（思想政治教育专业论文）思想政治教育传播范式迁移研究.pdf

中文摘要 摘要：所谓范式，即包括规律、理论标准、方法等在内的一整套信念，它代 表着某一学科领域的世界观。思想政治教育符号传播的可复制性把过去和未来连 接在一起，把过程和结果联系起来。在思想政治教育情景中所使用的传播媒介并 不是被动的符号流动渠道，他们自身就是传播过程的构成要素。某种传播形式的 逻辑、表象和结果才是真正重要的。因此，从思想政治教育传播研究的角度看， 不仅要深入地了解基本的思想政治教育传播过程对技术的影响方式，以及思想政 治教育传播过程被技术影响的方式，也要了解思想政治教育过程是如何促成并塑 造它们的。这对我们提出的挑战是要按照媒介和中介的本来面目来看待思想政治 教育传播。正是思想政治教育传播形式的表象、意义和逻辑，才是思想政治教育 行为的基础。至于中介，在此指的是界定、选择、组织、解释和展示意义的过程。 如果这些能够常规化，并且被想当然地接受，那么我们就有了思想政治教育传播 范式。 思想政治教育传播范式已经从过去单向的灌输式转变成当前主体间性的思想 政治教育传播范式。 思想政治教育传播范式并不是静态的，而是通过应用来不断完善与拓展的。 科学家哲学家托马斯库恩在科学革命的结构一书中提出，“范式是一个在新 的、迫切的环境下进一步清晰和细化的对象。换句话说就是，在某个范式刚开始 形成后，研究者所做的工作往往就是为这一范式添砖加瓦，使这种范式更加完善 与丰满。但是，随着时间的流逝，某种新的范式将以竞争者的姿态出现。通 过不断的实践选择，新范式可能会取代旧有范式，而成为学科的公认范式。”当今 社会，信息技术充斥着现代人的生活，同时也为思想政治教育传播带来许多令人 耳目一新的元素，使思想政治教育传播活动呈现出新的特点。信息社会的发展， 不仅要求思想政治教育进行改革，同时也为思想政治教育改革创造了条件，提供 了环境。范式革命一触即发。纵观思想政治教育范式迁移的演进过程，我们可以 看到社会进步在思想政治教育改革上的印记，更会发现当今的思想政治教育传播 与科学技术尤其是媒体技术革新的紧密联系。这些技术定格在2 1 世纪初叶的今天， 也仅仅是人类科学发展风头浪尖的星点飞沫，但我们已经能感受到它们为思想政 治教育传播实践带来的巨大推动力。 关键词：思想政治教育；传播范式；主体间性；范式迁移 m j 匕塞交道太堂亟堂僮j 金塞 垦墨! 基! a b s t r a c r p a r a d i g mi sas e to fc o n c e p tw l l i c hi n d u d e sr c g ：u l a r ，t h e o 珂 s t a n d a r da n dm e t h o d s p a r a d i 舯r e p r e s e n t st h ew o r l do u t l o o ko fo n es u b i e c tf i e l d t h e d u d l i c a b i l i t vo fi d e 0 i o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ns v m b o lc o m m u n i c a t i o nc a nc o 衄e c t 口a s tw i t hf u t l l r e ，l i n kd r o c e s sw i t hr e s u l t t h ec o m m u n i c a t i o nm e d i aw eu s e di n i d e o l o 西c a la n dp o l i t i c a li u c a t i o ni sn o tt h ep a s s i v ec o m m u n i c a t i o nw a y ni st h e c o n s i s t i n ge l e m e n td u r i n gc o m m u n i c a t i o n t h em o s ti m p o n a n ti sl o 酉c p h e n o m e n o n 锄dr e s u l td u r i n gc o m m u n i c a t i o n o u rg o a li st ok n o wh o wb a s i ci d c o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o ni n f l u e n c et e c l l i l o l o g ya n dh o wt e c h n o l o g yi n f l u e n c ei d e o l o 西c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o nd e e p l ya n da l s ok n o wh o wi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n p r o m o t ea n dm o d et h e m t h i sr c f c r st oac h a l l e n g et h a tw es h