（课程与教学论专业论文）中学化学概念有效教学的影响因素及对策研究.pdf

，矗、 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 如何在尽可能短的时间获得最好的教学效果是当下化学课堂教学改革的核心。 为了实现这一目标，我们广大的化学教师应该更新教学理念、同时更加深入的了解 教材和学生。 化学概念的教学具有基础性和指导性作用。化学概念教学效率的提高对整个化 学教学的有效性的提高、教学目标的实现具有很好的推动的作用。 化学概念可以分为具体性概念、定义概念及技能概念三类。不同化学概念其学 习的过程和心理机制不同，因此我们要研究学生对于不| 司类型概念的内化机理，并 在此基础上找到各种概念的教学过程。 从认知主义和建构主义的相关理论以及化学概念本身所具有的特征来看，影响 概念教学的因素是复杂和多样化的，其中最主要的是来自学生和化学教师两方面的 影响。其中来自己学生的有：1 缺乏足够的感性经验；2 概念学习方法不恰当：3 已有前概念的影响。来自教师的主要是教师的教学理念、技能和策略等方面。 结合相关的调差研究以及有效教学的具体理论，在概念的引入、形成和巩固等 环节，可以采取下列策略：1 提供全面的感性知识基础；2 帮助学生采用科学的认 知方法3 正确地转变前概念4 运用化学语言指导学生化学概念的学习。 关键词：前概念；化学概念教学：有效教学：影响因素；教学策略 ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t h o wt og e tt h eb e s tt e a c h i n ge f f e c ti nt h es h o r t e s tp o s s i b l et i m ei st h ec o r eo ft h e c h e m i s t r yc l a s s r o o mt e a c h i n gr e f o r m i no r d e rt oa c h i e v et h i sg o a l ，o u rc h e m i s t r yt e a c h e r m u s tu p d a t et e a c h i n gc o n c e p ta n du n d e r s t a n dt h et e a c h i n gm a t e r i a l sa n dt h es t u d e n t sa s d e e pa sp o s s i b l e n e t e a c h i n go fc h e m i c a lc o n c e p th a sb a s i ca n dg u i d i n ge f f e c t s t h et e a c h i n g e f f i c i e n c yo fc h e m i c a lc o n c e p ti m p r o v e st h ec h e m i s t r yt e a c h i n ga n dt h er e a l i z a t i o n p r o c e s so ft e a c h i n gg o a l s c h e m i c a lc o n c e p tc a nb ec l a s s i f i e dt ot h r e ef o r m s ：( 1 ) c o n c r e t ec o n c e p t ( 2 ) d e f i n i t i o nc o n c e p t ( 3 ) s k i l l e d c o n c e p t f o rt h es t u d e n t s ，d i f f e r e n tt y p eo fc h e m i c a l c o n c e p t h a sd i f f e r e n tl e a r n i n gp r o c e d u r e ，s ot h et e a c h i n gp r o c e s si sa l s od i f f e r e n t a c c o r d i n gt oc o n s t r u c t i v i s mt h r o r y , c o g n i e t i v et h e o r yt h ec h a r a c t e r i s t i c so fc h e m i c a l c o n c e p t ，t h ei n f l u e n c ef a c t o r so fc h e m i c a lc o n c e p tt e a c h i n gi sc o m p l e xa n dd i v e r s i f i e d t h em a i n l yt w oa s p e c t sa r ef r o ms t u d e n t sa n dt e a c h e r s 砀ei m p a c t sf r o ms t u d e n t s i n c l u d i n g ：( 1 ) t h ee m o t i o n a lm a t e r i a l sa l en o te n o u g h ( 2 ) n es t u d e n t sh a v eu s e d i p r o p e rm e t h o d s ( 3 ) t h ei m p a c t so fp r e c o n c e p t i o n s 1 1 l ei m p a c t sf r o mt e a c h e r s i n c l u d i n gt h et e a c h e r s ，t e a c h i n gp h i l o s o p h y ，t e a c h i n gs t r a t e g i e sa n dt e a c h i n