他国家职业教育发展的历程和经验 对我国职业教育的发展意义重大 2 1 新职业主义产生的背景 2 1 1 社会背景 1 经济背景 1 英国的经济发展陷入困局 经济发展速度缓慢 危机不断 第二次世界大战中 英国损失巨大 已经由战前的世界最大债权国变为债务 国 虽然战后美国的马歇尔计划促进了英国经济的复苏 但是英国的经济发展速 度远远落后于欧洲其他国家 在1 9 4 8 年到1 9 7 9 年的3 1 年间 英国的国内生产 总值年增长率仅为2 5 远远低于日本 西德 法国和美国等国 在资本主义 世界工业生产比重由1 9 4 8 年的1 0 2 降至1 9 7 8 年的4 3 同期占世界贸易的 比重由1 2 4 降到6 5 0 年代后期 英镑在资本主义世界货币储备总额中占三 分之一 7 0 年代末却只占1 多一剧引 1 9 7 9 年3 月3 1 日 先后担任英国驻法 国和西德大使的尼古拉斯 亨德森在一份备忘录中写道 1 9 5 4 年 国内生产总值 法国比我们低2 2 西德比我们低9 而到1 9 7 7 年 法国比我们高3 4 西 德比我们高6 1 英国不仅不再是一个世界强国 甚至也不是欧洲第一流的国家 了 引 1 9 7 1 年爆发的石油危机让英国的经济又一次受到重创 1 9 7 9 年5 月撒 切尔夫人上台时 英国经济己面临三方面的危机 一是高通货膨胀率 企业利润 下滑 二是工业生产每况愈下 竞争能力脆弱 三是失业率居高不下 劳资关系 极度紧张 1 0 2 制造业的国际竞争力下降 失业率不断攀升 第二章新职业主义运动的兴起和发展 表2 1英国国内生产总值的部门结构 1 9 5 0 1 9 6 01 9 7 01 9 8 019 8 41 9 9 7 国内生产总值总1 0 0 o1 0 0 01 0 0 01 0 0 01 0 0 01 0 0 0 计 第一产业5 74 02 82 22 11 4 第二产业 4 8 0 4 7 5 4 2 74 0 24 1 42 2 第三产业4 6 64 8 55 4 55 7 65 6 57 6 6 资料来源 英国 每年统计摘要 一 从上图中可知 制造业一直是英国的支柱产业 在英国国民经济体系中占有 重要地位 但是第二次世界大战以后 英国的制造业和欧美等国家相比每况愈下 英国的制成品不仅在欧洲共同体缺少竞争力 在其他市场的竞争力更弱 从1 9 7 3 年到1 9 8 0 年 在英国对北美的贸易中 出口与进口的比率从9 6 下降为6 6 在对日本的贸易中 从4 8 降为2 8 由于缺乏竞争力 大批的中小企业破产 倒闭 英国的失业率不断上升 大量的失业青年流向社会 引发了很多的社会问 题 为了摆脱日益严重的经济危机 提高青少年的就业率 英国政府将目光转向 了职业教育 希望通过职业教育的改革 重振英国的经济 2 新技术革命和全球化加速了英国经济结构的改变 2 0 世纪7 0 年代爆发了以原子能 电子计算机 空间技术和生物工程的发明 和应用为标志第三次技术革命 这次技术革命对经济 社会 技术发展都产生巨 大影响 极大的改变了人类社会的面貌 使人类由工业社会进入信息社会 新科 技革命对于英国经济发展也产生了重要影响 新技术的广泛应用 打破了原有的 工业生产模式 相对于第一 二次技术革命 第三次技术革命中技术转化应用的 周期大大缩短 新发明 新工艺不断涌现 工业生产的自动化 机械化 智能化 转向明显 由于工业部门尤其是制造业的机械化程度提高 对工人的需求数量锐 减 造成大量工人失业 同时一些新兴产业发展迅速 亟需大量理论素养高又精 通技术的人才 经济全球化对于英国的经济结构调整也产生了重要影响 由于全球化的发 展 产业在全球重新布局 英国国内传统的劳动密集型企业和一些高耗能 高污 染的企业被转移到亚洲或非洲地区 新型的知识密集型企业的比例越来越大 在这样的大背景下 英国对非技术工人或半技术工人的需求减少 对技术工 人的需求增加 因此急需职业教育培养具有多方面的能力和广泛适应性的新型技 术人员 而不是传统职业教育培养的只掌握一些固定技艺的工人 因此 可以说 新职业主义运动是一定程度上社会发展的必然 