o u l dt r e a ti d e o l o 西c a la n d p o l i t i c a le ( i u c a t i o na c c o r d i n gt om e d i aa n di n t e 咖e d i a r y so r i 西n a lf | o 珊 i ti s i d e o l o 西c a l 锄dp o l i t i c a li u c a t i o nc 0 伽u n i c a t i o nf 0 n n sp h e n o m e n o n ，s i 霉皿i f i c 锄c c a n dl o g i ct h a tc o n s i s t j n gt h eb a s i co fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o na c t i v i t y a st o i n t e 硼e d i a 彤im e 锄t h ep r o c e s sd u r i n gd e f i n i n 岛s e l e c t i n 岛o r g a i l i z i n g ，e x p l a i n i n g 孤d d e m o n s t r a t i n gs i 霉皿i f i c a n c e i ft h i sc a nb en o 姗a l i z e da n dr e c e i v e dw e u ，w ec a nd r a wa c o n d u s i o nt h a tw eh a v et h ei d e o l o 西c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o np a r a d i 舯 i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o np a r a d i 田皿 h a sc h a n g e d 丘o mo n e w a y i l l d o c t r i n a t i o nt oc u n e n ti n t e r s u b i e c t i v i t v 1 ti sn o ts t a t i cb u ti m p r o v e da n de x p a n d e d c o n t i n u o u s l yt h r o u 2 ht h ea p p l i c a t i o no fi t t h es c i e n t i s ta n dp h i l o s o p h e rk u e nr e f e 璐 t h a tp a r a d i g mi sc i a r i f y i n ga n dr e f i n i n go b j e c t si nan e wa i l du 唱e n te n v i r o 姗e n ti nh i s b o o ks t n l c t u r co fs c i e n t i f i cc v o l u t i o n i i lt h i ss e n s e ，a r e ro n ep a r a d i g mh a sf o m e d i n i t i a l l y t h es u b s e q u e n tr c s e a r c h e r s j o b sa r em o d i f y i n g t h i sp a m d i g mt om a k ei tp e d e c t h o w e v e r ，弱t i m ep a s t ，an e wl 【i n do fp a r a d i g mm a vc o m e0 u ti nc o m p e t i t i v ef o m 1 1 d u g l lt h ec h o i c eo fn e wp f a c t i c c ，t h en e wp a r a d i g mm a yr e p l a c ct h eo l dp a r a d i g m 柚db e c o m i n gt h er c c 0 印i z e dp a r a d i g m n o w ；i n f o 咖a t i o nt e c h n o l o g yh 嬲f u l f i l l e d m o d e mp e o p l e sl i f ca n db r o u g l l tan u m b e ro fn e we l e m e n t sw h i c hr e s u l ti nn e wf e a t u r e d u r i n gi d e o l o g i c a la i l dp o l i t i c a le d u c a t i o n t l l l ed e v e l o p m e n to fi n f 0 册a t i o ns o c i e t yn o t o n l vr e q u i r e st h er e f o 姗o fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o na n da l s oc r e a t e st h e c o n d i t i o n s 锄de n v i r o 蛐e n to ft h er e f o 珊p a r a d i 肿r e v o l u t i o ni so nt h ev e r g eo f b r e a l 【i n g0 u t n u g l l o u tt h ec h 孤西n gp r o c e s so fi d e o l o 百c a l 孤dp o l i t i c a le d u c a t i o n p 盯a d i g m ，w ec a ns e et h ei m p l i i n to fs o c i a lp r o g r e s s s 砌u e n c c0 ni d e o l o 酉c a l 觚d p o l i t i c a le d u c a t i o n sr e f o 咖w ea l s oc a nf i n dt h ec l o s e l yc o n n e c t i o nb e t w e e n i d e o l o 西c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nc o m m u n i c a t i o n 觚dt e c l l i l o l o g y ，e s p e c i a l l ym e d i a t e c l l i l o l o g yr e f o 衄n o w ，i n2 0 t hc c n t u r y t h i st e c h n o l o g yc a n b eab i to ft h i n gd u r i n g h u m a nb e i n 霉r ss c i e n t i f i cd e v e l o p m e n t ，b u tw e 啪f c e lt h et r e m e n d o u si m p e t u st h e y b r i n gt oi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nc o m m u n i c a t i o n k e y w o r d s ： i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ；c b m m u n i c a t i o np a r a d i g m ； i i l t e r s u b j e c t i v i t y ；p a r a d i g m a t i ct r a n s m i 铲a t i o n 致谢 本论文的工作是在我的导师欧阳林教授的悉心指导下完成的，欧阳林教授严 谨的治学态度和科学的工作方法给了我极大的帮助和影响。在研究生学习阶段， 欧阳老师不仅在学术上严格要求，经常鼓励我要潜心钻研，并且在生活上给予了 我无微不至的关怀与帮助。在此衷心感谢两年来欧阳林教授对我的关心和指导。 同时还要感谢颜吾佴、李士群、林建成、陈树文、何玉芳、刁志萍、魏发辰、 杨德才、于维敏、施惠玲、郝潞霞、吴琼老师以及其他老师在我的课程学习中给 予的指导和帮助。感谢冯琦翔同学在生活上对我的照顾，感谢吴倩同学对本论文 的认真校对。滴水之恩必铭记我心，大鹏展翅时待涌泉相报。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 。短暂的研究生生活即将结束，这段时 间是我人生经历以及学术水平真正有所成长的两年，我将会心存感激的保持着这 份热忱踏上未来的工作岗位，去迎接更大的人生挑战! 最后，感谢母校北京交通大学六年来对我的培养，我不会忘记这段阳光灿烂 的日子。 1 绪论 信息时代的思想政治教育教育传播呈现出新的特点瞬息万变的技术环境 不断对思想政治教育传播学的发展提出新的问题和要求。顺应时代发展趋势，立 足信息社会的思想政治教育现实，探索教育传播理论、方法的合理创新以及教育 传播效果的有效优化，对当前思想政治教育的改革和思想政治教育传播学自身的 可持续发展等均具有重要的参考作用。 1 1 本研究的背景与意义 思想政治教育传播作为与快速发展的信息科技密切相关的学科，其内涵与外 延始终处于动态的界定过程之中。在信息技术广泛应用的背景下，思想政治教育 中的信息不对称现象得到了很大程度的缓解。但是，“信息太多等于没有信息 、“信 息愈对称，知识能力愈不对称 等现象却变得十分突出。这就要求研究者要以全 新的理念方法去认识应对这种知识新需求的时代现象，并基于对信息时代思想政 治教育传播现实状况的总体把握和趋势预测，形成科学的、具有一定指导价值的 范式。 1 1 1传统思想政治教育传播范式已经发生转变 思想政治教育传播范式已经从过去单向的灌输式转变成当前主体问性的思想 政治教育传播范式( 见下表) 。 表l 。