2011年“自主、高效”课改能手大赛活动总结.doc

2011年“自主、高效”课改能手大赛活动政治历史学科总结报告两周来，课改能手大赛文科组评委深入中心各学校听课，得到各学校的密切配合，共听课30节，圆满完成听评课任务。深入到各学校听课，既听课、观课，又观摩了各学校的管理，可谓一举两得。课堂观察的过程也是研究的过程，还是学习的过程，作为评委从中学到了很多东西，受益匪浅。回头看，对照“自主、高效”课堂要求和评价标准，反思各个生动的课堂，可以看到各个学校的教师都在认真实践“自主、高效”课堂教学模式，进行各种有益的探索和尝试，但也有诸多需要改进的地方。评委深入到各校听评课的形式符合当前推行的“自主、高效”的实际，有利于课堂生成，有利于教师精彩展示自己的研究成果和个性风格。这次活动是对各学校推行“自主、高效”课堂的检阅，“自主、高效”课堂教学基本理念和教学要求已深入人心，老师们都在认真学习和实践，成效显著。参与讲课教师都采用了“自主、高效”课堂教学模式，都立足于促进学生自主、合作、探究学习，突出学生学习的主体地位，尊重学生，信任学生，放权给学生，着力提高学生学习的积极主动性，鼓励学生参与，激发学生思维，让学生积极动起来，鼓励学生发现、思考、合作、探究、质疑，先学后教，以学定教。文科组所听的这30节课，堂堂精彩，整体质量高，学生积极主动，讲课教师个个都有很好的表现。大部分老师能娴熟的运用“自主、高效”课堂教学模式，教学各环节浑然一体，从自主学习、合作探究、展示点评、质疑问难，到检测训练、总结反思、巩固提升等，顺理成章，学生之间的合作、展示、质疑、点评等养之有素，听课的老师在不知不觉中愉快地度过了40分钟。部分课堂很好的发挥了小组评价的作用，建立课堂评价表，课堂上为各小组的不同表现打分，激励小组成员合作学习。当然，也有不尽如人意的地方。虽然瑕不掩瑜，也要引起注意。主要存在于小组合作和展示点评环节。表现为个别课堂部分学生合作学习参与不积极，交流不深入，讨论不热烈，合作不充分。课堂上，在合作学习、交流讨论、展示点评过程中，有的课堂总有个别学生游离于合作学习之外，参与讨论不积极，别的学生在展示点评时，有的学生好像没事可干，这一方面是学生培训不到位，没有形成习惯，没有形成合作学习的能力，另一方面也在于教师课堂设计不够精细，只对展示的学生提出要求，没有对非展示的学生提出相应要求。在展示时，有教师问一个小组的学生：“你们组汇报那个题？”这种做法看似让学生自主选择，实际上暴露了课堂设计的缺陷。还有的课堂在学生刚进入合作学习、准备展示过程中就已安排小组展示的内容，这与让学生选择展示内容一样是不科学的。课堂教学要面向全体学生，要调动每个学生学习的积极性，力争让每个小组学生都完成课堂教学目标任务。在小组合作学习阶段，各小组应对每个展示内容都有所准备，这样才能促使每个小组学生系统学习和达标。如果“自主选择”或提前告知就可能让学生失去探究其他问题的积极性，不利于课堂教学目标的达成。为更好地实践“自主、高效”课堂教学模式，特提出如下建议：1、进一步加大学生培训的力度。2、课堂设计要再细化、再精致些。比如，在自学、讨论、展示、补充、点评、质疑等每一个环节都应有相关要求和具体的方法指导。3、让学生更准确把握教学目标。在“自学合作展示检测总结”这种教学模式下，明确教学目标是前提。课堂教学目标是整个教学流程的灯塔。在自主学习、合作探究、展示点评、质疑问难、检测训练、总结反思、巩固提升各环节都要以教学目标为指向。