板书在教学中的作用.doc

板书在教学中的作用摘要: 教学板书板画是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，是师生在课堂上最简易的利用视觉交流信息的渠道。教学板书板画艺术，是教师教学艺术的重要组成部分。有人说它是反映课文内容的“镜子”，展示作品场面的“屏幕”，是教师引人入胜的“导游图”，是课堂的“眼睛”；高超精湛的教学板书艺术是打开学生智慧之门的钥匙，是教师教学风格的凝练和浓缩，是整个教学思路和学习内容的浓缩。众所周知，板书板画质量的高低，会直接影响着课堂教学的效果。故板书板画一直被认为是教师教学的重要基本功，是学校评价教师的一个重要方面。在新课程改革中，如何采取积极措施，提升小学教师板书板画素质，提高教育教学工作的能力，已成为全体教育工作者的共识(1)板书板图降低了学生理解教材的坡度，贴近了学生的生活。低年级学生天真可爱，思维活跃，但是他们的思维主要是以形象直观思维为主。我们在教学科学童话时常常会有这样的难题，怎样把抽象的自然现象说得浅显易懂，让学生容易明白，使学生在提高语文素养的同时又学到科学常识呢？在本课的教学当中，一开始导入新课时，就联系学生的生活积累说云彩，一下就拉近了与学生之间的距离。“花儿绽放”“草儿发芽”这一过程让学生集体完成，通过指导学生完成板书板图，他们的感官受到了刺激，抽象的知识难点也就由难而易了。 (2)板书板图激发了学生阅读的兴趣与欲望。采用板书板图技术，使教学内容形象化、直观化，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张。课堂上，当老师用板书板画方法出示大、小雨点儿的对话，学生的兴趣马上就来了，有的学生在小声地说：“他们好可爱呀！”再比如，教学“没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。”这句话时，板画中先画一片荒地，随着雨点从天空中飘落，荒地发生了变化，此变化由学生合作完成：一棵棵小草从土里长出来，花儿一朵朵地绽放开来，还有一只只蝴蝶飞来飞去，学生在观看这一过程时都睁大了眼睛，边看边发出赞叹声。可见，形象直观的事物对低年级儿童的吸引力是很大的。（3）师生共同创设板书板图，在互动中共同创设了生动、多样、有趣的教学情境。创设情境为词句理解和朗读感悟服务。加强情感体验，培养审美情趣。这样，阅读过程成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的过程，成为师生之间、生生之间、生本之间思维碰撞和心灵交流的动态过程。（4）板书板图将字词训练，朗读与口语表达有机整合。让学生在读书中体验，在体验的基础上表现，既受到扎实的语言训练，也感受到语文学习的乐趣。这无疑有利于学生语文素养的整体提高。低年级学生的思维主要是以形象思维为主，在教学中巧妙地运用板书板图，创设丰富的教学情境，培养他们的信息素养。是激发学生学习热情、培养想象能力的一条捷径。所以，在语文教学，特别是低年级语文教学，运用板书板画艺术不但符合儿童年龄特点，对教学效果也有催化的作用。教师板书板画调查分析教师板书板画的现状如何呢？以下是本人对2008年3月12月所听的32节语文课（市级观摩6节，区级4节，街道交流10节，学校12节），的板书板画进行统计：项 目使用多媒体用贴卡片代替板书使用板书使用板画没有使用辅助代替板书全部部分没有好太少太多无序无重点好一般没有数量（节）32277916976101229 从以上数字可见，教师忽视板书板画手段的现象还很严重，崇尚使用多媒体手段，着力以多媒体或板贴代替板书，教学效率和教学效果相应受到影响，主要表现在以下几面： .