思想政治教育传播范式迁移 维度传统思想政治教育传播范式当前思想政治教育传播范式 占据思想政治教育传播活动不再是思想政治教育传播活动的唯一信源；在思想政治 传 的“制高点”，思想政治传播信息教育传播过程中起主导作用，与受者的关系趋于平等互动； 者 资源的主要把关人、占有者和发布高科技条件下思想政治教育传播对传者素质和专业化发展 者，在传播过程中享有“最高权威” 提出新的要求同时思想政治教育传播更加常态化 较被动地接受传者传播的信 主体意识回归，在思想政治教育环境下选择的个性化、 息，在“课堂式”传播方式下与传自主化、开放化显著；高科技环境赋予受者更大的空间，包 受 者间的关系不对等；基本缺乏对思括对思想政治教育信息资源的选择获取、与传者间的交流互 者 想政治教育信息资源选择的空间。动、发表意见的话语权等；另一方面在信息对称情况下行为 在面对面思想政治教育传播活动 反馈的异化现象也更为严重。但借助信息技术，受者对思想 中的反馈相对稀少、滞后政治教育传播活动的反馈也更加活跃、及时、频繁 以印刷媒体为主，以抽象形 与媒 式、脱离知识情境而存在；分类清 印刷媒体与数字媒体综合并用，并可存在于数字化情境 信 息体 晰，常以单学科，单领域的知识形中；信息多元融合，常表现为跨学科、综合性信息 式存在 模警曩 以传者为传播中心、受者被动“传者主导，受者主体”、传受双方平等互信思想政治 式簋謦 接受，多表征为线性、单向化教学教育传播的活动，表征为多元、双向多向、混合的复杂思想 活动政治教育传播模式 1 1 2适应新的环境变化，思想政治教育传播范式还必须做新的调 整 l e ； 首先，党的十六届三中全会提出了“坚持以人为本，树立全面、协调、可持 续的发展观，促进经济社会和人的全面发展 。当前，树立“以人为本 的思想观 念已经上升为指导我们全局工作的国家理念，在思想政治教育传播过程中贯彻“以 人为本 思想，是新形势和新时代对思想政治教育传播活动的必然要求，也是思 想政治教育传播学走向科学化和现代化的必然趋势。 其次，现代传播技术高速发展，从多角度对思想政治教育传播提出了适时调 整内部运行机制的改革要求。在这一背景下，信息时代的思想政治教育传播呈现 出新的特点，瞬息万变的技术环境不断对思想政治教育传播学的发展提出新的问 题和要求。顺应时代发展，探索思想政治教育传播理论、方法的合理创新以及思 想政治教育传播效果的有效优化，对当前思想政治教育传播学自身的可持续发展 2 等具有重要的参考作用。 最后，思想政治教育传播作为与快速发展的科技密切相关的学科，其内涵与 外延始终处于动态的界定过程之中。在现代化科技信息广泛应用的背景下，传统 思想政治教育中的信息不对称现象得到了很大程度的缓解。但是，信息太多无法 做出正确选择等于没有信息，信息愈对称，知识能力愈不对称等现象却变得十分 突出。这就要求研究者们以全新的理念方法去认识应对这种知识新需求的时代现 象，并基于对现代化思想政治教育传播现实状况的总体把握和趋势预测，形成科 学的、具有一定指导价值的范式。 1 1 3研究思想政治教育传播范式迁移的特殊意义 思想政治教育传播范式已经完成了一次转换，简而言之，思想政治教育传播 范式已经从过去简单的文本传播转换为人文传播范式；思想政治教育传播是在整 合了思想政治教育理念变革和信息科技创新积极要素的基础上进行的。对此，我 们可以从两个维度上加以阐释：一个是“以教为中心 向“以学为中心的转变； 另一个是“传统媒体技术”向“数字化媒体技术的转变。这就使得当前的思想 政治教育传播与传统的教育传播相比，在各传播要素和环节上均呈现出一定差异。 结合这些观察，我们不难看出，虽然完善和丰富思想政治教育传播范式研究还需 长足的努力，但范式的迁移已成必然。 因此，研究思想政治教育传播范式迁移具有重要的意义。 第一，思想政治教育传播范式迁移研究将能够进一步改变思想政治教育传播 体系中人文关怀的缺失，对贯彻“科学发展观”具有重要意义。 第二，思想政治教育传播范式迁移是为适应客观实践条件变化，实现理论发 展的重要环节，对于改善思想政治教育传播的结构和环节，提升思想政治教育传 播效果具有重要的实践意义。 第三，思想政治教育传播范式迁移研究是提升思想政治教育传播传者理论修 养以及实践能力的重要之维，对于提高思想政治教育传播传者素质具有重要的意 义。 第四，对于深化思想政治教育传播研究具有特殊的理论意义。这方面的研究 重视锁定和关注新技术、新方法为思想政治教育传播范式迁移带来新的变化要求， 以及探究根据这些要求思想政治教育传播范式可能出现的迁移趋势，这就使思想 政治教育传播研究形成了一个新的领域分支；同时，这方面的研究具有一定的理 论拓展维度，通过横向借鉴运用相关学科的观点和视角，纵向对比发展 思想政治教育传播学现有理论和研究成果，在建立思想政治教育传播学既有研究 3 领域、研究现状概览的同时，能够分析和呈现信息时代背景下思想政治教育传播 学研究未来发展的新方向、新视域、新观点。 以上分析表明，思想政治教育传播范式迁移研究不仅是确保思想政治教育传 播过程中各个构成要素顺利运作的基础，是保证思想政治教育传播中各个环节良 性运转的前提，也是提高思想政治教育传播效果，坚持社会主义核心价值体系的 特殊要求。所以分析和探究思想政治教育传播范式迁移方向，研究和建立思想政 治教育传播范式迁移理论，是开展思想政治教育传播研究必须要解决的重要问题。 1 2本研究涉及的思想政治教育传播学文献综述 研究思想政治教育传播范式，不得不先提思想政治教育传播学。