教综 必背.doc

一教育学原理2简3判1论1案1. 许慎：说文解字 教，上所施，下所效也 育，养子使作善也。2. 教育一词最早见于孟子。尽心上的得天下英才而教育之，三乐也。3. 教育是有意识、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。4. 教育影响：教育者作用于受教育者的全部信息，是中介。5. 教育的起源：a神话起源 朱熹最古老b生物起源：本能是利益（英沛西能和法利托尔诺）（混淆动物本能和人类教育，否认教育社会性）c心理起源 模仿（梦是无意识的） 梦露（孟禄）（否认教育社会性，混淆本能和模仿）d劳动起源：洋农夫生产大米（凯洛夫和米丁斯基、杨贤江）（历史唯物主义，恩格斯劳动在从猿到人转变过程中的作用）6. 古代教育的特征（原始社会无阶级性）古代街道砖刻像（阶级、道统、专制 刻板、象征）7. 近代教育特点近代公益是法制（公共化、义务教育、世俗化、立法、制度化）8. 现代教育特点现代全民多现身（全民、民主、多元、现代、终身）9. 教育学 a萌芽 孔：有教无类 非礼勿视，非礼勿听，非礼勿动 博学于文，约之以礼不愤不启，不悱不发 学而不思则罔 因材施教（朱熹：孔子施教，各因其才）知之为知之，实事求是 学而时习之 巩固其身正，不令而行（示范性，为人师表）把学习过程概括为学思行统一学记：1化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先（政治）2时教必有正业，退息必有居学，藏息相辅（课内外结合）道而弗牵，强而弗抑，开而弗达（启发）3学不躐等 不陵节而施 杂施而不孙，坏乱而不修（循序渐进）4学然后知不足，教然后知困知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也（教学相长） 5玉不琢（长善救失）苏：讽刺 定义 助产术柏：理想国亚：教育最高目的，追求理性 按儿童心理规律分段教育昆：论演说家的教育 雄辩术原理 西方最早教育论著b创立or学科初建培根 首把教育学作为独立学科夸寻大侄子拌饭：近代教育学之父17c捷（循序渐进、大教学论近代最早、萌芽，独立形态教育学、直观性、自然原则、班级授课制、泛智）教师的职务是榜样教育学生教育在于发展人的个性教师是太阳底下最光辉的事业性善，人生来有学问道德信仰把一切事物教给一切人，一切儿童都可以教育成人，一切男女都可以进学校。洛：1教育漫话 2绅士3 白板4教育万能人类之所以千差万别，由于教育之故卢：爱弥儿 回归自然，儿童为本裴：林哈德 第一提出使人类教育心理学化，要素教育论 依照自然法则发展儿童道德，智慧和身体各方面能力 西方第一把教育与生产劳动结合付诸实践C科学规范康：首讲教育学课程 康德论教育受卢影响赫：一本书一个原则二基础三顶帽子老三中心1普1806标志规范独立学科，第一本现代教育学著作，第一部科学形态，学科标志2最早教学具有教育性3伦理学和心理学4现代教育学之父、传统教育学代表、科学教育学奠基5老三中心：教师拿教材在课堂上课明了联想系统方法教学如果没有道德教育，只是无目的的手段，道德教育如果没有教学，是失去手段的目的。