小学语文《十五从军征》教学设计.doc

小学语文十五从军征教学设计 教材分析： 十五从军征 这首诗描绘了一个家破人亡的老兵形象，控诉了汉代兵役制给人民带来的深重苦难。少小离家，垂老归来，看到的却是”松柏家累累”，院舍荒芜，连一个共话凄凉的人都没有了，他只好“出门东向望”，老泪纵横。有多少血泪的控诉，多少人生的辛酸，都凝结在那默然眺望的身影中。诗歌正是选取了老兵重返故里这一片断，给他悲惨的一生打上一个句号。 这是一首叙事诗。诗歌依照人物回家的程序，由远而近，逐次描写，很有层次。人物的情感也随着场景的移换而变化，由起初的热望化为痛苦，陷入绝望之中。尽管诗中没有对老兵的心情作过多的正面描述，然而从场景的描绘中依然能感受到一种越来越深沉的哀痛。 这首诗通过对景物和动作的描写来刻画人物的悲剧命运。如作者选取了象征死亡的松柏、坟墓来暗示老兵亲友凋零；通过对兔雉栖身于家屋、谷葵丛生于庭院的景物描写，来说明老兵家园的残破。而采葵作羹、“不知贻阿谁”的动作，则表现出老兵的孤苦伶仃；尤其是“出门东向望”这一动作，更写出了老兵悲哀至甚，以至精神恍惚、表情呆滞的情态，催人泪下。教学目标： 1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。 2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。 3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。教学重、难点： 了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、 想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。 教学准备： 学生：读通诗句，对难字注音，标注自己不理解的词句，并想办法解决。 教师：ppt课件 课前谈话：同学们，我国古典诗词源远流长，浩若繁星。在前不久我们举行的故事诵读比赛中，许多同学发挥出色，夺得了一等奖。老师知道，你们除了那些比赛的篇目外，一定还积累了不少，那老师再来考考大家。 1、 描写春天的古诗。2、 思乡思亲的古诗。3、 军旅边塞诗。一、导入新课同学们，在我们刚才所交流的军旅边塞诗中，你发现了吗，它们的内容都与什么有关？（战争）是的，在中国古典诗词这笔丰厚的文化遗产中，反应战争的作品占有很重要的地位，这也从一个方面说明了我国古代战争是频繁的。其实，在人类五千年的文明史中，和平年只有392年，打个比方，如果把五千年看作一天的话，那人类在这一天中就有23个小时在打仗。同学们感到震惊吧。那这么频繁的战争究竟给人类带来了什么？这节课就让我们走近一位老兵，去感受中国古代频繁的战争给老百姓带来了怎样的灾难。板书课题，齐读。二、检查预习、整体感知1、解课题，知乐府诗集。（1）、从诗的题目中，你从哪儿看出与 战争有关？（从军征：被征到军队去打仗。） （2）、这首诗节选自？学生齐说，板书汉乐府诗集（3）、课文中的小资料，给我们介绍了乐府，谁来读一读？（4）你还搜集到了那些关于乐府诗集的资料？（5）老师也搜集到了乐府诗集的资料，我们一起看一看。这首诗来自民间，所以没有具体的作者。2、正音（1）、这首诗我们已经进行了课前预习，谁先来给大家读一读？注意不同颜色的字的读音。（2）集体正音：这篇课文中有好几个我们以前没见的生僻字，让我们一起读一读。（3）齐读课文3、读出节奏：（1）读古诗不仅要把字音读准确，诗句读通顺，还要注意适当的停顿，读出诗的节奏。谁来试着读一读？（2）大家也学着她的样子读一读。4、理解词语（1）古诗大家都读得很好了，那么，在预习的过程中，你都遇到了哪些不明白的词语？你又是怎样解决的？（2）你还有哪些自己没解决的词语，提出来，我们大家一起解决。5、理解全诗意思：（1）词语的意思大家都理解了，那你能试着把全诗的意思连起来说一说吗？总评：同学们，你们真了不起，课文后面没有注释，你们却用自己的学习方法，理解了全诗的意思。老师真佩服你们！（2）同学们，你们都从诗中了解到什么？三、品读感悟 1、学习“十五从军征，八十始得归。”（1）这个老兵多少年没有回家了？65年你是从哪句诗中知道的？指名读，然后出示诗句。（2）65年，这是人生绝大部份的岁月啊，他为什么会这么长时间才回家呢？