作为一门新 兴的社会科学，思想政治教育传播学是在改革开放的不断深入而逐渐形成并日益 壮大的。 事实上，传播学从一开始引入我国就与思想政治教育领域结下了不解之缘。 2 0 世纪8 0 年代，当时的教育技术界开始出现教育传播的概念，不少学者开展了这 方面的研究并为建立我国的教育传播学而努力。1 9 8 5 年，教育传播学被正式列 入国家教材的“七五”教材建设规划中。随后，南国农先生和李运林老师的教 育传播学教材便适时而生并成为目前教育传播领域的标志性经典教材。 思想政治教育传播学作为教育传播的一个分支，在我国的发展也经历了从空 白到理论框架形成的过程，随着教育传播学的确立，进入2 1 世纪，欧阳林教授等 人从学科发展趋势的角度，根据教育学、传播学等学科基本理念论证了思想政治 教育传播研究的必要性，主要著作为思想政治教育传播学，使思想政治教育学 的学科范畴进一步深入和细化，为思想政治家教育传播学开了头，奠了基。可以 说思想政治教育与传播的交叉研究，并不是人为撮合的结果，而是人文社会科学 交叉研究趋势和思想政治教育学科属性共同作用的结果。 1 3本研究的基本框架 本文的基本内容共分为4 部分，具体安排如下： 第一部分绪论。简要阐述了本文的选题背景及意义、国内外文献综述、论文 的基本框架、方法论及研究策略。阐释论文所涉及的基本概念，如：思想政治教 育传播、范式、思想政治教育传播范式。 第二部分对思想政治教育传播范式基本理论问题进行评述。大致的思路包括 三个方面：第一，思想政治教育传播及其范式；第二，当前思想政治教育传播范 4 式的基本特征；第三，当前思想政治教育传播范式形成的背景分析 第三部分论述思想政治教育传播范式迁移的动因。思想政治教育传播范式 迁移的外在动因；思想政治教育传播范式迁移的的内在动力。 第四部分论文的重点。未来思想政治教育传播范式迁移的理路。包括：1 、 确立思想政治教育传播范式的基本理念；2 、思想政治教育传播范式迁移应遵循的 原则；3 、构建信息化时代下思想政治教育传播力场；4 、思想政治教育传播受者 的主体客体化的基本要求；5 、注重优化思想政治教育传播过程管理。 1 4方法论及研究策略 ( 1 ) 质性分析法、历史比较法：本文将对基于历史中不同主流形态媒体的思 想政治教育传播现象及其对各类思想政治教育传播过程所涉及的内容进行质性分 析，进而解释和预测未来思想政治教育传播范式发展路向，填充思想政治教育传 播范式研究。构建信息化进程中的思想政治教育传播理论、过程模式、策略方法。 ( 2 ) 比较分析法：本文对思想政治教育传播现象的分析视角有赖于对各时期 教育传播活动表现的纵向分析和对当前各种媒体技术对思想政治教育传播的影响 的横向对比。对思想政治教育传播范式的演进、技术媒体的革新、思想政治教育 传播各因素间关系的转变进行探视；对当前各种思想政治教育传播媒介技术和观 念的特征、技术演进催生的思想政治教育传播新现象等加以剖析，有助于对比、 推演以及透视和把握当今思想政治教育传播范式。 ( 3 ) 文献研究法：本文将基于国内外现有思想政治教育学、传播学相关著述 广泛而深入的分析，对期刊、著作等文献中的相关观点进行科学对比、遴选、提 炼和总结，重视国内外近年来思想政治教育传播学以及教育传播学领域的研究热 点、重点和难点，保证在综合上述学科经典理论的基础上，实现一定的理论创新， 在一定程度上反映思想政治教育传播范式研究领域的现状及发展趋势。 5 2 思想政治教育传播范式的一般解读 从传播学的角度讲，思想政治教育传播实际上是一种特定的传播。其教育过 程也就是一个传播过程。1 由此，借助现代传播学研究的最新成果，将其引入到思 想政治教育研究中，改革思想政治教育的观念、内容和方法，无疑对提高思想政 治教育的效果，推动思想政治教育现代化发展应具有一定的意义。如果我们承认 思想政治教育作为现代教育的重要组成部分从本质上说就是一种教育传播，那么 范式迁移研究对从一个全新的视角审视以往思想政治教育在观念和方法上存在的 问题，拓展思想政治教育研究的新领域，形成思想政治教育传播范式的新思维， 开辟思想政治教育传播的新途径和新方法，整体提高思想政治教育工作实效性必 然具有重要的创新意义。 2 1思想政治教育传播及其范式 在研究分析思想政治教育传播过程的特点和影响因素之前，明确思想政治教 育传播过程的基本涵义、构成要素和模式类型，不仅有利于深入研究思想政治教 育传播的过程及特点，而且是科学认识思想政治教育传播基本范式，剖析其变化 规律的基本前提。 2 1 1思想政治教育传播释义 从广义上讲，人类社会的传播一般都具有教育的性质，传播学者曾经将信息 按照对受者的影响分为三类。 第一类是指导性、经验性的信息。对这一类信息，受者必须具备必要的学习 能力，而它们一旦为受者所接受，必将改变受者的观念和行为。 第二类是维持性的信息。这类信息不需要受者用求知的态度去理解，只要用 已有知识和经验就可以理解，比如新闻传播就是这类信息。但是，新闻传播显然 也包含知识的传授和行为的指导，这实际上也就具有教育的作用了。 第三类是复原性或刺激性的信息，我们可以将一切具有轻松、刺激、兴奋、 麻醉的信息归于这一类，如娱乐、体育等节目。而这一类信息给人们带来的显然 也不仅仅是享受和刺激，它对人们的心理调节，对人们受到美的熏陶，也是一种 教育。 