道德普遍地被认为是人类最高目的，因此也是教育最高目的 阐述有关观念意识阀统觉和兴趣理论 首倡教育心理学化运动 知识中心课程论：赫、斯、巴格来D发展多样斯：教育论 生活准备梅伊曼，拉伊 实验教育学杜：一本书二顶帽子新三中心：实用主义1民本主义与教育2现代教育学代表，实用主义3新三中心：学生（罗）在活动中获得经验教育即生活、生长、经验：在生活中生长经验 学校即社会做中学问题解决五部教学法：困难、问题、假设、结论凯洛夫 1939教育学杨贤江1930新教育学大纲 第一部MZ原理联系中国实际E分化拓展教育目标分类系统：布鲁姆1956，认知情感动作（母亲掌握BABY会认爸妈会笑会跑）结构主义：布鲁纳（纳米结构）：学科基本结构、发现学习（科学家发现） 木有掌握目标（布鲁姆），哪来发现结构（纳）赞可夫：一般发展理论， 教育与发展（所有学生）最近发展区：维果茨基巴班斯基：教育过程最优化陶行知生活教育瓦根舍因：范例教学补充：教师如何学好教育学论剑（理论实践）国内外，交流读与写10. 个体身心发展动因内服威力大，柏格爱做梦5（自身需要）威尔逊（美）：基因复制：基因是决定人的一切行为的本质力量 格赛尔：成熟机制孟子：万物皆备于我心，人的心中有浩然正气 性善外出寻找落花生3（外在力量）荀：性恶 以善先人者谓之教华生（一打）美早期行为主义，在巴普洛夫基础创立多因素：凯，辩证唯物主义者11. 影响人的发展因素A遗传（心理前提、物基）遗传决定论：高尔顿遗传的天才，霍尔一两，董仲舒性三品，格赛尔（周董个子不高唱霍元甲）B环境（外铄）使可能性变为现实C教育（主导）有条件 教育万能：洛克D能动性（根本）动力源泉 通过活动表现12. 学校教育主导作用三个好友一有空专门来听课（目的计划组织、控制、专门）但作用非万能主导有条件13. 经济对教育的决定和制约内人解手真龟速14. 政治制度对教育的制约老婆剥夺1领导权，2性质严重，3目的让他接4受教育15教育文化功能龙的传人必须选择创新（创新、融合 选择、传承）16教育目的功能（导弹选择攻击平壤）导向（出发点、目标、方向）选择激励评价（考核、测量）17教育目的价值取向个人本位论：卢洛爱浮夸，泰帕人苛求（人：人本主义：三斯）卢：出自造物主之手的东西都是好的，一到人手变坏 裴：教育目的在于发展人的一切天赋力量和能力，是人各方面能力和谐发展 爱：个性天性 罗：充分发挥作用的人 社会本位论：涂图特孔凯那斯涂尔干：教育在于使年轻一代系统社会化柏拉图 ：教育最终目的就是培养统治国家的哲学家教育无目的论：杜威教育于其之外无目的，教育目的就是保证儿童成长文化本位：斯普朗格18、我国教育目的基本精神1根本是2全面发展有3创造精神的4建设者和接班人19、素质教育内涵 ：全体全面个性创新（本质上是教育价值取向上的变革）宗旨：提高国民素质素质教育与应试教育1发展人-选拔人 2每个人-为了考试20学生的本质属性学生是以1学习为主，有2能动性和3发展潜能的4完整人。21教师专门化：1681法国世界最早师范我国1897 盛宣怀上海南洋公学22教师职业角色研究培育榜样，传授管理朋友22学生的社会性地位儿童权利公约：尊其利益（尊重尊严、无歧视、利益最佳、尊重意见）23教师劳动特点广创妇联，尝遍人间美食（广延创造复杂连续，长期示范）24教师专业素养常育知能德身心：合格教育专业素养：先进理念、良好的教育能力、一定的研究能力、合理的知识（精深学科专业是基础（本体）、广博的文化科学（本体）、丰富理论（条件）、精湛的专业能力（处理内容，分析研究学生，设计活动，表达，组织管理。）崇尚的职业道德（热爱教育和学生，诲人不倦，为人师表）、强壮的身（健康体魄，旺盛精力。）健康的心（心态，自制力。）25教师专业发展途径：师范-入职-在职-自我（最直接普遍关键：研究反思理论）策略：自我意识、规划、专业发展（思行（行动研究）读写、合作交流谋发展）26师生关系模式专：命令权威疏远。听命，老师在成绩好，老师不在松垮民：开放平等互助。高质，适度努力放：无序随意放纵。