忽视板书功能，不善于利用板书。很多教师在课堂教学过程中，板书的使用数量较少，一般用多媒体手段完全替代板书，或是用板贴代替板书。.板书内容简略，不能体现教学需要。很多教师只板书了课题，其它内容都在课件或板贴上，板书不能真正反映讲课的核心内容，教学的重点、难点不突出。板书形式贫乏，缺少板演和板画的使用。板书结构单一,缺乏辅助板书手段的使用。板书工具“只白不彩”,缺乏色彩表现力。板书切入时机掌握不准，板书技巧不高。教学过程中，有些教师不讲究板书的切入时机，存在过早板书或滞后板书的现象。.板书字体不工整，书写不规范。苏联教育家乌申斯基有个形象的说法:“注意力是个大门，如果没有它，外部世界的所有东西都无法进人人的心灵。“指导学生用好板书板画的首要任务是讲明板书板画的重要性，要随时引导学生注意板书，另外也要求教师提高板书板画质量，做到内容美、形式美、书法美，使学生爱看爱学。才能激发兴趣，启发思维，丰富想象，强化记忆，获取知识，发展能力。板书板画是教师言传身教的好方法，对学生具有榜样和示范作用。好的板书可以激励、启发、推动学生自觉效法教师，矫正自己的缺点和错误，在潜移默化中发展能力。若教师不加强自身修养的训练，板书字迹潦草，“龙飞凤舞“；或错字、别字；或布局混乱，排列无序，而要求学生字迹工整、卷面整洁，有条有理，尽管愿望美好，道理充分，言词恳切，却收效甚微，原因在于教师言行不一的负强化作用所致。精湛的板书板画，是老师心血的结晶，它要求教师必须根据教材特点，讲究艺术构思，做到形式多样化、内容系列化、结构整体化、表达情景化，同时它要求教师根据教学实际，遵循板板的基本原则，具有明确的目的性、鲜明的针对性，高度的概括性，周密的计划性，适当的灵活性，布局的美观性，内容的科学性，形式直观性。这样，才能给学生以清晰、顺畅、整洁、明快的感受。从以上的调查分析中，我们能看出教师的板书板画，是教师教学艺术的重要组成部分。有人说它是反映课文内容的“镜子”，展示作品场面的“屏幕”，是教师引人入胜的“导游图”；高超精湛的教学板书艺术是打开学生智慧之门的钥匙，是教师教学风格的凝练和浓缩，是整个教学思路和学习内容的浓缩。那么，我们应该如何正确使用板书板画艺术提高语文教学的效率呢？制定行动方案一、使教师重视板书板画在课堂中发挥的作用。优秀的教学艺术家们是非常重视教学板书艺术的运用和研究的。如特级教师斯霞曾深有体会地说：“好的板书对于提纲挈领地了解课文内容，对于把握住课文的关键问题，起着很大的作用。教师必须慎重考虑，精心设计。板书的原则是简单扼要，眉目清楚，切忌随心所欲，杂乱无章。备课时，我常常为设计少而精的板书费一番心血。”正因为她非常重视教学板书的作用与设计，所以在她们的课堂教学中许多板书实例，都是赏心悦目的艺术精品，构成了其教学艺术中不可分割的部分。1、教学板书对教学内容的加工和提炼作用。教师对教学内容进行科学而又艺术的加工和提炼，通过板书板画将教学内容的精华突现在学生眼前。教学板书对教学内容的加工和提炼，它能理清教学内容的思路、将教学内容结构化、突出教学内容的重点和难点。2、教学板书对教师教学能力的综合体现。从教学板书的设计和使用的情况，可以很直观地了解教师的教学素质与能力的各个方面。良好的教学板书同时又是教师教学能力得以发挥的重要途径，教师在教学中借助教学板书艺术可以起到如下作用：弥补教学语言表达的不足、多侧面塑造教师讲台形象、有效地引导和控制学生。二、掌握板书板画的方法。板画是一种运用简洁洗练的笔法,简略概括地状物造型,简明扼要地表情达意的绘画形式。它广泛地吸取了多种绘画形式的表现手法,具有速写的简洁性,图案的概括性、漫画的夸张性、卡通的趣味性等特点。