问题解决策略在高中化学教学中的应用[文档资料]

问题解决策略在高中化学教学中的应用 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 在高中化学的课堂上，通过创建一定的情景，引导学生在实验或对事物的思考中发现问题，针对提出的问题进行分析探讨得出解决方案，并及时进行反馈评价 .通过这样的问题解决教学法，学生亲自来体验对知识的产生和获得的经历，培养学生的问题意识，建立科学高效的解题方法，并在不断的总结反思中，提高学生的能力，是实施问题解决教学的关键所在 . 一、创设情景，激发问题兴趣 问题解决 始于良好的问题情景 .老师应该结合学生的认知、情感和生活经验，将授课内容隐置在问题情景中，使学生在对有趣、生动情景素材中主动提出问题，与老师一起结合新旧知识共同分析问题、解决问题 .因此建立良好的问题情景是关键，老师既要结合教学内容又要结合学生兴趣，多种途径来创设问题情景，例如在学习有关 “ 硝酸 ” 的知识时，可以通过挖掘生活中的一些素材，利用硝酸泄漏的事故报道来创设问题情景，提出其中蕴含的化学知识；例如在学习有关 “ 苯 ” 的知识时，根据凯库勒研究苯结构时，凯库勒那个“ 首尾相连的蛇 ” 梦创设问题情景，加深学生对苯结构的理解 和认识；例如在学习有关 “ 原电池 ” 的知识时，就可以根据演示实验来让学生进行探究，明亮的小灯泡不仅吸引了学生的注意力，更激起了学生对 “ 原电池 ” 原理探究的兴趣，不用多说学生就会主动投入到 “ 为什么能发电？ ” 的问题探究中去了；例如在学习有关 “ 钠的性质 ” 时，利用钠和硫酸铜溶液反应的认知冲突来创建问题情景，有的学生会认为“ 钠置换出了铜 ” ，而有的同学会认为 “ 钠和水反应了 ” ，已有的知识经验和实验的验证发生了冲突，使学生对自己的错误认识的更为深刻，对知识的掌握也更为牢固 .通过这样在创设情景时，与生活、化学故事、实验和学生的认知 冲突相结合，使学生在熟悉的环境和新奇的故事中，发现蕴含在情景中的化学问题，不仅激发了学生探究情景中蕴含化学知识的兴趣，同时也把学生的思维引向深处，提高了学生的思维能力 . 二、科学引导，建立问题意识 提问意识是在学生的学习过程中，对所接触的事物产生一种怀疑、困惑，而有意识的提出一些化学问题，是问题解决的基础，对学生创新意识的培养也有很大的促进作用 .首要要建立平等、宽松、民主的课堂氛围，让学生 “ 敢问 ” ；其次，要给学生示范提问的技巧和方法，让学生 “ 会问 ” ；最后在愉快的情景中，给学生留下一定的思 考空间，让学生“ 乐问 ” ，使学生在思考中提出高质量的问题，有助于课堂的顺利进行，例如在学习有关 “ 浓硫酸 ” 的性质时，让学生回顾初中时所讲的稀硫酸的性质和用途，给学生演示利用浓硫酸来制取 “ 黑面包 ” ，通过激烈刺激的实验现象和气体气味来刺激学生提出问题，愉快的课堂气氛会使得学生主动发问 “ 为什么变黑了？ ” 、 “ 为什么膨胀了？ ” 、 “ 为什么会有刺激性气味？ ” ，这些关于表面现象的几个为什么，无形中加深了学生对实验的思考，学生又会进一步的追问 “ 葡萄糖的分子结构是什么？ ” ，这时老师要针对葡萄糖的问题做出解释，向学生展示葡萄糖的分子 式和结构式，给学生留出空间让学生继续思考，学生就会更进一步的提出问题 “ 黑色物质是什么？ ” 、 “ 刺激性气味的气体是什么？ ” 学生的思维的极大的发挥，很快就会形成猜想：黑色物质是碳，这是因为浓硫酸的脱水性；刺激性气味的气体是二氧化硫和二氧化碳，使得黑色的碳迅速膨胀，形成黑面包，这是由于浓硫酸的氧化性 .通过学生这样递进式的提问，学生对事物的认识也得到了螺旋式上升，有利的推进了课堂的进行 . 三、深入探究，强化解题方法 科学的解题方法是高中化学问题解决中的关键 .能够帮助学生透过现象看本质，让学生对化学 实验现象、化学知识进行有效的整合处理，探求解决问题的方法，从感性的事物认识上升到理性认识 .在学生遇到难题和陷入困境时，老师及时的给予一些思维方法的指导，帮助学生找到问题解决的突破口，例如一些常规的解题方法：归纳法、演绎法、比较法和分析法，另外还可以根据高中化学的科学特点，锻炼学生模型法、假设验证法、转换法、守恒法、等效法、逆推法等等化学特点的方法，例如在学习有关 “ 醇 酚 ” 中 “ 苯酚 ” 的性质时，让学生通过观看苯酚的模型了解苯酚分子的构造，对比醇的性质来学习酚的性质，分析乙基和苯基对羟基的影响，从而得出酚中羟基上 的氢比醇中羟基上的氢活泼，而对苯酚的弱酸性进行猜想，从而使用实验探究法进行有效的探究验证 .通过这样一步步的由结构到性质的对比，使学生掌握了问题解决的目的性，理清楚了问题解决的思路，就可以使用已有的知识对新问题进行分析，让大的问题分解成为若干个小问题，用对比的方法一步步的来学习 “ 苯酚 ” 的性质，降低了问题的难度，最后使用归纳法，将小问题组织进来概况总问题，使问题解决的思路清晰、简单，又助于学生形成良好的思维习惯，同时培养了学生的解题能力 . 四、总结评价，培养反思能力 有效的总结反馈才能实现问 题解决的有效性 .学生要在不断的反思中提高自己，有效培养学生的反思能力，老师指导学生先从整个过程进行反思，反思各个环节是否合理，寻求用更简单的方法进行解决；然后从结果进行反思，总结解决问题当中的经验和不足，因此来探索新的问题进一步来完善自己的实验探究 .例如在学习 “ 硫酸 硝酸和氨 ” 中 “ 铜和浓硝酸 ” 的实验探究时，学生通过对铜和浓硝酸实验的反思，整理整个过程中的发生装置、收集装置、验证装置和尾气处理装置，使学生对整个实验过程有一个清晰的认识，延伸固液不加热型实验装置，总结归纳收集气体的方法，有毒气体的尾气处理等相关 知识，为学习其他验证探究实验打下基础；在反思实验的不足时，学生很大胆的提出了还有一氧化氮生成，这是因为浓硝酸在反应过程中逐渐减少，变为稀硝酸的缘故 .根据学生的这个问题和猜想，建立新的探究实验来验证，同时也让学生认识了反应的复杂性，并不能用单一的知识点去解决实际问题 .不但加强了学生的反思能力，同时还提高了学生对实验操作的认识，培养了实事求是的态度 . 总之，建立开放、真实的课堂情境，让学生