高中地理教材必修对比分析——以人教版和湘教版为例.pdf

中图分类号 g 4 2 7 u d c 9 0 0 高中 密级 公开 学校代码 1 0 0 9 4 诃 i 解苗丈学 硕士学位论文 学历教硕 地理教材 必修 的对比分析 以人教版和湘教版为例 t h ec o m p a r i s o na n d a n a l y s i sb a s e do nt h es e n i o r g e o g r a p h yt e x t b o o k r e q u i r e dc o u r s e 卜 o a k e p e o p l e se d u c a t i o np r e s sa n dh u n a ne d u c a t i o np r e s s t o re x a m p l e 研究生姓名 王慧茹 指导教师 邵英中学高级 学科专业 学科教学 地理 研究方向 地理教育 论文开题日期 2 0 1 2 年6 月2 5 日 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文 高中地理教材 必修 的对比分析 以人教版和 湘教版为例 是在导师的指导下 独立进行研究工作所取得的原创性成果 除 文中已经注明引用的内容外 本论文不包含任何其他个人或集体己经发表或撰写 过的研究成果 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体 均已在文中标明 本声明的法律后果由本人承担 论文储 签孙五墓盏指剥币确认 解 b1 3 年午月p 日 b i 多年尹月户日 墨 1 冬年 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构 送交学位论文的复印件和磁盘 允许论文被查阅和借阅 本人授权河 i l n 范大学 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索 可以采用影印 缩 印或其它复制手段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在 年解密后适用本授权书 b 论文作者 签名 互墓盏 指导教师 签名 留 诒 弛l 弓年y 月p 日易l3 年午月f d 日 知 莎两 弋 摘要 随着国家基础教育课程改革进程的推进和 普通高中地理课程标准 实验 以下简称 地理课程标准 的颁布实施 高中地理教材出现了多种版本 目前 己经批准使用的普通高中课程标准地理实验教材共有四个版本 人教版 人民 教育出版社出版 中图版 中国地图出版社出版 湘教版 湖南教育出 版社出版 鲁教版 山东教育出版社出版 鉴于接触的范围面和考虑到研 究精力 时间 本文选取了人教版 必修 和湘教版 必修 两套教材进行对比分析 通过研读 地理课程标准 和相关教材编制理论 本文从两套教材的 单元结构 表层系统 课文系统 图像系统 作业系统 案例选取 等方面进行分析研 究 分析两套地理教材的编写特点 对比各自的有点和不足之处 旨在为两套地理 教材的修改完善提供某些借鉴 也为地理教材选择和使用提供一定参考 通过研究发现 两套地理教材都能不同程度地体现 地理课程标准 的新理 念 教材的框架结构都采取了模块化设计 三个模块相对独立 入教版教材对 地 理课程标准 的内容顺序和呈现方式进行了一定处理 章节按照地理要素和产业 部门编排 章节总量相对较多 在每章末设置了 问题研究 湘教版按照 地理 课程标准 的内容编排 章节题目和章节顺序基本与 地理课程标准 一致 在 每章末设置了 双语 栏目 但教材内容框架过于强调地理知识的系统性 内容 顺序不太符合学生的心理发展顺序 在表层系统的研究中发现 湘教版版的概念 性表述在科学性 准确性方面不如人教版 两套教材在图像总数量上没有大的差 别 但在各模块之间和模块内各部分内容上 图像数量有一定的差别 两套教材 的作业类型丰富多样 具有显著的探究性 但二者也有一定的不同 就案例编写 而言 两套教材 必修3 在案例上的选取上符合课程标准要求 兼顾国内外且各 有侧重点 关键字 高中地理教材结构表层系统案例对比分析 a b s t r a c t w i t ht h e e l e m e n t a r y e d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m p r o c e s s o fn a t i o n a l a d v a n c e m e n ta n d t h eo r d i n a r y h i g h s c h o o lg e o g r a p h yc u r r i c u l u ms t a n d a r d e x p e r i m e n t h e r e i n a f t e rr e f e r r e dt oa s t h eg e o g r a p h yc u r r i c u l u ms t a n d a r d w a sp r o m u l g a t e d t h es e n i o rh i g hs c h o o l g e o g r a p h yt e x t b o o k sa p p e a r e dv a r i o u