前苏联教育学家苏霍姆林斯基明确指出:“绘画的直观手段是一种发展儿童的观察力和发展思维的力量,由于视觉听觉感觉同时进行,在儿童的意识里就形成了一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。”作为语文教师，不光要写得一手好字，还要能画一幅好画。板画形象逼真，取舍合理，不光能说明道理，还能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，产生美学的功效。板画的画法很多，常用的有课文全景画、示意图、简笔画、结构图、等，这些方法各有长短，在课堂教学中，我们可以结合教学内容，根据表达需要选择恰当的板图方法。三、对教师的板书板画提出要求：计划性、准确性、示范性、艺术性。板书、板画是课堂教学的重要辅助手段，它可以弥补口头语言的不足，使学生的视觉跟听觉配合，更好地感知教师讲授的内容。精心设计的板书、板画是知识凝练的结晶、浓缩着教师备课的精华；有利于叩开学生的智慧门户，在课内利于学生听好课、记好笔记，在课后利于学生复习巩固、进一步理解和记忆；能给学生美的享受，产生潜移默化的影响；也便于教师熟记教学的内容和程序。设计板书、板画是教师备课工作的重要组成部分，是教师的基本功之一。好教师应该善于把课堂教学语言和板书、板画完美地融为一体。1计划性板书板画要有计划性，要求教师课前认真备课，进行精心设计和安排，对板书板画内容、形式、布局、大小标题、图文位置、字体疏密等作周密考虑。黑板要分段使用，主板书通常放在黑板的左边或中间部位，要留有足够的主板书空间并便于学生记录。主板书要做到条理清楚，逻辑严密，书写工整，笔划清晰，大小适宜，图文相符，前后照应，内容完整，体现全部教学过程。这样做不仅能给学生完整的印象，而且也便于课内小结和练习。副板书通常占有黑板两侧的适当位置，而且可以随写随擦。2准确性这是板书板画美的实质，要求板书的内容提纲挈领、层次分明、端庄大方；板图要取舍合理，简明清晰、顺序正确、色彩和谐。字、一问、一个符号，甚至一条辅助线也必须科学准确、不得有任何差错。教师的书写、绘画必须正确无误。要避免写错别字、不规范的简化汉字和字迹潦草。3示范性教师的板书应具有示范性。实践证明，如果教师板书端正清楚，整齐美观，则学生的作业本也常像教师的板书一样整齐美观。如果教师上课板书零乱，字迹潦草，那么，学生的作业本上也常会“龙飞凤舞”。可见教师板书对学生有很大的影响。板画是教师必须掌握的基本功之一。教师在作板画时必须注意示范性，要力求图形正确、线条分明。4艺术性好的板书，在实用的前提下还必须“中看”、讲究形式美。它主要包括：板书的规范美。这是指文字的大小及书写、绘图的规范、端正。板书的结构美。这是指各种形式的板书都应该结构匀称。字与字、行与行之间都应有适当的距离，不能挤在一起，更不能字上叠字。如果绘图是作为主板书的一部分，则应考虑文字叙述与板画的协调美。板书的色彩美。这是指恰当地运用彩色以引起学生的注意。四、板书板画与提高学生能力相结合。教学板书板画艺术对学生学习效率和质量的影响是直接的，对学生身心发展的各方面都有明显的促进作用。1、影响到学生的“学会”和“会学”。学生通过课堂板书，能够清楚地领会教学内容的思路和结构，掌握教学内容的重点和难点，激起学习的兴趣和动机，增强对事物的观察和感知，牢固地保持对知识的记忆，保障学习的效率和质量。有关研究资料表明，在人所获得的全部信息中，其中听觉占11%，而视觉占83%，其它（触觉、嗅觉等）只占6%。因此教学过程中，不能单纯使学生听，更重要的还是应充分发挥视觉去感知新信息、新材料。