在目标不明的情况下进行自学、合作、展示、总结，其效果是值得怀疑的。所以，课堂教学目标的陈述应力求明确、具体，可观察和测量。建议采用行为式教学目标的表述方法。要体现三维目标，即知识与能力、过程与方法，情感态度价值观。在课堂上，目标出示要在课前统一写在黑板左上方，表述要更具体，让学生明确学什么，怎么学。4、真正做到教为学服务。在平时的教学中，我们常常会发现，很多学生学完一节课之后不知道这节课学了那些基本知识点、重要原理和方法，很多重要观点表述不具体、不完整、不科学，答题不规范。这需要老师利用新授课、复习课、习题课等各种课型给予指导。在这次听课中，发现有的课堂讨论很热烈，但是对于重点、难点内容缺乏一个系统、归纳、明确、规范的过程。学生通过自学、交流、讨论之后，学生可能基本理解了，但未必就会用，做题时可能会出现原理表述不完整、不会用规范的学科术语表达，考试时得分率低。在平时教学中，我们还会发现，很多老师非常敬业，辛勤耕耘，很多学生非常勤奋，刻苦学习，可是学习考试的效果并不是很好。其中一个重要原因，就是见到题就做，只抓细枝末节，只抓一个一个单个知识点，没有总结其中规律性东西，没有总结知识体系，没有总结解题规律和思路方法，没有掌握学科思想方法。很多学生不会总结归纳，缺乏总结归纳的意识。这需要老师对学生进行学法指导，培养学生反思意识，掌握归纳总结方法。课堂上，在点评、质疑、追问、讲授过程中，要善于归纳总结提升，特别注重知识联系、思路方法、学科思想的点拨，并引起学生的注意，给予方法指导。围绕教学目标，做到堂堂必归纳，章节必总结，题题必提升。对于合作探究题、典型例题、单元测试题、大型考试题，必须总结做题的思路方法。对于新授课中的合作探究题，要求学生课前做后，课上合作、展示后，包括课后总结，必须归纳做题的思路方法。5、老师参加课改能手大赛要处理好表演与真实的关系。本次大赛采用评委深入到各学校听课的形式，本身可能就希望参赛老师上课多一点真实，少一点表演。过分的表演与课改大赛的初衷相违背，不利于课堂教学改革深入进行，不利于提高课堂教学效率。事实上，过分的表演也难以真正吸引评委的眼球。6、要处理好形式与内容的关系，达到形与神的统一。我们需要思考各科在各级段教学的意义和目标是什么？可以细化为哪些方面？就一节课来说，具体的教学目标是什么？课程标准与考纲是怎么表述和要求的？知识点和能力点有哪些？可以通过哪些教学形式、教学活动、教学行为达到要求？选择什么样的教学方式和方法来进行？推行“自主、高效”课堂模式的宗旨就是进一步提高课堂效率，提升教学质量。其本质在于促进学生自主、合作、探究学习；核心是让学生“学”，其他的一切都是为学生更好地学习而服务。形式是为内容服务的。一切教学形式最终是为课堂教学的目标达成服务的。教学方法和形式的选择要适合学科教学内容。评判一节课优劣的最高标准是课堂效率的高低和学生学习目标达成的程度。课堂上有思考才有生成。热热闹闹而没有思考的课堂，是空洞的、低效的。7、要处理好继承与创新的关系。创新不是对传统一笔抹杀，继承优秀的传统是必须的，有些东西绝对不能丢，关键是找到创新与传统的最佳结合点。使用多媒体辅助教学也要用好黑板。有的老师一节课在黑板上只写了一个标题，这未必是好事。积极探索适合学科特点的“自主、高效”课堂模式。比如，政治、历史学科课堂教学要善于发挥典型事例、典型史料的作用。从基本事实（典型事例、时政材料、典型史料等）入手，设置新情境、新材料，分析归纳得出基本观点和原理，设计基本问题或以典型试题形式呈现，体现