s e d i t i o n s a t p r e s e n t t h e r ea r ef o u rv e r s i o n so fg e o g r a p h ye x p e r i m e n t a lt e x t b o o kw h i c h a r eb e i n ga p p r o v e dt ou s ei n o r d i n a r yh i g hs c h 0 0 1 t h e ya r ep u b l i s h e db yp e o p l e e d u c a t i o n a l p r e s s c h i n e s em a pp r e s s h u n a n e d u c a t i o n a l p r e s s a n d s h a n d o n g e d u e a t i o n a lp r e s s i nv i e wo ft h ec o n t a c tr a n g es u r f a c ea n dt a k i n gi n t oa c c o u n tt h e r e s e a r c he f f o r t t i m e t h i sp a p e rs e l e c t st h ep e o p l ee d u e a t i o n a lp r e s s r e q u i r e d a n d h u n a ne d u c a t i o n a lp r e s s r e q u i r e d t w os e t so ft e x t b o o k so fc o m p a r a t i v ea n a l y s i s t h r o u g ht h es t u d yo f t h eg e o g r a p h yc u r r i c u l u ms t a n d a r d a n dr e l a t e dt e a c h i n g m a t e r i a lc o m p i l i n gt h e o r y t h i sa r t i c l ef r o mt h et w os e t so ft e x t b o o k s s t r u c t u r e 1 1 s u r f a c es y s t e m t e x ts y s t e m i m a g es y s t e m o p e r a t i n gs y s t e m c a s es t u d i e s a n d o t h e ra s p e c t so fs t u d y a n a l y s i so ft w os e t so fg e o g r a p h yt e x t b o o kc h a r a c t e r i s t i c s c o m p a r ew i t ha n di n s u f f i c i e n t a i m st op r o v i d es o m er e f e r e n c ef o ri m p r o v i n gt h et w o g e o g r a p h yt e x t b o o k sc h a n g e b u ta l s of o rt h eg e o g r a p h yt e x t b o o ks e l e c t i o na n du s e f o rr e f e r e n c e t h r o u g ht h es t u d yf o u n d t w os e t so fg e o g r a p h yt e x t b o o k sc a nr e f l e c tt h ev a r y i n g d e g r e e so f n e wc o n c e p to fg e o g r a p h yc u r r i c u l u ms t a n d a r d f l a m em a t e r i a l sh a v e a d o p t e dm o d u l a rd e s i g n m o d u l et h r e er e l a t i v e l yi n d e p e n d e n t p e pt e x t b o o kc o n t e n t o r d e ro f g e o g r a p h yc u r r i c u l u ms t a n d a r d a n dt h ew a yo fp r e s e n t i n gac e r t a i n p r o c e s s i n g c h a p t e r sa c c o r d i n gt ot h eg e o g r a p h i c a le l e m e n t sa n di n d u s t r yl a y o u t r e l a t i v e l ym o r ec h a p t e r s p r o b l e mr e s e a r c h s e ta tt h ee n do fe a c hc h