调动多种器官了解一节课的知识内容和逻辑系统，使学生获得清晰的概念，并在大脑中留下深刻的印象。因而板书、板画是物理课堂教学的重要组成部分之一.教师在教学过程中的板书，反映了教师理解教材的思路和组织讲解的方法。学生通过板书，不仅学到了知识，也学会如何抓要点、重点、难点，如何进行归纳、总结、论证、说明等学习方式方法，掌握了必要的学习技巧，为以后进一步提高学习能力奠定了基础。2、影响到学生各种智力因素和非智力因素的发展。教师的教学板书艺术可以培养并发展学生的感知能力、观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、审美能力和创造能力等，同时还直接影响到学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素的健康发展.；严谨美观的板书、板画，能给学生以赏心悦目、心旷神怡的艺术美和科学美的享受。这对于培养学生的分析、综合能力及书写和绘画能力的技巧是大有益处的。通过精心设计的板书、板画，既可以提高教学效果，又可使学生的精神得到陶冶和美学的享受，同时还能培养学生认真、求实的科学态度。五、协调多媒体与板书板画在课堂中的交互使用。媒体教学按照常规的理解就是在教学过程中使用多种媒体进行的教学活动。在一节课中，语言表述是基础，板书、板画是纲要，离开这些去片面追求电教多媒体的感官刺激势必造成教学失败。如果我们采用CAI系统教学，从上课到下课学生全部是观看大屏幕来完成，且不说引起兴奋的手段单一，学生在诸多能力培养方面也是单一的，所得到的必然是学习基础不扎实。媒体毕竟是为教师教学服务的，选择你所熟悉媒体为你的教学服务会达到事半功倍的效果。如投影的使用可以很好地配合观察实验、讨论、阅读及复习课的纲要。采用CAI系统，由于声音、立体动画等效果则会更加突出教学的重点、突破教学难点。假若不注意媒体之间的配合和协调，就会搞的课堂花哨、气氛活泼，而效果不佳。随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体会融入课堂教学中来。只要我们能够摆正学生教师多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰当使用多媒体，就会让课堂教学进行的精彩，就会使课堂教学达到愉快、大容量。从而达到提高学生综合素质的目的。 行动过程 一、学习板书板画技法。教学板书的制作过程，要求教师写字作画既稳且准、又快又好，若没有训练有素、姻熟灵巧的教学板书基本技能技巧，是做不到的。粉笔的使用就与钢笔、毛笔的使用不同，它短、易断，笔锋随笔身的磨损不断变化，在使用时就应注意根据这些特点灵活使用，手指捏紧粉笔，手臂移动平稳，用力均衡，并不断转动笔身，才能使写出的字流畅、自然。除常用倾斜动笔外，还可根据需要使用垂直运笔(如画某些直线、曲线和点等)、平放拖拉运笔(如教学板画申的面的处理)等。有时富有创意地灵活变化板书，也能增添教学板书艺术的情趣。板书板画技法是综合性的，需要做到以下几点：锤炼语言。叶圣陶说：“实用的写字，除了首先求其正确外，还须求其清楚匀整，放在眼前觉得舒服，至少也须不觉得难看。”教学板书的语言应做到：准确，语言能表情达意、没有病句；精练，板书语言要言而不繁，具有高度的概括性。在板书中为了追求简练，经常使用“简称”、“缩略语”等；生动，教学板书语言要求整齐、对称、流畅、富有乐感，表现语言的音乐美。锤炼语言时，可使用对偶、排比、押韵、比喻等修辞手法，以期形象、生动。要做到端正清楚，不潦草难辨，影响学生学习。要做到漂亮优美，给人以艺术享受。 借用符号。