8 第二章新职业主义运动的兴起和发展 2 教育背景 1 中央政府对教育的控制力日趋增强 二战后 各国对于教育的重要性都有了清醒的认识 开始加强对于教育的控 制 英国政府也通过财政拨款 统一课程等方式增强对于教育的控制力 直接拨 款 控制地方中小学 1 9 8 8 年教育改革法案 规定 任何由地方教育当局管理 的郡立学校或民办学校经家长投票同意后提出申请 经国务大臣批准 即可脱离 地方当局控制 成为直接拨款的公立学校 直接拨款的形式将很多学校置于中央 政府的直接控制之下 有利于政府推行自身的教育政策 全国统一课程 例如 1 9 8 8 年教育改革法案 规定从1 9 8 9 年起 全国所有公立中小学实行统一课程 法案规定 在中小学要开设十门基础学科 其中有三门核心课程 数学 英语和 科学 其它七门基础课程为历史 物理 技术 音乐 艺术 体育和现代外语 全国统一考试 在 1 9 8 8 年教育改革法案 中将英国的义务教育分为四个主要 阶段 分别在7 岁 1 1 岁 1 4 岁和1 6 岁 制定每个阶段每个科目的成绩目标 在每个阶段结束的时候都要参加国家举办的统一考试 这三项改革极大增加了英 国政府对于基础教育的控制 新职业主义运动是一场由政府主导的教育改革运 动 政府对于教育的掌控能力 掌控方式无疑会对教育改革的进展有重要的影响 2 原有职业教育体系无法适应个体生存和发展的需要 传统的职业教育采取的是狭窄的 针对具体职业岗位的技能本位培训的模 式 过分强调为就业准备必要的特殊工作技能 而新的社会分工呈现出流动性 灵活性 创造性等特点 每个员工一生可能会从事几种或几十种职业 并要求在 工作中充分发挥其能动性 这就要求劳动者具有宽厚的职业知识和灵活的应变能 力 以及接受继续教育和进行自我学习的能力 传统的职业教育显然无法适应这 种要求 于是在职业教育中培养学生的核心技能 增强学生应变能力的呼声就应 运而生 并且越来越受到英国职业教育界的关注 3 对双轨制教育传统的反思 双轨制对西方社会有着深远的影响 新职业主义运动最先起于英国 这与英 国自古以来的双轨制的教育制度不无关系 在教育制度中 双轨制主要表现即为 学术教育与职业教育的分离 根据 1 9 4 4 年教育法 规定 战后英国主要的中 等教育机构类型是由文法学校 技术中学和现代中学三种形式构成 文法中学是 纯粹的学术教育 教授古典课程和宗教课程 培养不从事任何实际工作的绅士 这种教育纯粹是一种地位的象征 完全脱离社会实践 鄙薄低等职业 技术中学 则主要是单纯的狭隘的职业训练 职业教育成为一种终结的教育形式 同时 各 种中学之间的质量 教学设备差别很大 各中学也都有自己特定的招生标准 这 极大地反映了教育的不平等性 加剧了社会分层 引起社会广泛的争议 7 0 8 0 第二章新职业主义运动的兴起和发展 年代教育民主化的呼声日高 教育改革逐渐成为各政党争取支持的重要议题 英 国的保守党和工党都提出了自己教育改革的主张 并成为他们竞选时的筹码 有 力地推动了教育民主化的进程 给双轨制的教育制度沉重打击 3 政治背景 双轨制的教育制度造成了社会分层严重 人们难以改变自己的社会阶层 这 与西方社会宣扬了几百年的民主思想背道而驰 为了消除这种不平等 人们将眼 光投向教育 认为通过接受良好的教育能够提高自己的社会阶层 双轨制受到了 严峻的挑战 社会各界普遍要求建立一体化的教育体系 因此 要求职业教育和 普通教育相融合 注重核心能力的新职业主义运动应运而生 2 1 2 新职业主义产生的理论背景 1 从行为主义心理学向人本主义心理学的转变 行为主义认为 学习是刺激与反应之间的联结 行为是学习者对环境刺激所 做出的反应 行为主义学习理论应用在学校教育实践上 就是主张为学生创设某 种具体环境 在此环境下尽最大可能强化学生的合适行为 消除不合适行为 传统职业教育理念受行为主义影响很深 将人的技能定位于对某种操作程 序的熟练程度 认为学习只是简单地描摹现实 通过反复多次的练习之后 就可 获得知识 为了获得某种特定的技术技巧 学习者需反复 机械地重复操作流程 直到动作达到高速化 精确化和自动化 