清平乐村居教学设计.doc

清平乐村居教学设计教学设计 村居 清平乐 牧童教学设计 舟过安仁教学设计 清平乐村居教学目标 篇一：清平乐村居教学设计刘富兰 清平乐.村居教学设计 刘富兰 教学目标： 1自学生字，了解“吴音”，理解“相媚好、无赖、卧剥”。有感情地朗读课文，背诵课文。 2借助插图读懂课文，描绘村居画面。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。 3激发学生学习、积累古诗词的兴趣，弘扬传统文化。 教学重难点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。 教学过程： 一、导入新课 1.听音乐清平乐.村居：你听到什么？ 根据学生回答，板书课题：清平乐.村居 2.齐读课题 （简介）清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。 3正音：“剥莲蓬”，教给学生根据多音字的意思来确定读音。 【设计意图】 能过听音乐，一则能让学生感受词的吟唱；二来是为了检测学生倾听习惯以及预习情况，相机指导本课的生字“剥”。 二、检查预习，复习古诗词学习方法。 1.通过预习，你有什么想和同学们交流的吗？ 2.教师相机小结学习方法：结合注释、查找工具书、反复朗读、抓关键语句等 【设计意图】 让学生学会预习，是语文科的重点培养项目，此环节，是为了教会学生学会预习。 三、自主初读，感知词韵。 1.课件出示整首词，自由朗读：字字响亮，字正腔圆。 2.指名2-3名学生读。指名评价，相机正音：翁媪莲蓬卧剥 3.指导朗读： 读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。 4.采用个人读、师范读、自由读等方式，指导读词的韵律、平仄。 【设计意图】 诗词具有韵律美，读来抑扬顿挫。通过各种方式的朗读，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味来。 四、教给线索，品悟词意。 1.本首词可以用八个字概括：所见、所闻、所思、所感。利用小组合作学习：作者看到什么，听到什么。 2.生交流： 作者看到：茅檐低小，溪上青青草 师点拨： （1）读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？ （2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？ （3）瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？（可以由远到近，也可以由近到远） （4）指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？ 指名读。（草真青啊！）作者听到：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 师点拨： （1）理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？ （2）理解“相媚好“ （3）理解“醉里吴音” 师相机讲解“吴音 说说这老两口在交流什么呢？ 作者环顾四周看到： 感悟大儿、中儿的勤劳孝顺 师点拨： （1）古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。 （2）中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？ （3）练习朗读。 感悟小儿调皮可爱。 师点拨： （1）无赖 一般情况下“无赖”是指什么样的人呢？ 在课文中是这个意思吗？ 从“无赖”这个词你读懂了什么？ （2）卧 “卧”可能是什么姿势？（躺 趴） 从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（无拘无束 自由自在 天真可爱调皮可爱） 练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。 (3)指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？ 小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！ 3.你觉得这是一个怎么样的村居？ 4.感情读。 【设计意图】 采用“所见、所闻、所思、所感”的线索，让学生理解词的大意，并能过抓关键字、想象画面等方式，感受词的意境。 五、提炼词眼，感悟词境。 1.作者的所思所感，隐藏在词中的特殊字眼中，请你用笔圈出来。 2.预计“喜”：作者喜欢什么？ 3.简介作者，深悟作者情怀，写出所想 （1）浏览资料，了解写作背景。 （2）以“望着眼前温馨、恬静的村居，辛弃疾心想：”开头，写出作者的所思所感。 （3）班级交流。 【设计意图】 通过对作者生平资料及写作背景的了解，为学生深入理解作者的情怀打下基础，为突破重难点打下基石。 六、总结课堂，延伸课文。 1.现在这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌永远。齐读全文。 2.出示课后作业 （1）回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。 （2）收集辛弃疾的其他词作来读一读 教学反思： 清平乐?村居是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。 整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。在本课的教学中，大致能够实现课前的预计，现对本节课反思如下： 1. 为了培养学生重视预习，学会学习，特别在开课伊始进行预习检测与交流。主要是教 给学生预习的方法，特别是让学生从同学处学到方法。学生已有了很多的学习古诗的经验，因此，本课的教学，是基于学生能够自主利用学习方法进行充分预习的基础上，设计的教学流程。也想试图打破古诗词教学，单纯地进行内容分析，感受情感的人文性教学 2. 课标指出，“诵读优秀诗文，要注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。 为此，本课设定以朗读为主要教学手段，设计三个层次的诵读（1）读正确；（2）读意味（包括押韵、平仄）；（3）读明白（感悟读）。通过保证充足的读书时间，让学生经历读通、读懂，会读的训练过程。为了让学生能够入情入境，用心感受词的意境，采用音乐渲染、示范朗读、想象画面等方法。 3. 也想试图打破古诗词教学，单纯地进行内容分析，感受情感的人文性教学方式，本课 教学以作者所见所闻所思所感为线索，顺学而导。这样一来可用此线索梳理文本内容，感受村居的意境；二来也是教给学生赏析古诗词及至其他文章的一个基本方法。 4. 本课除了让学生感受美好的村居生活之外，也尝试让学生理解作者的情怀。因此，插 入了对作者生平及写作背景的介绍，并以此为切口，进行写话练习，让学生写出作者的所思所感。篇二：清平乐村居教学设计 清平乐 村居教学设计 丹阳市吕城中心小学 汤玉平 课题：清平乐 村居（苏教版第九册第二十课） 教材简介： 清平乐 村居是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活面貌都鲜明地勾勒出来，给读者展示出一幅生动的农家生活画面。 在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息。 在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外 ，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬 ”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，“溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。 在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了，给人一种诗情画意 ，清新悦目的感觉。这样的构思巧妙新颖，色彩和谐鲜明，给人留下了难忘的印象。 在表达感情方面，全词抒发了词人对农村安宁平静生活的喜爱和向往，同时也隐隐透露出对自身现实的不满和对沦陷区百姓的深深同情。 目标预设： 1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。 3、借助朗读、想象，感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；在理解这首词的意思的基础上，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。 4、初步了解有关词的知识，激发学生热爱古诗词、热爱祖国的语言文化。 重点、难点： 重点： 1、通过语言文字，感悟田园生活的美妙意境，使学生从中受到美的熏陶。 2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。 难点： 引导学生通过评析“醉”字，体会词人才华难展、志不得伸的心情以及渴望天下百姓都能安居乐业的伟大情怀。 设计理念： 1、在诵读中理解内容，想象意境，感悟情感，激发学生热爱祖国文化。 语文课程标准指出：要诵读优秀诗文，展开想象，注意在诵读过程中领悟内容，体验情感，并能通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。