文字是符号，是完整而系统的符号。除此之外，教学板书还可使用标点符合、数学运算符号、气象符号、速写符号、批改符号、箭头符号、外文字母、商标、代号、记号等等。 运用线条。线条独具审美价值。教学板书常常运用线条与文字、符号、图形配合，借以表情达意、教书育人。线条有直线、曲线，有实线、虚线，有横线、竖线、斜线，有单线、复线等等。常用的曲线式板书，其曲线包括开放式曲线和封闭式曲线。制作表格。表格分竖表和横表两种，其特点是概括精要、简单明了、整齐端正、内涵丰富、对比强烈，给人一目了然之感。可以说，表格几乎适用于每篇课文和每个章节。使用表格板书可以介绍知识、说明事物、叙述情节、图解结构、表现人物、揭示主题、显现特点等。 创造图形。科学实验证实：形象帮助记忆、直观加深印象。教学板书中使用图形示意，因其形象生动会取得良好的教学效果。板书中常用的图形包括示意图、简笔画、板画、板贴等。有学者把板画划分为平面图、剖面图、立面图、全息图、地形图、解剖图、示意图、综合图，这有一定的参考价值。教学板书的图形要求板书图示的排列和组合在准确体现内容的前提下，力求生动活泼，给人以形式上的美感。板书图形依据学科特点、教材特色、教学情景、学生实际、教师个性，要求做到直观、新颖、优美。调谐色彩。心理学研究表明，色彩能引起知觉，唤起味觉，兴奋大脑皮层，促进植物神经活动，和谐心理发展。因此，板书设计应追求色彩合理搭配，尽量做到恰当、内涵、和谐。我们适当地使用不同色彩，可以构成一幅幅多姿多彩的艺术图画而独具审美价值，因色彩本身有表情达意作用而独具强调意义、辅助功能。实践证明，在白色的基础上，巧妙、适当的配以红、绿、蓝、黄等不同颜色，可收到预想不到的艺术效果。二运用板书板画方式。板书板画是一种有效的文字教学语言，具有突出教学重点、强化形象直观、启发学生思考、帮助学生理清教材脉络和加深记忆等重要作用，这也是板书板画的基本作用。作为阅读教学的载体课文，尽管语言文字是形象的、具体的，但由于生活阅历、理解能力等多方面的限制，小学生在学习课文时，总是感到没有图画那样直观、形象。所以，阅读教学中要贯彻“直观性原则”。运用板画就是贯彻直观性原则的一种好方法。1、以画代讲。 课文中的很多难点和重点，学生理解有困难的，需要教师辅导讲解。这种辅导讲解的形式多种多样，板画也是其中的一种。于在教学中充分发挥板画特长，以画代讲。片段1：理解草原中的“离离”的含义师：草原上的草长得怎样呢?请看(老师在黑板上画了幅“草原”) 师：小朋友，草原上的草长得怎么样? 生：草原上的草长得很高，很密。 生：草原上的草长得很茂密，一棵挨着一棵。 生：草原上的草长得很茂盛。 生：草原上的草绿油油的，一眼望不到。 师：说得太美了。聪明的小朋友看了这幅图，一定知道“离离”是什么意思了。谁说说? 生：“离离”就是茂盛的意思。 生：“离离”就是草长得很茂密，一棵挨着一棵。 用图画的形式解释“离离”，使得教学更具有形象性。学生看了老师的图后很快就领悟了。这说明，在低年级的教学中，形象化的教学方法是不可缺少的。词语的讲解可以这样处理，句段的教学同样适宜。2、以画促读。 叶圣陶说：“一字未宜忽，语语悟其神。”就是说读书要咬文嚼字，品味出作者用词造句准确传神。在课堂教学中，利用板画促进学生的思考，促使学生去读书，有意识地训练这种咬文嚼字能力。如燕子教学中的“小圆晕”时是这样进行的： 师：“小圆晕”是什么?想过吗? 生：就是小圆圈。燕子点水时荡起的一圈圈波浪。(板画。) 师：但是，作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”?“晕”是什么意思?想过吗? 生：(学生查字典。)