道德差，合作差，不知做什么27良好师生关系特征尊师爱生民主平等教学相长心里相容28如何建立良好师生关系：课堂、课外、校外了解、树立威信、热爱尊重、提高修养、主动沟通29树立威信1朋友知己要有三2好印象：3认知性格道德，4仪表风度行为习惯30影响学制因素生产力、科技、社会政治经济制度、身心、文化31当代学制趋势学前（幼小衔接）、提早入学延长义务、中等职业、高等多样、终身32我国旧学制：人颁布02，鬼实施04，长期戌美国22壬子癸丑12：女子教育32欧美现代学制西欧双轨不利教育普及；美单轨有利普及，但水平不高；前苏中间型学制有利普及高水平但不灵活。33义务教育特性：强普免义务教育教学计划：强普基发端1619德意志魏马邦公布学校法令1904奏中学务纲要中最先出现义务教育一词1906学部颁布强迫教育是实行强迫教育第一道正式法令1911正式试办义务教育试办义务教育章程案规定4年义务教育期，并提出试办义务教育的办法。1982宪法规定普及义务教育，共和国首次以法律形式确定1985首次以法律形式对义务教育下定义1986年7.1义务教育法施行，标志基础教育进入新历史阶段，确立义务教育制度34课外活动特点1广泛2自愿参加3多样灵活的4实践35学校课外活动基本内容：1思2文3科，学4体5社36学校课外活动组织形式：个人（因材施教）-小组(最基本)-群体37综合实践活动内容？一研二技二社研究性学习、信息技术劳动技术、社区服务社会实践开发：地方社区、社会科技、延伸重组二教育心理学教育心理学发展历史：爱我就吃吧二五六七八1、 初创20前1868乌申斯基人事教育的对象（教育人类学）俄奠基：乌鸡是鹅心理惦记的1877俄卡普捷列夫世界最早以教育心理学命名的著作：一把吃吃卡夫1879德冯特莱比锡大学建立实验室，标志科学心理学诞生“实验心理学之父or心理学之父”1903美桑代克出版教育心理学西方第一本教育心理学命名的专著“教育心理学之父”独立学科2、 发展20-50程序教学（斯金纳）3、 成熟60-70布鲁纳课程改革、人本主义4深拓80后1908房东岳翻译日本教育实用心理学1924廖世承编写第一本教科书，参考桑代克1963潘叔主编4、 柏利纳教师成长历程：新（理性刻板）高（灵活联系）胜（目的区分）熟（直觉自动快流灵）专（直觉轻松流畅）5、 专家教师特点：知识系统化、效率高、洞察力、创造性6、 专家教师与新手差异：课时计划、教学过程、课后评价7、 教师成长与发展教研（观摩）、微格（重要途径）、决策、反思、行动研究6认知能力知觉特性：整体理解选择恒常感知规律：强度差异活动组合（相似组合、老师停顿、教材分节）记忆过程：记忆、保持、提取（再认重现）思维特征及品质：概括、间接、快活深独批：敏捷灵活深刻独创批判想象功能：预见补充代替注意特征及品质：指向集中、广度、稳定性、分配、转移认知过程：感知记思想，注意伴始终8、记忆规律在教学中的运用 四点识记规律课堂：明确目的、无意识记、具体化（系统化）、形象表象遗忘规律复习：室内多样约会（及时、试忆、方法多样、过度150、分散）9思维：直观动作、具体形象、语词逻辑培养思维1合理选择教材教法，运用2语言3主动4创设情境5培养逻辑思维6元认知策略。10想象：再造创造幻想培养想象力创设1生动2情境，保持对3知识4好奇11注意无意（两无）、有意（两有）有意后（一有一无）注意规律的运用1无意：1减少干扰2内部状态下功夫（教学艺术）2有意： 明确目的任务意义、适当提醒提问批评）3转换两种注意12皮亚杰的认知发展理论阶段：感知动作（永恒）-前（生命、具体形象）-具体（可逆哥哥、守恒）-形式（抽象）0-2-7-11-15认知的本质是适应，即儿童的认知是在已有的图式上，内化、顺应、平衡由低向高发展。