这种重视 动作技能培训 式的职业教 育将现实的工作情境过于简单化 局限于此的职业教育不可能重视学生个人主体 意识 也不可能意识到培养和发展人的各种潜能的重要性 1 l 随着社会的发展 人们对于个体的价值越来越重视 强调尊重个体的特点 促进个体的全面发展 2 0 世纪中叶兴起的人本主义是这种思想的集中体现 人 本主义的主要观点是 生长与发展是人的本能 人具有主动地 创造性地做 出选择的权利 人的本性中情感体验是极为重要的内容 在人本主义心理学基础上发展来的入本主义教育思想 强调教育的目的是促 进人的个性的发展 培养有个性的人 其代表人物马斯洛指出 教育的本质是发 展人的潜能 尤其是那些能成为一个真正的人的潜能 教育要在满足人最基本的 需要的基础上 重视个体的自我实现 人本主义教育思想强调教育要发展学生的 自我意识 促进自我的形成和自我价值的实现 人本主义教育思想对职业教育的指导意义在于 强调劳动者本身的价值 重 视劳动者自身的发展 而不是仅仅将劳动者作为促进生产发展的机器 培养工人 从事单一的 刚性的和细琐任务的泰勒主义和福特主义必然面临着很大困难 无 法适应现代职业工作方式的要求 构建一个培养高技能的 弹性的 富有合作精 第二章新职业主义运动的兴起和发展 神的工人的全新职业教育体系 便成了职业主义的主要目标之一 1 2 l 2 对专业教育与普通教育关系的重新认识 英国新教育运动的主要代表人物怀 特海 认为专人专职的做法在古老的社 会中是一种天赐之福 但是在未来世界中将对公众贻害无穷 一方面现代知识专 门化的结果使得某些人的思想仅仅局限在一个角落里 另一方面 它将人的精力 限制在某种专业技术的发展上 会限制其他方面发展的可能 他认为普通教育与 专业教育是存在着必然联系的 没有任何只给学生普通陶冶或专门知识的课程 在普通教育的课程中 学生将会产生特殊的兴趣中心 在专门化学习中 学科的 外部联系会使学生的思想向外引发 产生广泛的兴趣 普通教育与专业教育相辅 相成 对于人的全面发展都起着不可或缺的作用 1 3 j 3 终身教育思想的提出和发展 终身教育思想是在1 9 6 5 年联合国教科文组织召开成人教育国际会议期间 由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗 朗格朗正式提出的 终身教育 认为从纵向上 教育必须贯穿于人的一生 从横向上来看 教育要同时满足人各 个层面的学习需求 在当今社会经济和知识的膨胀下 教育已经成为人一生中不 可缺少的活动 这意味着教育不但要从单一的学校教育系统向成人教育系统和其 他非正规教育系统的扩展 同时更要求教育不仅是向受教育者传递知识 更重要 的是要培养受教育者可持续发展的能力 联合国 教育 财富蕴藏其中 的报告中 对终身教育这个概念的内涵作 了进一步的揭示 教育过程中要重视使人适应工作和职业的需要 但除了人的工 作和职业需要之外 还要重视铸造人格 发展个性 使个人潜在的才干和能力得 到充分的发展 终身教育强调人必须不间断地接受教育和学习 以不断地更新知识 保持应 变能力 这一理念符合时代 社会及个人的需求 因此终身教育理念一经提出 就获得前所未有的重视 目前在有关国际机构的大力提倡和推广下 终身教育作 为一个极其重要的教育理念在全世界范围内广泛传播 成为许多国家制定教育方 针 政策和构建国民教育体系的重要依据 重视核心能力的培养与终身教育的主张具有内在的一致性 只有具备了核心 能力的人 适应能力和学习能力才更强 才能真正实现人的终身教育和可持续发 展 4 对于职业和职业教育的认识 当前 职业教育应从直接的预备向间接预备发展 传统社会发展缓慢 职业 类型单一 工作方式有很大的稳定性 从业者知其然即可 而不必知其所以然 在现代社会 职业技术变革的周期缩短 一个人在学校所学习的技能很快就会落 第二章新职业主义运动的兴起和发展 后 所以职业学校不应该只注重训练学生掌握某种具体的技术 更应该重视学生 基础能力的培养 为宽泛的职业目标做准备 工业技术的性质发生变化 要求从业者具备较高的理论素养 正像杜威曾反 复强调的 