“晕”就是日光或月光透过云层折射出来的七彩圈。 师：你们见过日晕或月晕吗?那七彩的光圈可真美!在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕，月晕。不但燕子美，就连小圆圈也是美的!咱们再读读这一句，领略一下其中的美。 3、以画练说。 翠鸟教学片段： 师：大家看黑板。老师画的这只翠鸟，是不是把各个部分的特点都画出来了? 师：那就请你说说各部分的特点，老师再给这幅画加上颜色，好吗? 生：翠鸟的爪子是红色的，很小。(老师用红粉笔将爪子涂上红颜色。) 生：翠鸟头部的羽毛是橄榄色的，上面还有翠绿色的花纹。(老师涂色、点花纹。) 师：(边涂边说)看，这多像橄榄色的头巾啊! 师：顺序搞清楚了，什么样子也弄明白了，就可以说了。现在，请每个小朋友看着黑板上的彩色图先练习说一下。说不出来时，可以读读书。 (全班学生练说，指两名学生到黑板前说。从略。) 师：要求到前边来说的很多，小朋友的积极性很高。谁能到前边来，按由上至下的顺序说?也可以由上往下说，只要不乱就行。 画翠鸟不是目的，目的是练习说。在这个教学片段中，画时引导学生说，画后让学生指图练习说，按一定顺序说。说的训练很扎实。通过板画练习说，这种设计不仅使学生理清了写作的顺序，抓住了特点，更调动了学生学习的积极性。真是一箭双雕! 4、以画传情。 画画是学生感情表达的一种形式。于老师把这种形式运用到教学中，不仅加深了学生的理解程度，也加深了学生对课文的感情认识。燕子教学片段： 师：你们能不能把郑振铎写的燕子画下来?我请一个同学朗读第一段，咱们一起画，怎么样?不过读的时候要慢一点。(一生朗读，师生作画。) 学生作品师：同位同学互相介绍一下自己画的燕子。(同位互相说) 师：谁愿意到前边来把老师画的燕子向大家介绍一下? 生：看，这只燕子多美!一身乌黑的羽毛光滑漂亮；一对翅膀与众不同，(师插话：“的确和别的鸟的翅膀不一样。”)飞起来又轻又快。一条尾巴像把剪刀。画得栩栩如生! 让学生画燕子，不仅促进了对课文的理解，而且加深了他们对燕子的喜爱。再通过说燕子，把师生和燕子的情感拉得更进了。方法本无所谓好坏，关键在运用。正是“运用之妙，存乎一心。”四、在板书板画教学的过程培养学生学习兴趣，培养他们的能力。学习语文的兴趣是推动学生学习语文的最实际的内部动力，学生具有强烈的学习兴趣，就会津津有味地学习并得到很强的满足感。教师在四十分钟的课堂时间中，不时地穿插以恰如其分的板书板画，可以适时地刺激学生的视觉，调动学生中枢神经的兴奋，避免疲劳感。如果构思巧妙、引人入胜，还能激发学生的好奇心和求知欲，收到事半功倍的效果。如认定要下雨了第一课时学习目标时，可结合本课内容，在黑板板乌云画。再写上目标的内容，则很生动。如教富饶的西沙群岛一课中理解“五光十色，异常美丽”这两个词时，单纯用语言描述始终不够形象易懂。我便这样引导：海水的颜色怎样？学生边讲老师边用不同颜色的粉笔平卧在黑板上画显示海水各种颜色如何一块块一条条地交错着，然后小结这样形成的效果就是“五光十色，异常美丽。”凭着直观，再让学生用自己的语言解释，再讨论海水为什么会有这么多种颜色？学生兴趣盎然，迫不及待地边看书边思考。 1、运用板画培养识记能力 儿童进入学校，以学习为主，有意记忆得以发展，无意记忆也起作用；理解记忆逐渐发展，机械记忆仍然不可忽视。特别是小学低年级学生，由于知识面窄，理解力差，常采用无意记忆法和机械记忆法。在教学中，我常常利用他们无意记忆和机械记忆的特点，进行板画教学，同时又注意培养他们的有意记忆和理解记忆。