a p t e r h u n a n e d u c a t i o np r e s sa r r a n g e m e n ti na c c o r d a n c ew i t ht h e g e o g r a p h yc u r r i c u l u ms t a n d a r d c o n t e n t t h ec h a p t e rt i t l e sa n dc h a p t e r si nt h eo r d e rc o n s i s t e n tw i t h t h eg e o g r a p h y c u r r i c u l u ms t a n d a r di t b i l i n g u a l c o l u m n sa tt h ee n do fe a c hc h a p t e r b u tt o om u c h e m p h a s i so nt e a c h i n gc o n t e n tf r a m e w o r ks y s t e mo fg e o g r a p h i c a lk n o w l e d g e c o n t e n t o r d e ri sn o ti nl i n ew i t ht h ep s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n to fs t u d e n t si nt h eo r d e r f o u n d i v i nt h es u r f a c es y s t e m t h ec o n c e p to fh u n a ne d u c a t i o np r e s se d i t i o ns t a t e m e n tt e a c h e s t h ev e r s i o no ns c i e n c e a c c u r a c yt h a nt h eo t h e r s t h et w os e t so ft e x t b o o k sh a v eb i g d i f f e r e n c ei nt h et o t a ln u m b e ro fi m a g e s b u ti nb e t w e e ne a c hm o d u l ea n dt h em o d u l e o fe a c hp a r to ft h ec o n t e n t t h e r ea r es o m ed i f f e r e n c e sb e t w e e nt h ei m a g en u m b e r t w o s e t so ft e a c h i n gm a t e r i a l sj o bt y p ev a r i e t y w i t hi n q u i r ys i g n i f i c a n t l y b u tt h et w oa r e d i f f e r e n t o nt h ec a s es t u d y t h et w os e t so ft e x t b o o k s c o m p u l s o r y3 m e e tt h e c u r r i c u l u mr e q u i r e m e n t si nt h es e l e c t i o no fc a s e so nb o t ha th o m ea n da b r o a d a n d e a c hh a sap a r t i c u l a re m p h a s i s k e y w o r d s h i g l as c h o o lg e o g r a p h yt e x t b o o k s s t r u c t u r es u r f a c es y s t e m g a s e s v c o m p a r i s o na n da n a l y s i s 目录 摘要 i i i a b s t r a c t i f 目录 v i 1 引言 1 1 1 选题背景 1 1 2 研究意义 2 1 2 1 理论意义 2 1 2 2 实践意义 2 1 3 地理教材研究综述 3 1 4 研究方法 3 2两种版本高中地理教材的结构对比分析 5 2 1 地理 必修1 单元结构分析 5 2 1 1 人教版教材地理单元结构分析 7 2 1 2 湘教版教材地理单元结构分析 7 2 2 地理 必修2 单元结构对比分析 8 2 3 地理 必修3 单元结构对比分析 9 3 两种版本高中地理教材的表层系统对比分析 1 0 3 1 课文系统的对比分析 1 0 3 1 1 概念性文字表述的分析与对比 l o 3 1 2 活动式文字表述的分析与对比 1 1 3 2 图像系统的对比分析 1 1 3 2 1图像系统的定义和分类 1 1 3 2 2 两版本教材图像数量的比较 1 2 3 3 作业系统的对比分析 1 4 3 3 1作业系统的共同点 1 4 3 3 2 作业系统的不同点 1 5 3 4 图文作 三系统的融合对比分析 1 6 v l 3 4 1图像系统与课文系统的融合 1 