对于古诗词的教学，切忌教师详尽地讲解，破坏古诗文的优美意境，而应该引导学生乐此不疲地反复诵读，在诵读中展开想象、想象意境、感悟情感，品味古诗文的美，从而激发学生热爱祖国文化的情感。 2、在语文能力训练中，再现情境，积累语言，提高学生的语文素养。 学生语文学习的过程就是通过阅读使文本在学生头脑中形成具体形象的画面的过程。而实现这一过程的途径应该是扎实有效的语文听说读写等能力的训练。因此，在教学中，教师应通过语文训练，使词的内容、情境、意境等在学生头脑中再现出来；同时在这一过程中，积累语言，锻炼学生的语文能力，提高语文素养。 3、紧扣词眼，引导品析，激发想象，感受词人的伟大情怀。 文眼是文章的精华，作品的灵魂，集中表现了作者的写作主旨。所以扣住文眼，就能使教学纲举目张，通贯全篇。这首词中的“醉”字就是全词之眼。“醉”在本词中有三层意思：一是酒醉；二是陶醉、沉醉，即心醉；三是心碎的意思。特别是第三层意思，作者一生的志向就是收复失地、统一祖国，可是他屡遭投降派的排斥和打击，志不得伸，国家统一更是遥遥无期。看到眼前的安详农家，更勾起了他对沦陷区百姓的同情，而自己虽有抱负才能，却无从施展。这种痛苦的心情只有在酒醉中或梦里才会有些许的慰藉。教学中，引导学生重点品悟“醉”字，就可以让学生充分感受到词人忧国忧民的伟大情怀。 设计思路: 一、比较引入，简介体裁； 二、初读全词，读通读顺； 三、诵读全词，品味语言； 四、赏读全词，想象意境； 五、品读词眼，感受情怀； 六、熟读成诵，积累语言。 教学过程： 一、比较引入，简介体裁。 1、板书课题：清平乐 村居，正音：乐（yu）音，朗读课题。 2、比较：这个课题和以前学过的古诗的题目有什么区别？ 3、理解题意。 4、简介体裁词。 二、初读全词，读通读顺。 1、教师配乐范读，学生欣赏，画出生字，练读生字。 2、学生自由朗读，要求读通读顺。 3、检查初读情况，指名学生朗读。重点正音：卧剥 三、诵读全词，品味语言。 （一）、读出节奏。 1、每个词牌的词都有其固定的节奏，在朗读时，我们要很好地遵循它们的节奏，这样可以把这些词读得更美。清平乐 村居的节奏是这样的： 清平乐（yu）村居 茅檐/低小，溪上/青青草。 醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？ 大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。 最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。 2、学生自由练读，教师巡视指导。3、交流练读情况，教师点评，重点评析朗读的节奏。 （二）、读出韵脚。 词和诗一样，都按一定的规律押韵，但词的押韵比诗灵活，它可以换韵。所以在朗读时，就朗朗上口。 1、出示新的朗读提示： 清平乐（yu）村居 茅檐/低小，溪上/青青草。 醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？ 大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。 最喜/小儿无赖，溪头/ 2、思考讨论画线字的特点。 3、教师指导，学生练习朗读，读好韵脚。 （三）、读好平仄。 古人在朗读文章时，除了遵循四声的规律外，还讲究平仄。简单来说，在朗读时，平声音超微拉长一些，仄声音稍微短促一些。 1、出示朗读提示： 清平乐（yu）村居 平声 仄声 可平可仄 平韵 仄韵 茅檐低小，溪上青青草。 ， 醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 ， 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼， ， 最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 ， 2、教师指导学生诵读。 四、赏读全词，想象意境。 过渡：古人说，诗中有画。读了这首词，你脑海中出现了哪些画面？你仿佛看到了那些情景？ （一）、景农村清新秀丽、朴素恬静的环境。 1、词中景：茅屋、小溪、青草。 2、脑中景：除了词中的这些景物外，你觉得还可能会有哪些景物？ 3、谈谈学生对这些景物的印象。 （二）、词中人农村温馨幸福的一家人 1、这首词描写了几个人？他们分别在干什么？ 2、读了这首词，你觉得这是怎样的一家人？你是从哪些地方体会到的？ 重点1：醉里吴音相媚好，关键词：醉里、相媚好 重点2：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。 重点3：溪头卧剥莲蓬，关键词：卧 3、通过这个“卧”字，你看到了一个怎样的小孩子？你想起了哪些学过的诗句？ 4、指导感情朗读。 5、展开想象，口语交际。 读着（诗句），我仿佛看到了（听到了） 。 （三）、词外人作者 1、其实，这首词中还有一个人，你们知道这个人是谁吗？ 2、你是从什么地方看出来的？“醉里吴音相媚好”和“最喜最喜小儿无赖”。 3、作者的心情怎样？ （四）、感情诵读，读出环境的恬静安宁，读出农家的幸福温馨，读出作者的沉醉喜悦。 五、品读词眼，感受情怀。 1、默读全词，寻找词眼。 2、品读词眼，鉴赏“醉”字。 在这首词中，“醉”有哪些意思？ A、酒醉。白发翁媪生活美满自得。 B、心醉或陶醉、沉醉。 被农村优美恬静的环境而陶醉。 被农家幸福温馨的生活而陶醉。 3、介绍辛弃疾生平及志向，再赏“醉”字。 辛弃疾，南宋词人，字幼安，别号稼轩居士，历城（今山东济南）人。他出生时，家乡就已被金兵占领。辛弃疾一生坚决主张抗击金兵，收复失地。他二十一岁就参加了抗金义军，投身到国家统一的大业之中。他还写文章上书朝廷，分析敌我形势，提出强兵复国的具体规划，同时认真革除积弊，积极整军备战。可是他的主张不仅没有被当权者采纳和施行，还常常遭到投降派掣肘，甚至受到革职处分。光复故国的大志雄才得不到施展，辛弃疾只有将自己的一腔忠愤倾吐在文学创作之中，由此造就了南宋词坛一代大家。这首小令，就是作者晚年遭受投降派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时写的。 4、读了辛弃疾的介绍，你对“醉”字又有了哪些新的理解？ C、心碎。 为沦陷区百姓的痛苦遭遇而心碎。看到眼前的安详农家，他更想起了沦陷区生活在水深火热中的百姓，更加激起了对他们的同情。 为自己的志向得不到伸展而心碎。作者一生的志向就是收复失地、统一祖国，可是他屡遭投降派的排斥和打击，志不得伸，而现在国家统一更是遥遥无期。自己虽有抱负才能，却无从施展。这种痛苦的心情只有在酒醉中或梦里才会有些许的慰藉。 5、扩展辛弃疾的破阵子中的“醉里挑灯看剑，梦回烽角连营。” 6、感情朗读，体会词人的伟大情怀。 六、熟读成诵，积累语言。 附一：作业设计 1、有感情地朗读这首词，背诵这首词。 2、展开想象，把这首词改编成一篇记叙文。 附二：板书设计 清平乐 村居 辛弃疾 酒醉 醉心醉 心碎篇三：清平乐村居教学设计 清平乐 村居教学设计 教材简析：清平乐 村居是豪放派词人辛弃疾的一首田园小令，好似一幅有声有色的农村风俗画，具有浓郁的生活气息，给人一种诗情画意，赏心悦目的感觉，抒发了词人对村居生活的喜爱和向往之情。描绘了农村一个五口之家的生活和劳动场景，勾勒出一幅充满生活气息的田园图景，二老融洽，孩子孝顺，老有所养，少有所事。在写景方面，作者把茅檐、小溪、青草这些农村中司空见惯的事物组合成一幅清新的画面，淳朴、自然；在写人方面，作者把一家老小不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉悦，接着由远及近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“卧剥莲蓬等词句形象地刻画出真活泼的神态。 词的上阕长短句相间，而下阕句式整齐，每句韵脚相同，节奏感强。词的上片开篇写景，构成了清新优美的农村环境，为人物出场作了巧妙的铺垫。紧接着描写了白发翁媪醉里欢容，谈笑相悦，其乐融融的温馨生活。词的下片描写老夫妇三个儿子的活动。 【目标预设】 1、认识5个生字，会写3个生字。初步了解词的有关知识；理解词意，想象词中描绘的情景。 2、有感情读词，感悟田园生活的意境；背诵课文。 3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美的熏陶。 【重点难点】 1.指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。 2、喜爱宋词。能融入课文，感受村居生活的宁静祥和之美。 【设计理念】 这首词由景见人，因人及事，以事传情。作者将景、人、事、情融为一体，以明快、流畅的语言，向我们展现了一幅恬淡、惬意的田园美景。对于这样意境幽美的词，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意词的韵律、节奏和情感。重点抓住描写小儿动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解词意。 【设计思路】 本首词分上、下两片，上片写景，下片叙事。作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时，教者应尽可能地让学生自主感知、感悟全词。真切地领会词的意境美、情感美。领会“醉”的深刻含义。 【预设流程】 1.开门见山，了解宋词。 2.初读课文，感知词韵。 3.精读课文，品悟词意。 4.赏读课文，体验词境。 5.吟唱课文，追溯词源。 6.拓展延伸，词韵袅袅。 【教学过程】 一、开门见山，了解宋词 1、师板书“村居”。同学们，看到这两个字你想到了什么？（预设）（就是“农村人家”的意思）生：（清）高鼎古诗村居以及田园生活画面。 