如在小蝌蚪找妈妈一课中，我用插图板演如下，设计了板画： 在这幅板画中，小蝌蚪是变化的，在教学中，我根据课文的需要，先理清层次，找出文章脉络，然后边学边板画，使学生跟着文章的思路，在饶有兴趣观察板画的同时，初步认识到小蝌蚪的演变过程。再经过教师总结，重点点拨，使学生在理解的基础上有意识的记忆，在愉悦的气氛中对所学的知识留下了深刻的印象。2、运用板画培养思维能力 小学儿童的思维方式以具体的形象思维为主，逐步过度到抽象思维，在很大程度上是与感性经验相联系的，仍具有很大成分的具体形象性。板书属于直观的文字信号，而板画属于直观的图象信号，板画的直观效果比板书强，更容易引导学生把逻辑思维和形象思维结合，发展思维优势，开发智力，帮助理解。例如，在小壁虎借尾巴一课中，我把课文插图加以综合，结合课文，设计出如下板画： 在授课时，我运用循环图，把小壁虎来到了什么地方，看到了谁，说了什么，最后怎样等一系列活动表现出来，使学生的思维形成了与课文内容和板画同样的循环圈。通过这一直观的板画，课文内容概述其中，学生看着图就可以口述课文大意。板画是文章的思路和“纲”，学生看着画，抓着纲，很快就理解了课文。3、运用板画培养判断、推理、想象能力低年级儿童推理能力的发展，主要建立在直接观察所提供的形象之上，儿童年龄越小，把判断和结论跟直接感知的事物相联系的意图就越明显。在说话训练中，用板画激发儿童兴趣，启发想象，帮助儿童捕捉事物特点，使他们头脑里的表象更加鲜明清晰，在这样的基础上训练口头表达能力，学生有话可说，有话想说，往往言者兴致勃勃，听者津津有味。在想象说话课中，为了培养学生观察能力，要求学生仔细观察画面；为了培养学生表达能力，要求学生说完整话，说连贯话；学生想象力丰富，能有“如见其人，如闻其声，如临其境”的感觉，有助于理解巩固课文和创作。在达标测评中，我常常让学生有画画的机会，这不仅改变了训练形式，调动了学生的学习积极性，又能丰富了学生的想象力。如蜜蜂引路这课，课后题1要求学生说出列宁所经过的地方名称。我则让学生根据列宁跟踪蜜蜂飞回的路线幅幅图画来，再通过大家评议，又加深了对课文内容的理解。这样，由文字变成 图画，从抽象变成 具体，使学生对这段的内容非常理解，从而深刻地掌握了文章的写法，为后部分的仿写作了铺垫。 教师在启发学生想象的同时，根据学生的叙述而随手板画，学生根据教师的板画深化脑中的形象，可以使想象更切合实际，推理更合理，判断更准确。学生的想象能力明显增强，口头表达能力也大有进步。 4、运用板画培养审美能力中共中央国务院关于深化改革，全面推进素质教育的决定指出，美育不仅能陶冶情操，提高素质，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。要尽快改变学校美育工作薄弱的现状，将美育融入学校教育的全过程。教学是艺术，艺术应当是美的。语文学科美育作用不可忽视，美的艺术，使人舒适、愉悦、振奋，而美的教学，除了授人以知识、能力、智慧外，也伴之以艺术享受。色彩鲜艳的板画，伴之以教师生动的范读、优美的教态、形象的讲述，比简单的板书更容易使学生受到美的熏陶，提高学生审美能力，激发学生美的情感如在阳光一课，我设计简笔画板书。伴随着下课铃声的响起，教师完成的不光是规定的课堂教学任务，同时包括你在黑板上留下的板书(板画)作品，之所以称之为“作品”，是因为我们的学生是要给它“评分”的。优秀的板书(板画)令人赏心悦目，能使学生产生愉快、积极的情感体验，潜移默化化之中他们的审美情趣得到了提高。五、板画设计策略板书板画运用是小学语文教学的一种重要手段，它对激发学生学习动机，培养兴趣，活跃思维，开发智力，锻 炼能力，提高审美情趣，加深课堂印象，强化记忆效果等诸方面起到显著作用。