图式：儿童对环境适应的认知结构同化：把新的纳入已有之中（没改变）顺应：改变平衡：同化和顺应的平衡 知识是主体和环境（思维与客体）交流导致知觉建构，不是客体副本，也不由主体决定的先验意识。 人类智慧最高是逻辑思维 将知识来源和结构不同分为物理、社会或习俗、逻辑-数学知识。 皮亚杰道德发展：自律和他律13维果茨基的认知发展理论心理发展是在环境与教育影响下，低级心理技能向高级转化的过程内化：从环境中吸取的知识为个体利用最近发展区：现有水平与即将达到水平的差异。支架教学14情绪：激情（爆发强烈短）、心境（微弱弥散持久）应激（突发紧张）情绪：主观生理外在情绪情感的培养发挥感染力、积极调节情绪，增进效率 教师感染力的应用营造气氛-吸引学生主动-面对困难-提高效率14培养学生良好情绪形成适当需要幽默感消除不好清楚锻炼 正确人生观15意志行动的冲突：双趋(鱼和熊掌)、双避（狼虎）、趋避（一件事吃糖）、多重趋避（两件或以上）15良好意志品质的特征两个字的坚果（自觉、自制、坚韧果断）15良好意志品质的培养目的性教育世界观、集体榜样、自我锻炼、不同措施16埃里克森人格发展理论：信自主分地人格的发展是逐渐过程，八阶段：信任（0-1岁很重要，为以后奠基，尤其是自我同一性）-自主（穿衣吃饭小大人）-主动（探索为什么）-勤奋(小学，许多人对学习工作的态度可以追溯到培养学龄期)-统一性（同性恋初高）-亲密-繁殖-自我整合 意义：指明任务，有助于理解不同儿童，采取措施，因势利导。17科尔伯格儿童道德发展阶段 三水平六阶段（两难）避罚（挨打）功利（奖励）认可（好孩子、期望）法规（好公民）契约（可修改）伦理（良心）18影响人格发展因素：父母教养模式、学校、同辈权（接受控制：理解帮助奖罚最成熟）专（拒绝控制：服从漠视忧虑）放（接受容许：最不成熟依赖）忽视（拒绝容许：自暴自弃）19认知发展差异：场独立（维特金）场依存、沉思（卡根）冲动、整体系列、聚合发散、具体抽象教育含义：适应的组织形式、方式、手段。20性格分类：理智、情感、意志21性格差异教育含义：性格差异影响学习内容，社会性学习和个体社会化。应该因材施教、长善救失、教育机制 补充：良好性格的培养外：因材施教发挥榜样集体作用内：自我教育树积极三观22加涅的学习结果分类（信息加工理论创始人）人的言语和智力是动态的（认知策略：会学习）（言语：会说）（智慧技能：会办事）（动作：会动作）（态度：会选择）智慧技能分类：用概念规则办事能力（变体定规）辨别具体定义规则23 奥苏泊尔根据理解与否分为机械和意义学习根据发现还是被告知分为发现和接受学习学习本质：有意义接受学习强调新旧联系24我国冯忠良：技能、知识、社会规范学习25行为主义：桑代克（猫）尝试试误说：学习三律：准备练习效果巴甫洛夫（狗）经典条件反射规律：获得与消退、泛化（不能区分：蛇与绳）与分化（可区分）斯金纳（老鼠）：操作性条件反射规律：强化、逃避回避、消退、惩罚。程序教学班杜拉（宝宝）社会学系理论，美1977（模仿观察榜样）（自律学习）A学习的实质是观察学习，对他人行为及强化结果的观察，获得新行为或修正已有行为的过程，包括注意、保持、复制和动机。B是否表现已习得行为受强化影响（直接、替代榜样、自我）C启示：榜样、表扬、道德教育26认知主义：一格式塔完形顿悟，苛勒刺激反应是间接关系，意识是中介（新内容）认知地图理论：托尔曼二布鲁纳认知发现说、认知结构论：纳米结构是科学家发现的（主动形成认知结构包括获得、转化、评价）学习观：用1语言2主动3发现4学科基本结构的5过程结构教学观、原则：强程劫机（强化程序结构动机）学习法：发现三奥苏泊尔有意义接受学习理论A符号代表的新与已有建立非人为实质联系B知识学习的分类根据复杂程度：符号、概念、命题同化论-有意义学习内部心理：根据新旧关系：下（发散大到小）、上（归纳小到大）、并列派生类属：量变相关类属：质变C启示先行组织者：学习前，给准备好的学习材料能促进后面的学习。