1 元林思想政治教育体系中的网络传播研究 m 北京：光明日报出版社，2 0 l l 6 对于这一问题的探索，我们仍然可以反向思考，对思想政治教育来说，它也 同样具有传播的性质。思想政治教育的性质就是社会按照一定的需要对受教育者 进行有目的、有计划、有组织的影响，以培养人们的思想品德、知识技能、智力 体力的过程。它的核心是传授，反映的还是一种“传 和“受的关系。既然如 此，思想政治教育本身就是一种传播活动便是确定无疑了。 思想政治教育也是一种教育实践活动，它是专指社会或社会群体用一定的思 想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使 他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。如果我们 承认传播与教育是相互融合的，那么作为教育特殊形式的思想政治教育，当然也 不能例外。 1 思想政治教育传播的含义 传播作为一种社会现象，自从人类有了生命以来就已经出现。经历了符号和 信号时代、语言时代、文字时代、印刷时代、大众传播时代及现在的网络传播时 代。随着传播学的兴起及研究的深化，许多学科都与传播学建立了密切的联系和 交叉，出现了许多新兴的研究领域，思想政治教育传播研究便在这种情况下应运 而生。这一研究的出现可以追溯到2 0 世纪初。2 高蕴琦等学者教育传播学中提出，“2 0 世纪以来，教育领域随着各种科学 技术成果的不断介入，在各个方面都经历着重要的变化，其中最引人注目的是丰 富多彩的通讯媒体被用于教学过程，促使教育传播这一门新学科的产生和发展。 从这时开始，人们认识到教育和学习与传播的过程是类似的。就基本方面而言， 它们并不是两种不同的过程。3 作为教育过程，它是教育者按照一定的目的要求对受教育者施加影响的有计 划的活动。同样，作为教育重要组成部分的思想政治教育，也是教育者根据一定 社会的思想品德要求和受教育者的思想品德形成与发展的规律，对受教育者施加 有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在思想矛盾运动，以 形成一定社会所期望的思想品德的过程。在这个教育过程中，必须遵循一定的规 律，即研究思想政治教育过程中各个基本要素之间相互联系、相互作用所构成的 复杂的运动过程。对此，教育的研究偏重于各要素之间相互关系及其规律的研究， 而思想政治教育传播学研究偏重于运用信息传播理论去探讨、研究教育过程。 既然思想政治教育也是一种传播，那么传播学的理论也可以在一定程度上适 应于思想政治教育的研究。思想政治教育学者认为思想政治教育过程包含有4 个 基本要素，这就是：教育者( 教育主体) 、受教育者( 教育客体) 、教育介体( 教 2 欧阳林思想政治教育传播学 m 北京：北京交通大学出版社2 0 0 5 3 陆学杰、元林思想政治教育需重视与传播的交叉研究阴广西大学学报哲学社会科学版2 0 0 9 7 育内容和方式) 和教育环体( 教育环境) ，这与传播过程的基本要素是类似的，如 表所示。 表：思想政治教育构成要素与传播构成要素的比较 思想政治教育过程基本要素传播过程的基本要素 教育者( 教育主体)传播者 受教育者( 教育客体)受传者 教育介体( 教育内容和方式)传播内容和传播方式 教育环体( 教育环境) 传播环境 基于此，所谓思想政治教育传播就是一种以培养和训练人的思想品德为目的， 以一定的思想观念、政治观点、道德规范等内容为核心的信息传播活动。 2 1 2思想政治教育传播范式的涵义 信息时代的教育传播呈现出新的特点，瞬息万变的技术环境不断对教育传播 学的发展提出新的问题和要求。顺应时代发展趋势，立足信息社会的教育现实，探 索教育传播理论、方法的合理创新以及教育传播效果的有效优化，对当前教育教学 改革和教育传播学自身的可持续发展等均具有重要的参考作用。教育传播作为与 快速发展的信息科技密切相关的学科，其内涵与外延始终处于动态的界定过程之 中。 在传播学中，传播范式的归纳与应用成为解读传播现象的重要手段。所谓范 式( p a r a d i g m ) ，即包括规律、理论、标准、方法等在内的一整套信念，它代表着 某一学科领域的世界观。此术语是由科学哲学家托马斯库恩( t h o m a sk u h n ) 在 科学革命的结构( t h es t r u c t u r eo fs c i e n t i f i cr e v o l u t i o n s ) 一书中提出 的，并被科学界人士广泛关注，继而成为各门学科的一个重要研究范畴。范式不 是静态的，而是通过应用来不断完善与拓展的。用库恩的话来讲，范式是一个在 新的、迫切的环境下进一步清晰和细化的对象。从这个意义上来讲，在某个范式 初步成形后，其后的研究者所做的工作往往是为这一范式添砖加瓦，使这种范式更 加完善与丰满。4 然而，随着时间的推移，某种新的范式将以竞争的姿态出现。通 过新的实践的选择，新的范式可能会取代旧有的范式，而成为学科的公认范式， 在其未完成新旧范式转变，累积过程的阶段，我们将这种情况称为范式迁移。 思想政治教育传播范式( c o 舢u n i c a t i o nf o r m a t ) 是我们理解思想政治教育传 t h e 自d cd a v i dl 传播生态学【m 】北京：华夏出版社2 0 0 3 8 播的关键概念。