要充分发挥板图的多种教育功能，教师必须在课前围绕教材，精心设计，合理剪裁，从而使板图真正成为课堂教学的形象语言，成为达到课堂教学目标的重要载体。教学板图设计策略有以下几种： 1、着眼创意 在我们的语文教学中， 板图设计也无疑需要追求创意，提高品质。它首先要求教师树立创新意识，激发创造动机，保持敏锐的观察力 和想象力，多角度、多方位地考虑问题，摆脱教材的束缚，解放自己的创造力，使板图的设计新颖、独特，富有吸引力。其次，创意设计要求教师具有较高的艺术创作能力，因为好的作品必须要有一种好的形式表现，好的形式 本身就是一种美，它能打动学生的心灵，激发学生的情趣，从而实现愉快教育，收到事半功倍的效果。我们提倡创意设计，强调创造性和艺术性，并不是否定教材，离开教材，随心所欲，搞花架子，恰恰相反 ，我们要的创意，应当是紧扣教材，围绕目标，为讲清重点，突破难点服务，为教得生动，学得主动服务。 2、注重设疑 在板图创作中，设置问题这是我们平时较少考虑的，但一堂课的教学目标不仅要使学生记住多少语文知识 ，更主要的是要锻炼学生的思维，培养学生的技能，使学生能把所学的知识举一反三，触类 旁通。这就要求教师在设计板图时开动脑筋，寓疑于图，在课堂教学时引导学生，以图启智。板图设疑首先要 掌握启发性原则，也就是说在板图创作中设置问题，必须根据学生的心理特点和认知水平，使设置的问题，通 过教师的启发和诱导，使学生借助已有的知识，经过思考、分析、比较、综合和判断得到解决。3、讲究直观 在板图创作中，应掌握教学的直观性原则，使语文知识具体化，形象化，促使具体感知与抽象相结合，为 学生感知理解和记忆知识创造条件，降低教学难度，激发学习兴趣，发挥学生主动性，从而提高课堂效率。直 观板图的创作设计主要有四种方法：化抽象为形象。化静态为动态、化难为易、化繁为简、化文为图。板画可以把教材中冗长的文字描述化为简明的图像，由此可见，板图、板画在语文教学中的作用是显著的。它不仅充分体现了语文的基本特点，而且，它以黑板作载体，作为教师，用板图、板画教学可节省大量的语言，变繁琐的口授为形象的精讲。作为学生，板图、板画既形象直观，又能轻松愉快地获得知识。教师在上面边讲边绘，学生在下面边听边绘，变单调的听讲为多练 ，充分调动了学生的视觉、听觉和动觉思维，也使学生的绘图能力、思维能力得到充分的发展，从而达到发展学生智力，培养学生能力的教学效果。 当然，也需提出的是：教学有法，教无定法，板图、板画教学仅是众多教学方法中的一种，有其特殊作用 。只有配合其它的教学方法，才能在语文教学中互相补充，共同发展，取得最好的教学效果。 反思 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。”板书板画巧妙地创设情境，激活了学生的思维，并引领学生自读自悟，变师生的单向交流为师生、生生的多向交流，使阅读真正成为了学生的个性化行为，让学生真正享受到了学习的乐趣。教学板书是教师对教材科学研究的结果，又是教师审美旨趣、艺术个性的体现。教学板书设计是一项艰难的系统工程，需要设计者依据一定的条件，遵循一定的原则，掌握一定的技能，懂得一定的方法，按照一定的步骤，才能完成。对于板书板画的具体实施，我们总结了三种较常见的方法：1、顺序式：这种板书方法是配合教学过程，边教学边板书。这种教学方法简便易操作，因而被多数教师所运用。不足之处是按部就班，缺乏新意。2、穿插式：有的教师上课时，善于通过多种方式由已学知识过渡到新课内容，往往一节课内容过半才画龙点睛式地在众多的板书之上冠以标题。不足之处是学生不易作笔记。3、集中式：这种方法一开始就把一堂课的纲要全部写在黑板上，适宜于复习课、学生阅读内容的教学。不足之处是容易