桥梁作用30建构主义：主动性、社会性、情境性建构主义知识观：解释假设，不是表征答案建构主义学习观（新课改很重要）在1情境中2主动建构中3社会互动建构主义学生观1学生有经验，不是空着脑袋2处理转换知识3重合作启示：抛锚（提问）式教学：出示目的内容-提问-引导-解决-评价支架式教学：分解任务31人本主义：小三(三斯、三大教学运动程序教学、学科结构、第三势力)康布斯全人教育（情感教育）：目的不在知识或技能，而在知情意，培养人格。情意需求包含情绪、情操、道德、态度罗杰斯：学生自由可传授无用，发现并同化才有用，教师任务是提供学习气氛，关键也在营造心理气氛。人本主义思想在教育上的运用教育理念：一个情妇在二培中心（情感型师生、培养人格和合作尽力合作团体互动配合、学生和人性中心）教学模型：1开放2题目很3自由34陈述性知识的学习过程A知识的获得：a知识直观类型（实物、模象、言语）b知识的概括：1正反2比较3自觉概括4变式35遗忘理论：痕迹衰退（亚-桑）、干扰、同化（奥）、动机（压抑理论，弗）36运用记忆规律，促进知识的保持1复述（画线圈重点）2组织（列提纲）3精加工、4组块编码5复习6过度37学习策略：认知（复述组织精加工）、元认知（计划监视调节）、资源管理（时间环境努力资源）37学习策略原则：煮花生特有效（主体、内化、生成、特定、有效监控和个人效能感）38提高知识直观的效果1运用感知规律2参与3观察4实模5形象39心智技能（智力技能、认知技能）：特点观念内潜简缩40动作技能阶段：定向-模仿-整合-熟练我国三阶段：原形定向-原型操作-原型内化40动作技能特点：连贯-分配、不连贯-集中、简单-整体、复杂41态度三元论：知（基础）情（核心）行42态度与品德学习三过程（凯尔曼）：依从（从众人多压力和服从权威压力）-认同（榜样模仿）-内化（思想观点融为一体）43海德认知平衡-费斯廷各认知失调44问题解决基本特点：目的认知序列45问题解决的过程：发现-理解-提出验证假设46影响问题解决的主要因素：主观：经验、结构、动机、智力、定势、功能固着、原型启发与酝酿（新内容），客观：问题特征和环境。47问题解决策略：尝试和启发（手段目标大目标变成小目标、顺反、爬山一步一步）补充提高问题解决能力：双量双练加思考（数量质量训练联系思考）48创造性基本特征：流畅变通独创影响创造性因素：环境个性智力创造力的培养：环境个性智力49迁移种类根据效果：正负根据水平：水平（并列学习）垂直（上位或下为学习）根据方向：顺逆根据内容：一般（原理方法策略态度、一对多）具体（特殊经验、一对一、石对磊）根据心理：同化（自上而下举一反三、不改）顺应（自下而上、改变）重组（位置打乱成分不变）50传统学习迁移理论形式训练（皮一般迁移）相同要素（桑一对一：自行车-电动车）概括化（贾：水下击耙）关系转换（苛勒顿悟小鸡觅食）50当代迁移：美奥苏泊尔认知结构迁移50 影响迁移因素：相似、原有认知、心向定势50迁移的作用：解决问题、经验概括系统、形成能力品德、指导51如何迁移、为迁移而教木材变成车：立目标、选教材、编内容、排程序、教策略52奥苏泊尔学业动机分类附属or交往（外部赞许）、自我提高（外部地位）、认知（内部知识）52学习动机分类意义分：高低作用分：近景远景动力分：内部外部52学习动机的理论强化：联结主义强化增强动机，惩罚削弱动机成就动机：阿特金森：力求成功与避免失败归因：维纳 