《春》说课稿范文.doc

春说课稿范文 一、说教材 1、教材的地位及作用 本课是北师大版语文教材七年级（下）第二单元第三课本单元要点是引导学生学会写景的方法学会有感情的朗读课文而春是写景抒情散文中的精品作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望春在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征而且在语言的技巧上也充分体现了这一点因此春作为第二单元第一篇是其道理的由春这一课开始.继而学习后几篇课文来加深人们热爱自然的感情也是有好处的 2、教学目标 知识与能力目标：培养有感情的朗诵能力学会抓住春天景物的特点用准确鲜明生动的语言描绘春天美景体会本文融情于景、情景交融的表现手法培养语言表达能力 过程与方法目标：通过有感情的诵读培养学生对语言的感悟能力品味文章的画面美领悟作者的思想感情 情感态度与价值观目标：培养学生观察自然、感悟自然的能力培养学生热爱大自然、热爱生活、热爱生命的情感；培养学生树理远大理想并为之而不懈奋斗的品质 确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念 3、教学重、难点 教学重点：引导学生领悟写好景物必须进行细致的观察还要逐步学会 各种写景方法（如修辞手法、表达方式的运用） 教学难点：读课文要求读出有感情用声音来塑造春天的形象传达内心的感受 4、学情分析： 初一的学生已经学习过抒情散文但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征还要用准确生动的语言努力通过本课做到在理解课文的基础上通过朗读时停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心的感受并学会感受美、创造美 二、说教法学法 本课采用了情景教学法、朗读教学法、示范分析、师生合作探究教学法引导学生自主学习享受美的愉悦提高审美能力 不知多少人读过朱自清的春读了多少年但读过后有些人只能隐隐约约的记住几个词句而有些人读过之后那一片春色再也无法从记忆中抹去两种不同的阅读结果主要取决于读的方法我认为像春这样的名篇如果仍然是教师讲、学生听那么学生永远无法领略到其意蕴悠长的美所以我本着注重创设教学情境运用直觉领悟和心理体验的思维方法借助多媒体为学生展示图片引导学生欣赏美带领学生自己阅读让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间提高审美能力进而初步学会表达美和创造美 本文是抒情散文要求学生从课文出发采用边看、边问、边想、边读、边写看：看图片欣赏春天美景进而陶冶学生的审美情趣问：提出问题想：思考并回答教师精心设置的问题读：读顺、读流畅读出感情写：通过本文的学习鼓励学生联系生活实际学以致用写片断 4、教学时数：三课时（因为我们的学生语文底子薄根据学生实际情况决定本课教学用三课时完成我上的是第二课时） 三、说教学程序 用一句概括：由表及里循序渐进 一、导入 二、考点回顾 1、朱自清(18981948),字,号江苏扬州人,是我国现代最优秀的散文家之一也是著名的主要作品有散文、 、等 2、春这篇文章可分三部分分别为、 其中在“绘春”部分又描绘了五幅图画可依次概括为:、 、（设计此题目的在与巩固上节课所学知识） 三、赏春 欣赏几幅春天的图片引导学生说出有关春天的诗句（设计此题步骤目的是将学生学语文的目光由课内导向课外引向丰富多彩的更大空间使课内外结合轻松自然的扩大学生的知识面而且培养学生热爱大自然、热爱祖国文字的情感扩大教学容量） 四、读春 请几位同学分别颂读37自然段教师或学生对朗读予以简要评价出示朗读要求： 1、读音正确声音洪亮 2、把握好感情基调的变化 3、读出抑扬顿挫、轻重缓急的美感 （设计此题旨在让学生在朗读中感受春天形象传达内心喜爱春天的情感） 五、品春 再读课文说出最喜欢朱自清先生描绘的一幅图或者最喜欢些词句与大家分享同时说明理由可以用这样的格式：我喜欢句因为它写出春天的（景物）用了修辞或是从角度来表达的情感 六、析春 1、春草图：写到了些景象分别有什么特点 2、春花图：作者如何全方位的描写春花 3、春风图：作者从些感觉来写春风 4春雨图：看看图片上的春雨想象作者笔下的春雨概括其特点 5、迎春图：引导看图片画了什么有什么感想 （通过品春和析春加深学生对文章内容的理解引导学生领悟写景 物必须进行细致的观察还要逐步学会各种写景方法如修辞手法、表达 方式的运用） 七、唱春 跟着音乐同唱春天的赞歌春天在里感受春天的美丽祖国的美丽（利用多媒体营造出自然、美丽、温馨的春天给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围让学生多角度感受春天） 八、找春布置作业 1、搜集有关春天的俗语、成语、歌曲、诗词等 2、到田野寻找春天仿照本文写景之法描绘家乡的春天要求五百字左右 3、背诵本文 感悟朱自清先生的春写一篇短文描绘自己家乡的春天这是对文章的体验和反思学习、欣赏、借鉴做到学以致用 四、说教学效果 以往教春的模式那是一段段的分析一个个问题简单的提问教师包办一切学生听得容易累老师教的更累那是因为没有把学生当成“学习的主人”学生被动接受老师的灌输这次我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施那就是：阅读是学生的个体行为不应该以老师的分析来代替学生的阅读实