6 3 4 2 图像系统与与作业系统的融合 1 7 3 4 3 课文系统与作业系统的融合 1 7 4 两版本高中地理教材案例的对比分析 以必修3 为例 1 9 4 1 地理教材案例的选取情况 1 9 4 2 地理教材案例的特点 2 0 5 结论 2 1 参考文献 2 2 致谢 2 4 v l i 1 引言 1 1 选题背景 当今时代 人才和教育的竞争成为了国家与国家之间的主要竞争 世界各个 国家都开始不断探索新的人才培养模式 为了提高综合国力 以提高人才的素质 来适应现代社会快速发展的需求 进而提高综合国力 在上个世纪9 0 年代 科 学的教育课程标准相继在许多国家中制定和实施 与此同时 地理教育在国际范 围内也取得了相当大的突破 乘着世界基础教育改革的大浪潮 我国也开始了自己的基础教育改革以及 地理教育改革 1 9 9 6 年 国家提出要建立新的基础教育课程体系 从1 9 9 9 年开 始 国家先后下发了 面向2 1 世纪教育振兴行动计划 国务院关于基础教育 改革与发展的决定 基础教育课程改革纲要 试行 等一大批关于发展和提高 我国基础教育的文件 教育改革势在必行 为了应对这一新的挑战和抓住这一发 展地理教育的大好机会 许多的地理教育学者以及地理科研工作者开始纷纷努 力 开创了地理教育发展的新局面 2 0 0 1 年 国家颁布了 全日制义务教育课程标准 实验稿 2 0 0 3 年 国家 颁布了 普通高中地理课程标准 实验 以下简称 地理课程标准 相较于 以往的高中地理教学大纲 地理课程标准 在许多方面都有了较为明显的变化 不仅体现了崭新的教育理念 符合新世纪的教育要求 而且反映了地理科学发展 的趋势 这两本课程标准的颁布 为我国的中学地理构建了完整的课程框架 也 为中学地理教材的编写者提供了相对权威的依据 随着改革开放政策的实施 我国的经济发展开始呈现出不平衡的发展态势 东部经济发展迅速 中西部经济发展相对落后 经济基础决定上层建筑 经济的 发展部平衡也导致了教育的发展不平衡 所以一套教材已经不能完全在全国范围 内统一使用了 为了使教育适应各地的经济发展 国家开始采取了比较宽松的政 策 在 基础教育课程改革纲要 试行 中明确规定 实行国家基本要求指导 下的教材多样化政策 鼓励有关机构 出版部门等依据国家课程标准组织编写中 小学教材 州 有了国家政策的允许和保障 又有了课程标准这一教材编写依据 随后 有关部门和出版单位开始纷纷编写中小学教材 一时间出现了多套教材的 局面 地理教材亦是如此 教材是如此之多 呈现 百花齐放 的现象 但是质 量参差不齐 其中由人民教育出版社 简称人教版 山东教育出版社 简称鲁教 版 中国地图出版社 简称中图版 湖南教育出版社出版 简称湘教版 的四套 地理教材首批通过国家审定通过并先后投入试行 现在全国各省区都以全部进入 高中地理新课程 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 新时期 深入落实和贯彻执行党和国家制定的教育方针的具体措施就是加快 推进国民的素质教育 而如何对中小学教学内容进行改革和对课程教材进行建设 则是实施这一措施的关键问题 教材是引导学生能力形成 人格建构 认知发展 的 范例 是引起学生认知 分析 理解事物并进行反思 批判和建构的重要 中介和主要手段 教材是课程的重要载体 要进行课程改革 必须进行教材改革 教材改革在课程改革过程中起着关键性的作用 所以说课程改革的成败取决于教 材改革 为了课程改革的成功 为了更好更快的推进素质教育 为了贯彻执行党 和国家制定的教育方针 我们对高中地理教材的对比分析研究则显得十分的重要 和有必要 通过我们的对比分析研究 既可以丰富我们的经验 取其所长 吸取 精华 也可以为教材的编写者提供一些有价值的参考意见 提高地理教材的质量 标准 为地理教育事业的发展贡献我们的一份力量 1 2 2 实践意义 目前 通过国家初审的有四套教材 并以全部进入试验省区试用 各省区应 该选择哪一版本的教材没有相应的规定和标准 许多省区对这些教材也没有深入 的了解和分析 导致一些省区的教育部门在选择教材时显得比较盲目和无助 在 匆匆的选择了教材版本之后 投入使用后才发现这一版本的教材并不适合本省区 使用 对于广大的一线地理老师来说 由于缺乏对新教材的了解 在备课时心里 没有底 无从下手 感到有些茫然 大大降低了教材的使用效率和课堂的教学效 率 对学生来说 这是一种不负责任的表现 本课题通过对人教版和湘教版教 材的对比分析研究 可以为各省区的教育部门在选择教材时提供一些参考和依 据 为广大的一线地理教师提供一个窗口 来了解其他版本地理教材 使其对地 理教材有一个横向的了解 对地理知识进行有效的整合 提高教材的使用效率和 课堂效率 1 3 地理教材研究综述 长期以来 我国关于教材的编制和比较研究方面的理论比较少 而且研究的 时间也较晚 主要是由于我国的高中地理教学一直使用是国家统一编制教材 即 是由人民教育出版社编写的教材 因此教材也就不存在有选择和对比之说 2 0 0 4 年 我国进行了新一轮的课程改革 在 高中地理课程标准 的指导下 出现了 多种版本的高中地理教材 并在全国范围内推广使用 打破了以前的 一纲一本 的局面 出现了 一标多本 的新局面 地理教材市场出现了 百花齐放 百家 争鸣 的盛况 正是由于这种状况的出现 人们开始关注不同版本教材的比较了 特别是一 