我们界定的思想政治教育传播范式指的是研究和理解思想政治教 育传播时，已经预先设定的对传播过程、传播目的要求和媒介模式的一种定位和 认识范例，它规定了构成思想政治教育传播结构和意义的时间和空间等变量，这 些变量涉及传播过程和传播符号的语法、句法、节奏和风格。所有的思想政治教 育传播行为都是从范式开始并被范式控制着，范式是构成性元素，任何社会行为 如要得到思想政治教育传播就必须经过范式的塑造。而信息技术是这种范式的基 础，信息技术与媒介的融合改变了思想政治教育领域的基本形态。 思想政治教育传播研究范式已经完成了一次转换，是在整合了教育理念变革 和信息科技创新积极要素的基础上进行的。我们可以从两个维度上加以阐释：一 个是“以教为中心 向“以学为中心的转变，另一个是“传统媒体技术 向“数 字化媒体技术 的转变。信息时代的思想政治教育传播与传统的教育传播在各传 播要素和环节上均呈现出一定的差异。结合这些观察，我们不难看出，虽然完善 和丰富思想政治教育传播研究范式还需长足的努力，但范式的迁移表征业已形成。 2 2当前思想政治教育传播范式的基本特征 信息化社会的发展使得思想政治教育也在发生相应的变化，并表现出信息化 的特征。思想政治教育信息化是将信息作为思想政治教育系统的一种基本构成要 素，并在思想政治教育的领域中广泛利用信息技术，促进思想政治教育现代化的过 程。思想政治教育信息化的特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，它不仅 是信息设备和技术引入思想政治教育实践的过程，同时也是新时期思想政治教育 思想、教育观念更新的过程，是思想政治教育传播从文本范式走向人本范式的关 键环节。当前，我们极为关注信息技术在思想政治教育传播活动中的应用，以求 本国的思想政治教育能够适应信息技术的发展和社会变革的需要。正是这种“定 域关注 形成了当前思想政治教育传播的基本研究范式。从整体上来看，这一范 式有如下几个方面的基本特征： 2 2 1传者与受者是共在的主体间的存在方式 传统的思想政治教育传播过程，传播者一般都是专业性的、具有一定规模的 组织机构，他们对信息掌握着控制权，通过他们各自所拥有的物质媒介向外部发 布信息，同时扮演着把关人的角色。他们所面向的受众是为数众多的、分属不同 的社会集团和阶层，分布于各个地区的群体。相对而言，这些群体手中处于一个 9 无权的地位，他们只能通过自己拥有的“接收器 接受传播者的信息。由于传播 媒介的限制，他们的反馈要达到传播组织也相当的困难，很难让传播者了解到自 己的意愿，这不仅表现出传播者和受众之间交流互动的困难，也显示出传播者和 受众之间的信息交流的不平等。5 新的信息技术的出现，为人们提供了一个全新的交流平台，使得人与人之间 能够更加彻底地进行交流。因此起码在思想政治教育传播人本范式中，信息具有 真正意义的双向流动性。思想政治教育传播的双向互动过程，就是教育者与受教 育者之间思想、信息、情感通过网络媒体双向流动、交互作用。 这表明思想政治教育传播不仅实现了人际传播和大众传播的结合，而且还使 得传播者和受众之间的交流变得更加平等和互动，大大提高了传播、交流和交往 的水平。因此当前思想政治教育传播范式有着传者与受者共在的主体间特点，体 现出更大的交互性。 随着数字技术的普及，一个互动传播的时代以及数字化生存已经成为现实。 在这样一个传播媒介和传播技术相互融合的时代中，信息的自由流动充斥在时间 和空间两个维度。充分的个性和广泛的参与性成为受众的独特标志。信息化时代 的飞速到来，使传统的“信息孤岛 现象迅速成为历史，信息的广度、深度以及 传播渠道的多样化使得“传 、“受 已不再是过去那种简单的线性传递关系，区 分传受地位变得不太容易分辨。在倡导平等话语权的今天，受众不再是被动的， 不再是“无名氏”的听众，而是参与到传播过程中的积极参与者，甚至是创造者。 受者往往更积极的寻找机会表达自身的主体地位。主体和主体间的“共动 形式 往往被认为是更加“合理的传播形态。 2 2 2传者与受者之间的活动是主体间的交往活动 1 9 6 2 年，德国学者哈贝马斯提出的“公共领域”概念使我们能够清晰的认识 “公 、“私之分。“公共领域，指介乎于国家与社会之间、公民参与的公共事务 地方”。从这个定义中，可以看出“公共领域”概念核心强调的是对话性。6 公共领 域更多的是为提供平等开放的话语交流的互动公共话语空间。 哈贝马斯构想了自由、平等、开放的交往环境，被称之为“理想的话语环境”。 在传统的传播范式下信息的传播是单向的，不具备这种形成“观点的自由市场 的条件，传统的思想政治教育传播过程一般采用集中型的传播方式，虽然信息能 传达到一定的范围，但都会因传播媒介的原因产生限制。受众在接受到传递的信 5 欧阳林思想政治教育传播学 m 北京：北京交通大学出版社2 0 0 5 6 项国雄、胡莹重构公共领域中的对话传播理念阴新闻界2 0 0 5 1 0 息之后，只能和周围有限的人进行讨论和交流，很难找到更多与自己有相同或不 同意见的人进行交流，也很难把自己的认识和意见传递到更广泛的领域。而思想 政治教育传播从文本转向人本范式后，其过程并不是单向的，而是多向性的，非 线性的。思想政治教育传播者与受众形成一个网络状的交流系统。