雨霖铃语文说课稿.doc

雨霖铃语文说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好今天我说课的题目是雨霖铃现在我从以下十个环节来说说这首词的教学设计和教学理念 （首先是教材的分析） 一、教材分析 雨霖铃是婉约词的代表作之一它是一首饱含了千种风情的别离词这首词写离情可谓淋漓尽致备足无余全词围绕“伤离别”而构思层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后三个层次层层深入写尽离情别绪令人叹为观止这首词具有较高的鉴赏价值学习这首词能更好地提高学生古典诗词的鉴赏能力 教学目标:1、知识目标： （1）以读带析在朗读中体味雨霖铃的思想感情和凄清意境 （2）深刻体会雨霖铃的融情入景虚实相济的艺术特色 2、能力目标：通过理解文句分析意境提高学生理解和鉴赏词的能力 教学重点、难点: 1、重点:体会欣赏景中见情情景交融尽情铺写的表现手法 2、难点:词中所体现的离别情绪 （要上好一堂课对学生情况的具体分析是不可或缺的） 二、学情分析 作为高一年级三班的学生对宋词知识已经有所接触已经感受了词的语言美、意境美但鉴赏只停留在较浅的层面上他们的思维能力和审美能力还有待提高所以我要引导学生进入特定的审美意境培养学生的鉴赏能力 （基于以上分析我分三个维度确立以下学习目标） 三、学习目标 1.知识和技能感知作品内容体会词中凄清的意境和哀伤的离愁 2.过程和方法通过朗读欣赏及抓住词的意象来掌握写景抒情、情景交融的写法 3.情感态度与价值观感受词人伤离别的愁绪培养学生健康、敏锐的审美情趣 (本着新课程标准在吃透教材的基础上我确立了如下的学习重点和难点） 四、学习重点和难点 重点感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领会全词情景交融的写法(这也是难点) （为了突破学习重难点我将通过以下五个方法来实现从而引发学生的阅读兴趣使他们积极思维热情参与并学会独立自主的解决问题） 五、说教法与学法 教法诵读法提问法点拨法讨论法自主探究法 学法（在学法指导上我将通过运用多媒体教学播放歌曲送别的视频创设活动、立体、多维的情景从而给学生以全方位的视觉冲击和强烈的心灵震撼使课堂成为一个巨大的教学磁场迅速吸引学生的审美注意然后以诵读为载体以文学鉴赏为纽带把课堂变成学堂让学生以主人翁的身份主动地获取知识提升能力 （接下来我将通过“导读听赏背练”六个部分展开本课教学） 六、教学过程设计 首先（一）导入课文营造氛围 播放送别FLASH并诵读导入语将学生带到一种悲凉的氛围之中为后面朗诵作铺垫我设计的导入语如下:人生无常聚散不定我们的生活总是充满了别离的苦痛自古以来分别都是痛苦的“风萧萧兮易水寒壮士一去兮不复返”“十年生死两茫茫不思量自难忘”形形色色的分别无不贯穿着一个主题：“黯然销魂者唯别而已”今天我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的雨霖铃看看他又是怎样写“伤离别”的（当学生沉浸在悲凉氛围当中我适时地将学生带入第二环节也就是读听部分） （二）读听结合整体感知（在这一环节我将） 让学生反复吟诵课文然后听配乐示范朗诵再让学生尝试配乐朗读在读和听的过程当中我会给学生设置如下问题： 找出所描写的景物及分析这些景物有何特点（让学生带着问题去读去听） 设计意图：古人云“书读百遍其义自见”可见诵读在整个语文教学中是必不可少的层层深入地诵读更好地激发学生的朗读兴趣使学生在诵读中初步感知词的情感基调带着问题读和听强化读和听的目的性所设问题的解决先解决了教学重难点情景交融中的一个重要元素：“景”为下面分析情景交融这一重难点打下基础 （接下来我们就进入第三个部分：赏在这一环节中我围绕以下两个问题引导学生以小组讨论的形式来体会情景交融的艺术手法） 2、教学手段：幻灯片等多媒体手段它既便于学生直观节约时间又能利用情境营造课堂氛围引发学生的兴趣在获取知识的同时能快速进入角色 七、说教学设计： 教学环节：听读析赏背创 步骤： （一）导入：江淹有一名句“黯然销魂者唯别而已矣“（别赋）我国古代这种写离情别意的送别诗特别多请大家一下我们学过或你自己感受很深的写离别的诗句 教师可适当提示：别董大送杜少府之任蜀州晓出净慈寺送林子方等一面复习旧知识另一方面为本课的教学提供比较的材料让学生很自然的进行新旧的联系与比较激发兴趣创设情境 （二）读： 试读：过去所学词的知识试读本词考虑语调、语速及感情基调将疑难之处标出采用学生小声读的方式“试读”是一种很好的学习方法可使学生明确自己掌握知识的情况使课堂学习更具目标性 听读：与自已刚设想的比较一下与自己的读法有些不同之处为什么 点拔：词里的一些特殊句式的读法本词中领字的停顿此类知识不必过多分析与讲解让学生通过比较而领会然后在实践中训练掌握 朗读：一边朗读一边想象一边理解词意既是训练朗读又是对课文的初步理解在诵读中体味诗歌的意境获得感性认识 （三）初步理解 1、学习词义：（1）“寒蝉”“初”“念”“堪”等词的意义 （2）“留恋处兰舟催发”的“处”应做何解与“今霄酒醒何处”的“处”相同 （3）“此去经年”课本注为“一年”你认为正确请说明理由 质疑：学生互相质疑解疑高二学生可培养这种质疑的态度与自已通过查找书籍解疑的能力 2、讨论：这首词写了什么景抒发作者怎样的感情上下片各写什么内容 视学生讨论的具体情况点拔结合板书理解此词的主要内容作者的感情和结构从整体上初步把握词的内容和结构相对而言这还是一种浅层次的理解并不是难点 四赏析：第一环节：角色模拟知识内化想象画面展现场景描述意境训练：让学生想象作者描写的情景并把它描述出来以便唤起历史意识用历史的本来面目去思考问题、分析问题也就是让学生身临其境地去模拟、去体验充分体现知识的选择性和过程的体验性 模拟一：自我品读感悟词境 首先分组自学、问题导学、我点拨、共建和作探究的平台使学生理解词的感情基调、思想内容、表现手法 其次进入角色、引导学生配乐、绘画让学生各抒已见激励学生积极思维发挥丰富的想像展示学生艺术天赋然后学生讨论质疑音乐是激昂还是舒缓、是豪迈还是低沉;感情是否浓重、凄婉；场面是否依恋、悲烈在学生提出种种设想后教师点拔、归纳、整合本词低沉的感情基调 模拟二：寓情于景、虚实相济 首先让学生结合学生的绘画作品、网络动画雨霖铃来欣赏本词让学生探讨“寒蝉”、“长亭”、“骤雨”会给人一种什么样的离愁感受；“执手相看泪眼竟无语凝噎”用什么手法表达了一种什么样的动静交织的心态；“杨柳岸晓风残月”体现出了什么样的表达效果本词有上、下两片一片是实写呢一片是虚写呢；情节上可分别前、别时、别后一个情节是实一个情节是虚呢从这些虚实中我们看到了两人怎样深厚的情感如何的难舍难分啊！我引导学生入情入景沉浸在诗情画意之中把历史和现实结合起来让整体学习过程充满生命的跃动 其次让学生根据自己的理解把本词改写成记叙文或散文把学生分成几组交换写作内容互相借鉴指出与词境相符或不相符的地方可以提出质疑围绕词的意境、思想情感、表现手法来评议也可以肯定小作者的优点既深化文章达到了教学的延伸又培养学生实践创新能力、合作探究能力及实际解决问题的能力等 第二环节：交换空间在线交流 鼓励学生敢于大胆设疑展开思想交锋通过我的引导使学生体会文学作品带来的心理愉悦认识到对一个人的人生观、价值观所起到的重要作用培养学生对古诗词的热爱及纯正的文学趣味,重视高中语文的文学鉴赏 问题：柳咏是否只沉醉于个人情感而不关注社会呢 问题：“便纵有千种风情更与何人说”如何理解就真的没有朋友可交流了 问题：“念去去千里烟波暮霭沉沉楚天阔”表现出作者什么样的心情对生活失去了信心 问题：“良辰好景”为何是“虚设”作者对生活感到没有意义了 第三环节：提升自我、意义建构 诗词是古人语言的浓缩品,也是作者生活的缩影,包含着作者的人生态度、礼仪习惯、人生理想等等教学中要实现历史与现实的契合达到反思历史、透视前人、认识自我的层面通过把历史时空交换延展到现实世界让学生感到前人的生活是鲜亮的、传承的使学生在学习过程中有一种超越时空的快感从而体现学习内容的生命活力让每个学生在涌动的生命热浪中完成对知识的建构与情感的升华 1、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色 注重其与“借景抒情、情景交融”等概念的联系主要让学生明确在文学鉴赏评价中经常使用一些近义概念 2、赏析名句：“今霄酒醒何处杨柳岸晓风残月” （1）问：看似寻常的两句词何以冠以“千古俊句”改为“今宵酒醒何处芳草地晓风残月”如何 此环节需要相机点拔学生很有可能出现“有所感却说不出”的情况要通过诱导让其品出名句的魅力所在 （2）教学目标：名句鉴赏是诗词鉴赏的一个重要内容和重要手段先从语感入手让学生按自己的感受来说让学生理解意象与意境的关系：意境由意象组成而意境制约着其中的每一个意象一个成功意境中的诸意象几乎是无可置换的 （六）背诵 学生互背互检要求当堂能背诵 （七）课堂练习 1、王国维有一句很著名的话“一切景语皆情语”试分析此词中写景的词句以及这些词句所抒发的感情 2、作者在写这三个场景时的侧重点有什么不同 3、自古以来写离愁别绪的诗非常多大多都能注意情景的结合如“孤帆远影碧空尽惟见长江天际流”前者写别前的环境后者写别后之景但给人的感觉却没有此词写离别写得这么曲折详尽、缠绵细致意境深远试讨论此词在写作技法上有什么突出之处 点拔：1、抓住文中的三个场景“别前”“别时”“别后”进行分析 2、如学生有困难教师可用前三句作示范分析：前三句几乎纯用典型景物刻划别前环境氛围写景为主而又笔笔含情 3、引导学生从文体入手“词”相对于“七绝”来说篇幅较长它要求而且允许作者拓展笔墨充分抒写自己的思想感情或表现一个比较完整的过程 （八）总结：（结合板书总结） 1、词的主要内容；2、艺术特色；3、名句鉴赏方法； 板书设计：雨霖铃 别前（实）情语：执手相看泪眼 景语情