些地理专家学者开始表达他们对新教材编制的一些想法和见解 例如陈澄主编的 地理教学论 新课程理念下的教材功能解读 兼论地理新教材的编写设 计 乜3 袁书琪教授主编的 地理教育学 论高中地理新教材活动性课文的设 计与开发 口1 面向2 l 世纪的高中地理课程与教材 h 1 等等 还有一些教材的 编写者 为了推广教材 开始对教材进行详细的介绍 从教材的结构 功能 特 点等方面进行 例如 普通高中地理课程标准 实验 对教材编写的新要求 晦1 普通高中课程标准地理实验教材 人教版 介绍 田3 湖南教育出版社高中地 理教材介绍 口1 普通高中实验地理教科书人教版中的 问题研究 设计 阳1 湘教版高中地理 教材分析 阳3 等等 除此之外 走在教育一线的地理 教师在对新教材使用后 对其进行了分析和评价 例如 人教版新教材高中 必修1 试用的反思 n0 湘教版新教材高中必修 使用情况评述 e 1 1 谈谈教材的结构分析一以人教版 为 例 n 引 新课程高中地理教材 实验 比较研究 n 3 1 等等 1 4 研究方法 在阅读两套地理教材和相关文献资料的基础上 本课题主要采用文献法 数 量研究法 比较分析法等 1 文献法 在论文的写作过程中 查阅了大量关于新课标人教版和湘教版地理 教材的论文及著作 对相关资料进行整理和分析 2 比较分析法 对新课标两套地理教材在单元结构上 表层系统及案例选取上 4 进行对比分析 3 数量分析法 对教材中的图像数量 案例数量进行数量上的对比分析 2 两种版本高中地理教材的结构对比分析 人教版和湘教版 必修 这两种版本的教材都是在 普通高中地理课程标准 的指导下编制的 体现了新的课程理念 从模块架构来看 2 套地理教材 必修 都分成了三个模块 地理i 地理i i 地理 i 各模块之间既相互独立 又相互 联系 地理i 以自然地理内容为主 包括地球的宇宙环境 地球的四大圈层 自然地理环境的整体性与差异性等内容 地理 以人文地理内容为主 包括 人口与城市 工农业区位因素等内容 地理i 以区域地理内容为主 介绍区 域同人类的关系 地理信息技术应用和区域的开发整治等内容 从教材的模块的 编排来看 基本都是按照自然地理 人文地理 区域地理的顺序编排 每个 模块编写一本 共3 本 但两者却在知识体系编排方面存在不同之处 鉴于篇幅 有限 本文对地理 必修1 进行了详细分析 地理 必修2 必修3 只进行了 简单的对比分析 2 1 地理 必修1 单元结构分析 表1 两版本教材的分章及标题 表2 两版本教材目录 人教版湘教版 第一章行星地球 第一节宇宙中的地球 第二节太阳对地球的影响 第三节地球的运动 第四节地球的圈层结构 问题研究月球基地应该是什么样子 第二章地球上的大气 第一节冷热不均引起大气运动 第二节气压带和风带 第三节常见天气系统 第四节全球气候变化 问题研究为什么市区气温比郊区高 第三章地球上的水 第一节自然界的水循环 第二节大规模的海水运动 第三节水资源的合理利用 问题研究如何利用南极冰山解决沙特阿拉 伯的缺水问题 第四章地表形态塑造 第一节营造地表形态的力量 第二节山地的形成 第三节河流地貌的发育 问题研究崇明岛的未来是什么样子 第五章自然地理环境的整体性和差异性 第一节自然地理环境的整体性 第二节自然地理环境的差异性 问题研究如何看待我国西北地区城市引进 欧洲冷季型草坪 前言走进地理学日u 舌走迓地埋字 第一章宇宙中的地球 第一节地球的宇宙环境 第二节太阳对地球的影响 第三节地球的运动 第四节地球的结构 双语学习o u rh o m ep l a n e t 第二章自然环境中的物质运动和 能量交换 第一节地壳的物质组成和物质循 环 第二节地球表面运动 第三节大气环境 第四节水循环和洋流 双语学习h o ww a t e rs h a p e st h e e a r t h 第三章自然地理环境的整体性和 差异性 第一节自然地理要素变化与环境 变迁 第二节自然地理环境的整体性 第三节自然地理环境的差异性 双语学习s o i le r o s i o n 第四章自然地理环境对人类活动 的影响 第一节地形对聚落及交通线路分 布的影响 第二节全球气候变化对人类活动 的影响 第三节自然资源与人类活动 第四节自然灾害对人类的危害 双语学习t h eg l o b a li m p a c to n a g r i c u l t u r e 6 2 1 1 人教版教材地理单元结构分析 从表1 中可以看出 在 高中课程标准 口钔中 把必修模块1 共分了4 大部 分 显然人教版并没有完全按照课程标准来编写教材 而是在读透领会课程标准 的实质并将其精神融入 按照 地理要素 重新编排教材的框架结构 第一章是 天文地理 主要讲述地球所处的宇宙环境以及地球的运动 圈层结构 第二章 第三章 第四章分别按照大气 水 地表形态等地理要素进行编写 第五章通过 对自然地理环境各要素之间的联系和相互作用进行分析 得出了自然地理环境具 有两个重要特征 整体性和差异性 本书对 自然环境对人类活动的影响 这部 分内容 没有用完整的一章来进行讲述 这部分内容分散到了第二章第三节中的 台风 寒潮 第二章第四节 全球气候变化 第三章第三节 水资源的合理 利用 第四章第二节中的 山地对交通运输的影响 第四章第三节的 河流地 貌对聚落的影响 从表2 看出 在必修1 模块1 人教版用了五章共1 6 小节的内 容 而且每章末都设有一个 