在此系统中， 分散的受众不再是信息传递的终点，他们除了可以把信息反馈给传播者以外，还 可以把信息转发给更多的受众，扩大思想政治教育信息的影响。因此，思想政治 教育传播机构或个人可以宏观调控，出思路，给政策，考核指导。思想政治教育 传播工作者可以按照自身规律和各自实际情况开展有特色的思想政治教育传播工 作；可以灵活多样，采用丰富多样的形式，寓教于乐，由传统的封闭式向开放式 转化。 其次，当前思想政治教育传播范式下，媒介的视界融合还给思想政治教育传 播工作者带来了很大的方便。传播者可以获得更多的来自受众的反馈，提高自己 的信息服务水平。另一方面也给思想政治教育传播受众带来了更多方便，受众之 间可以进行更多的交流，获得更多的思想政治教育信息。在思想政治教育传播过 程中，通过传者和受者之间的互动交流，受者之间的多向交流，传、受信息实现 了多向的传播。 2 2 3传者和受者之间是相互理解的 传统的思想政治教育传播过程大部分都属于同步传播，受者只能按照传者所 安排的时间地点来安排自己的接受；受者接受信息必须与传者的传播活动同步， 这一点给思想政治教育传播带来了很多限制。 当今的思想政治教育传播范式下，传播过程结合了同步和异步的特点，为受 众提供了选择。由于多媒体的全方位渗透，传播大部分属于异步传播。思想政治 教育传播过程的同步与异步的区别在于，同步传播指的是受众实时地接收传播者 传递出来的信息，而异步传播指的是受众可以选择在任何自己所愿意的时间接触 传者传递出来的信息。异步传播便于传者与受者更好的理解双方的观点。 显然，思想政治教育传播媒介的多样化提供了同步和异步的选择，使得受众 在接受信息的时候有了转移时间的能力。异步性传播使得受众有了更多的主动性， 可以有更多的机会在适当的时候获得思想政治教育信息。更好的理解思想政治教 育传者所传播的信息。 2 3当前思想政治教育传播范式形成的背景分析 凭借新媒介所具有的海量、交互、超时空等特性所构建的新的传播范式使得 人人成为传播的主体，公众自我把关与议程设置，个人表达得到充分的体现。思 想政治教育传播范式也已经从文本范式完成了到人本范式的转换。 2 3 1思想政治教育传播过程化为表征的范式转型的形成 简单地讲，思想政治教育传播过程化转型是指当前思想政治教育传播已经从 以关注思想政治教育传播内容特征为中心，转变为以关注思想政治教育传播形式 特征为中心。它是对过去“内容为王 传播理念的反拨，在本质上乃是一种以形 式主义为表征的思想政治教育传播思潮转向。 应当指出的是，思想政治教育传播形式特征是相对于思想政治教育传播内容 特征而言的概念，其涵盖的思想政治教育传播要素也比较广泛，思想政治教育传 播过程特征只是传播形式特征中的一个层面和维度。因此，作为对“内容为王 传播理念的反拨，思想政治教育传播过程化虽然是以关注思想政治教育传播形式 特征为中心，但是，它所关注的并不仅仅是传统意义上的思想政治教育传播形式， 而是着重关注传播形态、传播方式等形式特征变化、以及这些变化对整个思想政 治教育传播活动效果的影响，并据此组织和开展思想政治教育传播活动以取得传 播活动效果的最大化。 在思想政治教育传播实践中，过程化通常表现为以下三种基本形态：1 思想 政治教育传播内容通常具有一种不断变化的故事情节发展过程；2 当下思想政治 教育传播情境能够表征为一个传、受主体之间的双向互动过程；3 虽然当下思想 政治教育传播情境不具备上述条件，但能够引发出一个传、受主体之间的双向互 动过程。其中，第一种形态是思想政治教育传播过程化的初级表现形式。它是由 思想政治教育传播内容特质所导致的过程化；第二、三种形态则是思想政治教育 传播过程化的较高级表现形式，思想政治教育传播过程化主要表征为传、受主体 之间的双向互动过程。也就是说，过程化的发展最初是由其思想政治教育传播内 容所蕴含的过程化特征，逐步转变成为思想政治教育传播形态、方式等纯形式意 味的思想政治教育传播过程化特征。在这个发展过程中，内容特征的重要性从思 想政治教育传播结构中心不断地趋于边缘化，形式特征则跃居至主导位置。并且， 对于通常认为的形式和内容的明显区分，一般都是对静态的线性的思想政治教育 传播结构特征的描述。思想政治教育传播过程化则着重是对其动态传播特征的描 述。它虽然集中关注思想政治教育传播形式结构特征，但与传统相比，存在着许 多本质上的差异，我们不能简单的归结。 在当代思想政治教育传播活动中，不懂得思想政治教育传播过程化的道理乃 1 2 是一件不可思议的事情。尤其是随着网络新媒体的不断发展，使传、受主体之间 的交互性特征大大增强，思想政治教育传播过程化转向更是成为一种越来越明显 的发展趋势。对每一个传播实践案例来说，是否娴熟地运用思想政治教育传播过 程化的原理都几乎成为它能否取得成功的关键要素之一。 思想政治教育传播过程化是以传、受互动为基本特征的过程化，它对“内容 为王思想政治教育传播模式的突破不是仅仅在于活动效果的层面上，更重要的 突破体现在思想政治教育传播结构和体制层面上。一方面，在思想政治教育传播 过程化转型中，主体间性的多向互动的出现大大增强了思想政治教育传播过程参 与性，能够使传受双方有选择性地自由进入到传播活动的过程中去。这样，思想 政治教育传播活动从静态封闭的完成时态，转为一种动态开放包容的进行时态。 在另一方面，传、受双向互动的出现实质上意味着传播主体对传播控制权的部分 让渡，