现代工业技术已经不再是习惯传下来的以经验为根据的 比较粗糙 的程序了 现在的工业技术是工艺学技术 是根据数学 物理学 化学和细菌学 等的发现所制造的机械 工业方面的职业有了比过去更多的理智的内容 这时就 需要一种教育 使工人了解他们职业的科学和社会的基础 以及他们职业的意义 如果没有这种教育 工人就不可避免的降低到成为他们所操作的机器的附属品的 角色 这就要求打破狭隘的职业训练的壁垒 向学生传授可迁移的核心技能 以提供与占主导地位的学术模式相媲美的新职业教育 2 2 新职业主义的主要理论 2 2 1 新职业主义的概念 新职业主义是2 0 世纪7 0 8 0 年代在当时特定社会和经济发展背景下产生的 一种教育主张 主要关注从1 4 一1 8 岁青少年从义务教育到职业生活这一过渡时 期的教育方式和教育内容 它强调尊重劳动者本身的价值 重视对劳动者的智能 开发 主张加强职业基础教育和核心能力的培养 主张通过政府领导的合作型革 新来重建职业教育体系的思想 政策 立法 管理和实践 新职业主义提出了三 项 整合 的教育理念 即 职业教育与学术教育的整合 中学教育与中学后教 育的整合 学校与工作的整合 1 4 其主要目标有三 改变职业教育作为终结 性教育的形式 帮助学生获得更多的学术知识 提高其学术水平及自我教育和继 续学习的能力 实现社会公平 提高社会阶层的流动性 帮助更多学生进入高生 产性 高报酬和感兴趣的职业生涯所需要的职业能力 提高学生的转岗就业能力 2 2 2 新职业主义的主要策略 为了达到以上三个目标 新职业主义提出了许多策略 其中最主要的包括三 个方面 一是提出核心技能理论 二是提高普通教育的职业性 三是加强职业教 育与企业界的合作 1 核心技能理论 新职业主义认为 职业教育的一个基本问题是探究青年未来职业生活的基础 及如何进行继续教育 这一问题的解决 将对后续的教育产生重要的影响 在面 对职业生活提出的挑战面前 新职业主义的策略是 改变以往旧职业主义狭隘的 职业训练 向学生传授可迁移的核心能力 所谓核心能力 指一种可迁移的 从 事任何职业都必不可少的跨职业的关键性能力 是学习者适应经济社会发展 技 第二章新职业主义运动的兴起和发展 术进步 岗位变换以及创业发展等都必须具备的能力 它具有通用性 可迁移性 和工具性 通常来说包括以下内容 共同的知识与理解 它是我们这个工业社会 工作和学习的基础 与民主社会相关的共同价值观 它们鼓励对工作负责和积极 的态度 可迁移的学习内容 它使青年在工作中有弹性 共同的经验学习 包 括正式教育中和工作环境中真实的和模拟的经验学习等 1 5 在当今的高技术时 代 职业对认知的要求提高了 工作任务的完成 不仅要通过技能的掌握 更多 的 是依赖于观念 认知和原理及系统的思维 因此 雇主和雇员都需要弹性 适应性和首创精神 才能跟上时代的步伐 核心能力理论的建立 减少了职业教 育和普通教育的对立 提高了职业教育的地位 加强了学生的素质 使得他们能 够更好的应对未来职业生活的变化 2 提高普通教育的职业性 新职业主义主张提高职业教育的地位 并不是要建立一个学术教育与职业教 育并驾齐驱的教育体系 而是努力使职业教育向普通教育靠拢 普通教育向职业 教育靠拢 即普通教育职业化 职业教育普通化 而对1 4 1 6 岁的青少年才开 始进行职业教育与培训 新职业主义认为起点较晚 且这些教育会和之前的教育 与培训产生重复 因此 新职业主义认为 除了要加强职业教育普通化 同时也 要在普通教育中进行职业训练 以改变以往单纯的学术教育脱离社会实际的弊 端 3 加强职业教育与企业界的合作 在西方发达国家中 学校与职业世界建立起的新型伙伴关系越来越被商业 工业界和教育界所认可 教育与雇主之间的联系不断加强 职业教育与企业界的 合作形式是多样的 如许多学校和公司要求他们的代表列席政府相关会议 把职 业知识纳入相关学校课程 学生定期到工商业企业参观 学校教师到企业培训 以提高对工作环境的理解等 通过这些方式 职业教育与企业界的联系不断深化 一种企业与学校合作的文化正在生成 第三章职业核心能力观的内涵 第三章职业核心能力观的内涵 3 1 