问题研究 2 1 2 湘教版教材地理单元结构分析 在教材的单元结构编排上 湘教版在整册书前用了 前言 来作为高中地理 的开篇 然后安排四章共1 5 小节 从整本书的编排来看 本书完全按照高中地 理课程标准来进行教材编写 前言 从学生认知过程的角度 讲述了 地理学是什么 地理学做什么 地理学怎样做 带领学生走进地理学 第一章讲述的主要内容是地球所处的 宇宙环境 通过介绍多层次的天体系统 太阳对地球的影响以及地球的运动和圈 层结构来进行认识 在第二章 自然环境中的物质运动和能量交换 中 主要目 的是引导学生认识地球表面 本章包含的内容比较多 涵盖的范围比较广 共分 为四节 分别是 地壳的物质组成和物质循环 地球表面形态 大气环境 水循环和洋流 第三章主要是引导学生认识自然地理环境的特征 整体性和 差异性 第四章内容是在学生认识了自然地理环境之后 通过介绍 地形对聚落 及交通线路分布的影响 全球气候变化对人类活动的影响 自然资源与人类 活动 自然灾害对人类的危害 更进一步深入讲述自然地理环境与我们人类 活动的关系 通过以上对两种版本教材 必修1 的单元结构进行分析 我们可以得出 在第一章的单元结构上 人教版与湘教版基本相似 没有大的不同 在第二章的单元结构上 人教版和湘教版的差异比较大 人教版以 地球上 的大气 为题 湘教版是以 自然环境中的物质运动和能量交换 为题 涉及的 内容广 从内容上看 湘教版的第二章内容就包含了人教版的第二 三 四章的 内容 人教版的第五章和湘教版的第三章内容相似 都讲了自然地理环境的整体性 和差异性 人教版在介绍这部分内容时分两节 湘教版则用了三节 在具备整体 性和差异性两节内容的同时 又添加了 自然地理要素变化与环境变迁 这一 节 人教版用五章内容介绍以上内容 湘教版用了三章内容介绍 关于课程标准中 自然环境对人类活动的影响 这一条 湘教版在第四章中 通过对地形条件 全球气候变化 自然资源和自然灾害等方面介绍了自然环境对 人类活动的影响 而人教版则没有用完整的一章来进行讲述 而是分散各个章节 中 让同学们在掌握和理解了各地理要素的基本的规律和原理后 通过每章末的 问题研究 来分析具体的案例 体现了课程标准中 学习对生活有用的地理 的新理念 2 2 地理 必修2 单元结构对比分析 表3 两个版本教材的分章及标题 从表3 看 高中地理课程标准把必修2 分为了三大部分 对于 人口与城市 两版本都用了2 章内容来进行叙述 第二部分 生产活动与地域联系 湘教版 用了一章 而人教版则用了三章内容 它是把产业活动分为三类 农业 工业 交通 对其进行分别叙述 第三部分 人类与地理环境的协调发展 两版本各 用了一章进行阐述 2 3 地理 必修3 单元结构对比分析 表4 两个版本教材的分章及标题 从表4 看 在必修3 模块中 高中地理课程标准把其分为了3 部分 湘教版 在结构的安排上完全按照课程标准 人教版则是打乱顺序进行编排 人教版的第 一章和第五章体现了课程标准的第一部分 第二 三 四章体现了课程标准的第 二部分 对于第三部分 教材安排在第一章第二节 地理信息技术在区域地理环 境研究中的应用 中 3两种版本高中地理教材的表层系统对比分析 8 0 年代 储亚平 林培英教授首次提出 地理教材的表层系统是由课文系 统 图像系统和作业系统三部分构成 n5 l 课文系统主要表述和概括地理基础 知识和基本原理内容 图像系统就是指用图像符号的形式储存和传递地理信息 作业系统是指通过让学生自己动手 自己思考以及自己实践的方式传递地理教学 信息的内容n 6 l 3 1 课文系统的对比分析 课文系统是以数字 文字等形式 存储和传递教学信息的教材表述形式 口7 1 课文系统是体现课程标准的表达形式 主要包括基本的原理 基本的规律和 基本的过程 这部分内容既是教学的重点 也是教材的重点 难点所在 自然也 是是 高中地理课程标准 中要求学生必须掌握的 所以这一部分内容的文字表 述要求必须科学严谨 行文规范 为了达到认识地理事物 地理现象和获取更丰 富的知识的目的而启发学生独立的观察 实验 调查 这才是一本好的教材所具 备的表述口引 高中地理教材中 无论什么样的文字表述 都是为了同一个目的 那就是使 学生对地理产生兴趣 主动的 更好的去学习 理解和掌握地理知识 用不同的 文字表述同一地理内容 有时达到的效果会有所不同 因此 在高中地理教材中 不同的文字表述的作用 对于培养学生对地理知识的兴趣和热爱 提高学生对地 理知识的理解程度有着不同的效果 3 1 1 概念性文字表述的分析与对比 生动形象是人教版概念性文字叙述的一个特点 但湘教版对于概念性的文字 叙述则相对缺乏这一特点 但是有较强的理性 例如 关于天体概念的表述 人 教版表述为 闪烁的恒星 轮廓模糊的星云 以及相对于星空背景有明显移动的 行星 有时还可以看到一闪即逝的流星 拖着长尾的彗星 这些都是宇宙间物质 的存在形式 称为天体 湘教版表述为 宇宙间的星云 恒星 行星 卫星等 各种物质通称为天体 通过对比可以看出 在天体的概念表述中 人教版用了 闪烁 模糊 一闪即逝 拖着长尾 这样连串的修饰词 生动形象地描述恒星 星云 流星 彗星 使学生很容易地就理解了什么是天体 而 湘教版 仅仅是 1 0 列举各天体的名称 这样表述虽不生动形象 但是简单明了 学生们容易记住 通俗易懂 科学准确是人教版相较于湘教版的又一特点 在表述天体系统概 念时 人教版表述为 