2、师小结：同学们能联系生活浮想联翩，老师真佩服你们。但今天我们学习的“村居”不是诗，而是一首描写农村生活的“词”。师板书“词”。和“诗”一样，“词”也是一种文学体裁。说白了，“词”就是兴起于唐代、兴盛于宋代配乐而唱的诗，因先有乐，后有词，所以也称“曲子词”。村居就是这首词的题目，而为“村居”所配的乐曲是师板书“清平乐”，师：谁来读一读？生读。师点拨乐的读音。“清平乐”也就是词牌名。词牌名很多，也很美，比如 “虞美人”、“满江红”等都属于词牌名。那么，认识了词，再让我们响亮地读一读这首词的全称吧！注意词牌名和题目中间要略有停顿。生读：清平乐 村居。 3、师：了解了课题，接下来我们应该解决什么？生：作者。 师：你说得真好！谁知道这首词的作者是谁？生：辛弃疾。师板书作者。 师：谁来介绍一下你所查阅的关于作者的资料？生介绍， 师：我们先来认识一下这位伟大的词人。（播放画面） 4、(转 载 于:HAida.cOM 范文网:清平乐村居教学设计)师：接下来，我们将轻松地走入课文，去用心品读这首清词丽句。 二、初读课文，感知词韵 1、师：请自由朗读课文，要求把每个字音读准确、读响亮。生放声读文。 2、师正音。一生读文，其他生在心中跟读。 师：这首词分两部分，前一部分叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间要略有停顿。细心的小朋友们，我们从诗与词的外形上比较一下，它们有什么不同？生：诗句字数相同对仗工整，而词句字数或长或短，这是为了吟唱时和所配的曲调押韵。因此，词还有一个小名叫长短句。有趣吧？ 师：谁再来展示读一读？生读，注意上下两片之间的停顿。请男女同学分别读上、下两片。生再齐读。师板书剥。读bao音是指去掉外皮或外壳。比如，去掉香蕉皮就叫剥香蕉；去掉大蒜皮则称为剥大蒜；去掉桔子皮就称为剥桔皮；去掉莲蓬的外皮就叫生：剥莲蓬。好，齐读。生齐读。生书写“剥”字。 师：再请生读课文，看着屏幕读。一生读。师强调“蓬”作为韵脚的读音，这是古诗词中和仄、押韵的需要。应该读蓬音。如：“小、草、好、媪；东、笼”。生齐读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。” 三、精读课文，品悟词意 1、师：请同学们边默读课文边观察画面边思考每句话都写了什么。生默读。师：好，这首词写得朴素易懂，请联系插图说说哪些话你自己就读懂了。 生：无赖。师板书无赖。师：联系生活，说说你对无赖的理解。（生：活泼可爱）再读读感受小儿子的天真可爱。 师：文章中哪句能看出小儿子的天真可爱？生：卧剥莲蓬。 师：他剥莲蓬时还会有哪些姿势？生：躺着、趴着、打滚等。 师：这一个卧字真是神来之笔呀！那么诗人是怎样点评这个小儿子的？生：最喜。 师：你知道这“最喜”是什么意思吗？生：最喜就是最可爱，最讨人喜欢。 2、师：还读懂了哪些诗句？生：锄豆就是在豆田中锄草。织：用竹条编织鸡笼。 师：请你读一读相关词句。生：“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。” 师：请你点评一下这两个儿子吧！生：这两个儿子多么勤劳，多么懂事啊！ 3、师：谁还想说你读懂了什么？生：翁媪（一个老公公，一个老婆婆）。 师：现在，老师把两位老人家请出茅屋。你来对照画面，读词中的句子。生：“白发谁家翁媪。”师：齐读。生齐读。 师：我们看看这对老夫妻在做什么？生：在聊天。 师：怎样聊天？生：喝酒、带着醉意，醉就是带着醉意。师板书“醉”字。 师：请你读出文中的句子。生：醉里吴音相媚好。 师：播放词句：请齐读。 师：那你知道什么是吴音吗？生：吴音（作者当时被贬居住在江苏上饶，当地的方言就叫吴音，是一种温柔绵软，婉转动听的语言） 师：哈哈，我们肯定听不懂。 师：老夫妇不仅喝醉了，而且还被自己的幸福生活陶醉着。 师：“相媚好”是什么意思？生：相亲相爱亲亲热热的样子。师板书相媚好。 师：老两口操着吴音相媚好，那你知道他们在用当地方言聊什么吗？生自由想象答。师：说不定看着儿子大了想给儿子说房媳妇呢，也说不定在回忆自己年轻时谈恋爱说的悄悄话呢。 师：孩子们长大成人已经能帮父母耕田持家，老两口喝点小酒，说说笑笑，享受着天伦之乐。多么温馨幸福的画面呀！虽然生活清贫，但一家五口其乐融融，沉醉其中，就连路过的作者也被深深陶醉。让我们也带着醉意，感受这醉人的生活画面吧！师引读“醉里吴音”生齐读。 3、师：还有谁读懂了别人没读懂的？生：茅檐低小就是茅屋低矮小巧。生：溪上青青草就是溪边绿草茵茵。 师：那么看着那一丛丛青翠的小草，你打算怎么读这句话？生读。 师：周围绿草茵茵，那么你知道小溪什么样吗？生说：清澈、潺潺、淙淙。 师：小溪里会有什么？生：有小鱼、莲花和莲叶，并散发着清香。 师：屋矮檐低，门前溪流潺潺，岸边碧草如茵，清水碧草相映生辉。这么美丽的居住环境多么令人陶醉啊！我们来读读整首词好吗？生齐读。 四、赏读课文