新职业主义下职业核心能力观的基本内容 上文提到过新职业主义的目标是要实现三个 整合 即职业教育与学术敦 育的整合 中学教育与中学后教育的整合 学校与工作的整合 为实现这一目标 新职业主义提出的策略之一即是发展职业核心能力 因此 新职业主义下职业核 心能力观是在三个 整合 指导下的 贯穿于新职业主义的一条主线 在新职业主义运动的时代背景下 英 美 德 澳等国在世纪之交以不同形 式相继阐述了内容基本相同的职业核心 关键 能力 综合这些表述相似的核心 能力 考虑新职业主义运动所要达到的目标 新职业主义下的职业核心能力观基 本内容包括 1 新职业主义背景下的职业核心能力观 整体受到新职业主义的渗透 是 贯穿于新职业主义运动的一条主线 新职业主义的三个 整合 的目标 最终即 是要培养起学生的职业核心能力 因此 新职业主义运动中的种种措施 都为这 一观点而服务 研究其职业核心能力 必须要置于这一背景下 2 职业核心能力观的中心是职业的核心能力 首先 该观念认为 职业核 心能力是一个内涵丰富外延广泛的概念 它不局限于具体岗位的专门知识和技能 的要求 而应视为多种能力和品质的综合体现 其次 这种能力观重视个人品质 在职业活动中的作用 强调和专门知识 专业技能和专项能力等与职业直接相关 的基础能力 要求学习者独立思考 分析判断 革新创造 独立制定计划并执行 加强组织协调 交往合作 适应转换 批评与自我批评的能力和社会责任感等 再次 这种能力观着眼于技术手段 生产模式的变动性和劳动者的职业流动性 使收集 整理 使用信息和学习新知识 新技术以增强适应性等也都成了职业核 心能力的重要组成部分 对于核心能力的界定 前文提到过多种 虽然表述和侧重有所不同 但其主 要内容是相似的 核心能力是存在于一切职业中 从事任何工作都需要的 具有 普遍适用性的能力 正像纷繁复杂的物质世界 在其最深层次上仅由原子和电子 等少数几种基本粒子组成一样 人类在社会活动中表现出来的多姿多彩的能力 在最深层次上是由几种核心能力构成的 核心能力往往是人们职业生涯中更重要 的 最基本的能力 具有更普遍的适用性和更广泛的迁移性 对人的影响和意义 更为深远 第三章职业核心能力观的内涵 3 2 新职业主义下职业核心能力观的理论基础 职业教育作为教育的一种类型 从根本上说是培养人的活动 必然要遵循教 育活动的基本规律 但在旧职业主义时代 更多的是强调人才要满足社会与企业 的需要 而将其最基本的功能 促进个人发展置于脑后 在这种价值导向下 旧职业主义追求的是职业技能的完整与过硬 却忽视了个人发展的全面与平衡 忽视了学生作为个体发展所需要的心理 价值观等方面的内容 因此 新职业主 义下的职业核心能力观主张从教育学的视角来审视职业教育的价值取向与目标 3 2 1 教育学基础 1 职业核心能力观中对生命的追寻 在旧职业主义时代 职业教育的内容摒弃日常的 完整的生活 而是不断走 向科学 走向技术 走向简单的重复训练 与此同时 学校教育方式趋向于普通 教育 脱离学生的实践 注重教师 书本和说教 使得职业教育失去了其作为一 种教育类型所应具备的基本属性 生命性和独特性 由于时代的发展 社会分工越来越细 市场经济不断追求功利 职业教育受 到大环境的影响 更多的是为满足社会的需要而进行的教育 忽视了学习者本身 的需要 职业教育本应是一种 成人 的教育 逐渐被扭曲为 成才 成器 的 教育 正如西方学者达拉里 m d a l l a i 陀 所言 教育成为制造劳动者的一台机 器 通过教育的塑造 人变成追求物质利益的人 掌握生产技术成为受教育的全 部目的 这样 人愈是受教育 他就愈被技术和专业所束缚 愈失去作为一个完 整人的精神属性 m 鲁洁教授也曾说过 当今的教育从根本上偏离了它本真 的意义 成了一种在工具理性操作下的功利主义教育 1 1 7 1 职业教育中 成材 的教育目标 将受教育者置于客体的位置 忽略了人的主体性要求 在这样的教育目的指导下 单纯以就业为目的的职业教育活动充满功利性 缺乏生命的活力 为了训练的目的 一个人的理智认识方面已经被分割得支离 破碎 而其他的方面不是被遗忘就是被忽视 不是被还原到