运动中的天体相互吸引 相互绕转 形成天体系统 湘 教版表述为 万有引力和天体的永恒运动维系着它们之间的关系 组成了多层次 的天体系统 相比较 人教版更更通俗易懂 在讲太阳辐射概念时 人教版表 述为 太阳源源不断地以电磁波的形式向四周放射能量 这种想象被称为太阳辐 射 湘教版表述为 太阳辐射是太阳以电磁波的形式向宇宙空间放射的能量 人教版把这种 现象 称为太阳辐射 而湘教版把 能量 称为太阳辐射 很显 然是不科学 不准确的 3 1 2 活动式文字表述的分析与对比 教材中的活动文字表述 是以活动的形式通过让学生讨论 思考 分析 总结出 相关的地理概念 观点 规律等信息 培养学生解决问题和分析问题的能力 在 湘教版 的必修l 的第一章第二节中 教材第1 3 页 的活动中的第三问 如果 将学校附近同等面积的耕地 改造成对太阳辐射能利用率约为6 的农业试验基 地 农业生产效率大约会提高多少 湘教版 的这种活动式文字表述 多考察的是同学们的数学计算能力 此类问 题不属于地理范畴 属于数学性质 此类活动不符合地理科学的逻辑性 地理性 相对比较弱 此类的文字表述不能培养学生解决问题和分析地理问题的能力 使 学生在分析过程中不能够形成理论 3 2 图像系统的对比分析 3 2 1图像系统的定义和分类 关于地理教材中的图像系统概念的研究 8 0 年代 林培英在论文 学校地理 教材现代化研究 中概括为 地理教材中用图像符号来表示 解释和揭示地理 知识 称作地理教材的图像系统 n 引 图像系统储存和传递着丰富的地理信息 具有很强的形象性和直观性 所以有学习地理的 第二语言 之称 目前 对于教材中图像系统的分类还没有一个统一的标准 根据图像系统的 表现形式 一般将教材中的图像 表5 分为地图 地理统计图 地理示意图 地理景观图 漫画及卡通画等类型 表5 地理教材中图像系统的分类 3 2 2 两版本教材图像数量的比较 表6 两版本教材 必修 图像数量的比较 从表6 看出 两种版本教材的图像在总量上来说基本相等 从必修3 个模块 来看 图像数量有一定的差别 地理 必修1 人教版和湘教版数量基本相等 仅2 幅之差 地理 必修2 两者在数量上差别增大 人教版比湘教版多9 幅 图像 地理 必修3 两者在数量上差距进一步增大 湘教版比人教版多1 3 幅 从各版本内部来看 人教版在地理 必修1 使用的图像数量最多 总体来看分 布比较均匀 湘教版在地理 必修3 使用的图像数量最多 1 2 6 幅 地理 必 修2 则仅使用了1 0 2 幅 总体来看分布不均匀 表7 两版本教材 必修1 图像数量的比较 表8 两版本教材 必修2 图像数量的比较 表9 两版本教材 必修3 图像数量的比较 从上表7 8 9 看 根据课程标准的要求 各版本在不同部分所使用的图像 数量也不相同 在地理 必修1 中 自然环境中的物质运动和能量交换 这部分内容使 用的图像数量内容最多 在地理 必修2 中 生产活动与地域联系 这部分 内容使用的图像数量最多 在地理 必修3 人教版在 区域可持续发展 内 容中使用的图像数量最多 达8 1 幅之多 湘教版在 地理信息技术的应用 内 容中使用的数量最多 而人教版在这部分仅使用了9 幅图像 从地理必修三个模块比较来看 地理 必修1 地理 必修2 各部分内容 分布的图像数量比较均匀 地理 必修3 分布很不均匀 两版本地理教材在图像数量分布不均 导致这种现象出现可能有以下三方面 的原因 一是教材的内容容量不同 一本教材 一个章节需要多少图像 主要是由这 本教材 这一章节的内容来决定的 从前面内容的分析可知 人教版教材分别按 照地理要素 产业部门结构来编排自然地理和人文地理 而湘教版则按照高中地 理课程标准编排 所以导致图像使用和分布不均匀 如人教版地理 必修3 在 区域可持续发展 内容中图像数量达8 1 幅 但由于该单元的内容容量大 教材 的页数达6 6 页 而在 地理信息技术的应用 内容中的图像虽然只有9 幅 但该 部分在内容上显得比较单薄 内容较少 页数只有7 页 图像密度分别是1 2 3 和1 2 8 二是不合理的教材分工编写机制 目前 在教材的编写过程中 各出版社对 教材的编写多采用招标的方式进行 不同的模块由不同的教材编写人员进行编 写 不同的编写人员对教材内容有不同的理解和认识 对图像的重视程度不同 再加上编写人员的编写水平不同 进而导致了图像分布不均匀的现象 以 常见 的天气系统 为例 人教版使用图像5 幅 而湘教版只使用2 幅 因此 为了保持 各部分内容图像数量的均匀 提高教材图像的整体质量 要建立一个合理的编写 机制以加强教材编写者之间的联系和沟通 3 3 作业系统的对比分析 地理教材中的作业系统也可以传递地理教学信息 它主要是通过指导学生进 行独立思考和实践性活动的方式来进行的 它是师生相互活动的一个理想平台 符合新课程改革的理念 对学生自主学习活动起着直接的决定性作用 为新颖的 学习评价体系提供了丰富详细的信息和资料 对于新课程标准的要求 人教版和 湘教版的作业系统都有所体现 3 3 1 作业系统的共同点 两种版本教材的作业系统类型丰富多样 人教版的作业系统主要包括读图思 考 活动 阅读 案例 问题研究 湘教版的作业系统主要包括活动 阅读 双 语学习 依据各个栏目的特点 把两套教材作业系统 表1 0 分为五大类 知识 拓展类 技能训练类 问题探究类 双基巩固类和社会实践类 表1 0 两套教材 必修1 