师相机补充资料：“在汉朝，男子23岁起正式服兵役，直到56岁止。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长。”从这段资料中你体会到了什么？ （引导学生体会兵役之苦）（3）正是有了这种残酷的兵役制度，所以才有了“十五从军征，八十始得归。”这种见怪不怪的现象。同学们，当这位老兵在战场上驰骋65年后，依然能够活着返回故乡时，他会是一种怎样的心情?(高兴，激动，兴奋，悲伤)（4）你能读出这种心情来吗？2、学习“道逢乡里人：家中有阿谁？” “遥看是君家，松柏冢累累。” （1）老人带着这种似喜似悲的心情，踏上了回乡的路。当这位两鬓斑白、步履蹒跚的老人路遇乡人时，她最想知道的是什么？一生读“家中有阿谁？”他最急切想知道的是什么？另一生读：“家中有阿谁？”出示后齐读。 （2）可老兵听到的却是怎样的回答？生读 “遥看松柏冢累累。”然后出示。同学们，如果这位急切的老兵走到了你的面前，你该如何去告诉他呢？师生角色转换读此句诗。（注意每次问的语气）（3）听到你的回答，老兵会是一种什么反应？什么心情？3、学习“兔从狗窦入，雉从梁上飞， 中庭生旅谷，井上生旅葵。”（1）可是这样的打击才刚刚开始。当这位拄着拐杖、踉踉跄跄的老人顺着乡人指引的方向，一步一步，走进自家小院，他看到了什么？引读“兔从生旅葵”。（2）请同学们闭上眼睛，展开你们的想象让我们跟随老人一起来到这座荒芜的院落前，师 配乐读，你都仿佛看到了什么样的景象？你能把这种景象读出来吗？（兔子从狗洞出入，野鸡在梁上乱飞，庭院里长满了野谷，打水的井台边长满了野葵。这是何等的凄凉呀！）（3）仅仅是这些吗，你还仿佛看到了什么？（让学生充分发挥想象，并用语言描绘出来）是啊!65年我日夜思念的家啊，此时竟成了65年我苦苦期盼的家啊，如今竟成了假如你就是这位老兵，看到这些，你的心情会怎样？板书：悲 （5）师渲染：（配乐：）回乡之时，我也有过许多的猜测，可能家中老父老母早已不再人世，也许家中的房子已经陈旧，可是我怎么也没有想到会是这样的一番景象？难道这真是我的家吗？师读“兔从生旅谷”这可能是我几十年魂牵梦绕的家吗？那65年前离家之时我的家又是怎样的景象呢？（请同学们闭上你的眼睛，让我们一起回到65年前，回到那个熟悉的小乡村。也许那是一个春暖花开的季节，在一座农家小院，在空旷的田野上，你都看到了一幅怎样的画面?(你看了温馨的画面，你看到了其乐融融的画面，你看到了。画面.)（6）就是这样的温馨，甜美的画面，却随着我的离家而渐渐消失了。而现在，家已经破旧不堪。家破人亡，人去楼空，剩下的只有：（齐读“兔从生旅谷”）65年的思念，65年的期盼，就这样化作了满目凄凉。此情此景，怎不让人悲伤难过呢！4、 学习“舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。”（1）来到破落的家中，老人的生活又是怎样的呢？）生读诗句。 （2）出示句子：自由读“舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。”谈感受。是啊，做着这样的饭菜，吃着这样的饭菜，老人心里会是什么滋味？）（难受，苦）你能把这种感受读出来吗？（指导感情朗读）5、学习“出门东向看，泪落沾我衣。”（1）、失去了亲人，无依无靠的老兵面对着一切，他又能怎样？引出：出门东向看，泪落沾我衣（2）他只能是老泪纵横，无声的哭泣啊，此时他的心里会想些什么呢？请同学们充分想象，写一段话。（配乐）（让学生充分想象回答）（3）情景诵读：是啊当老兵思念自己朝思暮想的亲人时，他不禁当老兵思念他和蔼可亲的乡邻时，他只能是 当老兵思念那些在战场上出生入死的战友时，他还是当老兵想到自己的孤苦无依时，他更是 历经人世沧桑的老泪，落在他破旧的征衣上。（3）在那个朝代，岂止老兵有这种苦，这种痛，还有哪些人像老兵一样痛苦与孤独呢？学生想象；失去孩子的老人，妻子失去了丈夫，孩子失去了父母.（4）教师补充资料：是啊！仅仅是汉武帝在位时，他五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人死亡，无数个家庭过着像老兵一样悲苦的生活。（5）让我们体会着他们的悲苦再来齐读这首诗。四、拓展延伸1、学了这首诗，