能力（智力）、努力、难度、运气自我实现（需要）：马斯洛：生理-安全-归属爱-尊重（缺失）认识理解-审美-自我实现（成长需要）自我效能感：班杜拉：受结果与先行影响（直接强化、替代强化、自我强化）（结果期待效能期待自信心）52：影响学习动机的因素相亲内1需要2焦虑3年龄4性格5价值观外在压力来自1家庭2社会3老师52学习动机的培养2利用（动机效果、直接间接）2设置（目标和榜样）2注意（兴趣和归因）（多样生动新颖成功自信课外特长）53学习动机的激发（1鼓励孩子在2情境中3努力完成4作业）54测量与评价类型按标准：常模（相对）和标准（绝对）按时机，诊断（前）-形成（中）-总结（后）55教师心理健康认知人际角色情绪独创三、德育和师德1小学五爱：国 人民 劳动 科学SZ初中三观：国 道 法高中两能力：自我教育和评价1新时期我国德育目标特点基础道德层次二统一（社会个人、继承变革）1选择德育内容依据德育目标（决定）、学生身心（深广）、时代特征学生实际（有效针对）德育内容（大德育）：政思道法心2德育最基本矛盾：外在要求与已有道德的矛盾，特殊矛盾2德育过程规律（内容和要求）在1长期反复（锲而不舍）的2活动交往（活动多）中3知情意行中（全面针对多开端）4内部矛盾进行转化（调动积极性主动性）3德育原则双导（说服、诱导、赏识（表扬鼓励肯定）二施四结合（集体个别、正面规律、一致性连贯性家校社不同老师不同阶段、严格尊重打骂）长善救失：一分为二，正确的自我评价因材施教:个人家庭4德育途径1政治课和他科（最基本）2共青团3班级4家5校6实践5德育方法1说服2淘宝3奖惩4段子当5榜样6新时期师德规范：3爱2人1终身核心是岗为人师爱国守法是基本爱岗敬业是本本（本质和根本）关爱是灵魂教书育人是天职使命载体为人师表是内在要求支柱、终身学习是动力6师德途径：职前（师范课、专门课、思政课、实习）职后（实践拜师自我修养：反省慎独）7新时期师德规范特征08年职业道德规范一理念三结合（一人为本、继承创新、倡导禁止、他律自律） 爱岗敬业-敷衍塞责 关爱学生-打骂 教书育人-只看分数 为人师表-有偿家教四、课程和教学的基本理论与实践1课程分类：组织分：分科综合属性分：学科活动要求分：必修选修表现分：显性隐性1三大课程理论流派（学生学习学科适应社会）知识（学科）：赫斯巴（纳米结构、烦夸）学生：杜威、罗杰斯社会：布莱茨(布莱梅德、弗莱雷、康茨)1课程资源分类功能分：素材条件存在分：显性隐性属性分：自然社会2课程实施取向：忠实、调试、创生3教学基本任务德智体美双基（首要）根本目的是培养全面发展的人3教学工作基本环节(教学过程)备-上（课的结构包括组织-检查复习-讲授-巩固-作业）-作业-课外-成绩教学过程基本阶段准生领证宫孕检查（准备、领会、巩固、运用、检查）4一堂好课标准目标明确内容正确，组织方法气氛，从容语言板书5教学原则直起弓，寻找一英里外的鸡当粮食直观性原则：实物模象言语：宣讲语（选择讲解语言）启发性原则：是学生主体，主动学习，独立思考，自觉学习，提高解决问题能力。小猪动手把农民毒死了（调动主动性、教方法动手解决问题、民主平等的师生关系、独立思考）循序渐进原则：系统抓重难点，由浅入深，由易到难，由简到繁理论联系实际：林书豪运用乡土技能（书本、运用、乡土教材、技能）6教学方法嘴讲谈读书眼馋（演示参观）手2次实战练习（实习实验练习）脑：讨伐（讨论发现）讲授：用语言教授科学知识，提高认识，发展智能。要求：运用语言艺术启发科学思想。谈话：问答法，老师提问学生回答，获得巩固知识的方法。谈话法的要求：设计问题、善于提问问题明确、归纳总结：刘备问计，孔明启发归纳7教学过程规律直接（主）间接（基）、主导主体、知识智力、教书育人9最早使用班级：文艺复兴伊拉斯莫斯理论：夸大