的作业类型和数量啪1 1 4 综观两版教材的作业系统的栏目 都包含有 思考 活动 阅读 各栏目作业往往又都包含多种类型 两种版本教材的作业系统具有显著的探究性 重视对地理问题的探究 适 当安排学生的探究活动 这是新课程标准对教材编写的要求之一 如何进行探 究呢 我们可以通过安排学生进行地理调查 地理观测 地理实验等实践活动 为了体现新课程标准的要求 加强和提高学生的探究能力 教材在编写时设计了 一些问题和案例 如人教版的 问题探究 湘教版的 活动 都安排设计了具 有浓厚探究味的作业 3 3 2 作业系统的不同点 虽然两种版本教材的作业系统具有许多的相同点 但两者之间也有不同之 处 均各有自己的精彩和创意之处 人教版作业系统既具有培养学生的探究能力 同时又兼顾地理技能训练 1 活动 和 问题研究 的设计主要是培养学生的探究能力 必修1 有5 处 问题探究 且都安排在每章的最后 依据 问题研究 的特点和解决的方法 可以分为 畅想型 反思型 分析型和论证型乜1 必修一的5 个 问题探究 分别是 月球基地应该是什么样子 崇明岛 的未来是什么样子 为什么市区气温比郊区高 如何看待我国西北地区城市引 进欧洲冷季型草坪 是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题 在这5 个 问题 探究中 属于畅想型 分别配合的教材内容是人类的生存条件和 河流地貌 属于反思型 主要配合的教材内容是热力环流 属于分析型 主 要配合的教材内容是自然地理环境的差异性 属于论证型 主要配合的教材内 容是水资源的合理利用 2 读图思考 和 活动 的设计主要是训练学生的地理技能 必修1 设 计了1 l 处 读图思考 共2 6 个问题 它主要穿插在课文之间 一般安排在图 片之后 目的是为了保持课文的逻辑关系 活动 形式丰富 有3 4 个 活动 涉及地理技能训练 有1 8 个 活动 是属于问题探究类 为了便于培养学生动 手 推理 归纳等多种能力 这些 活动 有的穿插在课文之间 有的被安排在 课文之后 湘教版 活动 数量多 类型丰富 大致可以分为思考 探究 实践三种类 型 必修1 共有 活动 7 1 个 从 活动 的分布来看 在本书四章中的数量 分别有是1 7 2 6 1 6 1 2 第二章安排的 活动 数量最多 主要是因为本章的内 容多 知识点多 从 活动 的类型来看 思考类的 活动 2 4 个 探究类的 活动 3 4 个 实践类的 活动 1 3 个 探究类的 活动 最多 思考类的 活 动 次之 实践类的 活动 最少 本教材在培养学生的思考和探究能力方面比 较注重 但对培养学生的实践能力方面有一点欠缺 双语学习 栏目 是湘教版教材的一大特色 一大亮点 它开创了地理 教材编写的先河 双语学习材料的选取紧紧围绕人地关系这一主题 如地理 必 修1 第三章 自然地理环境的整体性和差异性 中的 s o i le r o s i o n 土壤侵蚀 第四章 自然环境对人类活动的影响 中的 t h eg l o b a lw a l l l i n gi m p a c to n a g r i c u l t u r e 全球变暖对农业的影响 地理 必修2 第四章 人类与地理环境的 协调发展 中的 e n v i r o n m e n t a lp o l l u t i o n 环境污染 地理 必修3 第二章 区 域可持续发展 中的 d e s e r t i f i c a t i o n 沙漠化 等 很多双语学习材料起着案 例的作用 具有很强的代表性 这些材料有利于学生利用所学的知识去分析其 他问题 便于学生知识的迁移 课文系统 图像系统和作业系统的优化组合是双 语学习材料另一显著的特点 这三个方面的内容在每一章后面的双语学习材料 都有体现 尤其图像系统比较突出 学生通过看具有显著特征的图片就可以了解 双语学习材料的大致内容 3 4 图文作 三系统的融合对比分析 实践证明 运用图文结合的方式进行表述的效果 往往比仅用其中一种手段 要好乜刳 在现代地理教材的编制中 以图代文的现象将日益增多 图文结合是地 理教材发展的一个新趋势 加强图文结合也是对现代地理教材编制的一个客观要 求 3 4 1图像系统与课文系统的融合 两套地理教材都比较重视图像系统与课文系统的结合 为帮助学生更好地理 解图像的用义 在使用图像时 都比较重视配合具有指导 补充 说明性的文字 的使用 从总体上看 人教版最重视图文结合得 其次是湘教版 如 地球的内部 圈层 人教版 必修1 地球的内部圈层结构 图 以立体的方式呈现地球的 内部各圈层 使学生很直观的认识了各圈层的厚度 并用断线引出三段文字 更 加详细地介绍了各圈层的范围 组成物质等内容 湘教版 必修1 地球内部 圈层构造示意 用平面图呈现地球内部各圈层 没有立体感 而且也没有用文字 详细介绍各圈层情况 只是在正文中叙述 图文结合相对较差 如 地球的运 动 中关于时区和国际日期变更线这部分内容 人教版 必修1 除了用正文内 容叙述了2 4 个时区的划分和1 8 0 经线作为国际日期变更线 并且配图 时区 和国际日界线 在图中又配合两段文字来具体说明日期如何变更 湘教版 必 修1 对于这部分内容只有文字叙述 没有配合任何图片 3 4 2 图像系统与与作业系统的融合 在图像系统与与作业系统的融合上 湘教版最注重二者结合 在作业系统中 人教版只是在 读图思