gs k i l l s u n d e rt h eg u i d a n c eo ft h ee f f i c i e n tt e a c h i n gt h e o r ya n dt h et h er e s u l t so ft h es u r v e y , e f f e c t i v et e a c h i n gs t r a t e g i e so fc h e m i c a lc o n c e p tc a nb es u m m a r i z e da s ( 1 ) p r o v i d i n g e n o u g he m o t i o n a lm a t e r i a l s ( 2 ) h e l ps t u d e n t s 嘁s c i e n t i f i cc o n g n i t i v em e t h o d s ( 3 ) u s et h et e a c h i n gs t r a t e g i e sf o rt h ep r e c o n c e p t i o n s ( 4 ) t e a c h i n gt h es t u d e n t st ol e a r n c h e m i c a lc o n c e p ti nc h e m i c a lw o r d s k e yw o r d s ：f o r m e rc o n c e p t ；c h e m i c a lc o n c e p tt e a c h i n g ；e f f e c t i v et e a c h i n g ； i n f l u e n c ef a c t o r s ；t e a c h i n gs t r a t e g i e s = ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 1 课题的提出 化学概念是通过对化学的事实及现象的对比、归纳等所得到的理性的知识。它 是化学知识基本的要素，如果化学知识是一座房子，那么概念就是它的基本骨架。 如果吧化学比喻为一颗，那么概念就是它的树干。对学生来说，掌握化学概念有利 于培养学生的推理能力，概念掌握好了就可以灵活的运用知识，从而也能提高其迁 移能力。对于化学教学来说，概念教学掌握是否牢固直接决定了化学教学的稳定性。 概念教与学的过程及其影响因素是研究概念教学有效性的基础，本文将在此基础上 提出概念有效教学的相关策略。 1 i 问题的提出 我国基础教育的改革已经在全国范围内深入的实施了，化学新课程推行后化学 教学发生了很大的变化。首先，科学素养被提到了更高的要求层次，要提高学生的 科学素养必然要使他们掌握化学学科最基本、最核心的部分，那就是化学概念。其 次，新课程也关注学生的终生发展，要求我们的学生所学的知识不能在离开学校后 就忘得一千而尽，而应该在以后的工作和生活中发挥更大的作用。这要求教师要教 给学生获得概念，让学生理解概念的本质还有其背后蕴含的化学原理及规律，而不 是仅仅记住其定义。但是，传统的概念教学是以中，概念的引入、概念与学生生活 的联系、学生已有的前概念等往往被教师忽视，因为他们教学重点是去大量的习题 中去运用概念，而不是深刻的理解概念。 基于以上原因，我们需要提高概念教学的效率，但是首先我们需要影响概念教学 效率的因素有哪些，本文会对此做一个问卷调查。在调查后将结合文献做一个全面的归纳。最 后按照化学概念的学习过程，探讨在其每个阶段我们可以采j j 的有效策略。 1 2 国内外研究现状 从上世纪2 0 年代起国外就有学者开始注意到学生的i j 概念和相异的概念对化 学教学的影响了，并对此做了一些个案研究。如化学平衡、摩尔、燃烧等概念。 通过查阅网络版的美国化学教学教育专业杂志j c e ( h t t p ：j c h e 鹏d t h e m w i s c e d u j o u r n a l i s s u e s i n d e x h t m l 1 9 9 5 7 - - 一2 0 11 6 )，我们大概可以归纳出 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 以下几个特点： ( 1 ) 在化学概念研究方面，他们更喜欢研究大学的，相对来说，高中概念研究较 少。 ( 2 ) 研究的类型较广，每类概念都有研究，这点和国内差不多。 ( 3 ) 研究往往是源于学生容易出错或者难以理解的概念，实用性较强。 国外常用的概念研究方法是测试，有的纸笔测试，有的是动手制作模型。被测 对象一般是大学生、未来的老师或者已经走上讲台的在职教师，根据需要测试的次 数会不相同。测试完成后，通常会附加访谈和调查。内容上以概念的类比模型、相 异构想、概念图知识空间理论、等方面居多。 国内对化学概念类研究的文献很多，期刊、书籍、学位论文、会议论文等出现 化学概念的频率很高。通过整理后发现了近些年关于研究中学化学概念教学的文 章，大致有下列几种类型： 第一，概念的教法改革经验类的文章占的比重最大，这里面有些是来自教学实 践，有些将教育学和心理学的相关理论在概念教学中进行应用。 如1 9 9 6 年刘克文的同化理论与化学概念教学：1 9 9 9 年王屹、李佳的化学 概念的两类教学策略；2 0 0 7 年胡久华的不同教学处理方式对高中生化学核心概 念建构的影响；2 0 0 8 年茆建军的新课程背景下化学概念的教学策略。 第二，通过理论推理、问卷等方式的调查、典型案例的分析探讨概念形成的原 理。 如2 0 0 5 年金炜的初中化学概念理解困难的原因与对策j2 0 0 6 年孙建新的新 课程化学“迷思概念”的研究和教学对策，2 0 0 7 年牛俊杰的高中化学前概念的 探查研究及对教学的启示；2 0 0 6 年刘瑞东的高中生化学平衡迷思概念的调查研 究，2 0 0 8 年咸蕊等的初中生化学前概念的调查与思考对初三学生关于元素 单质化合物的前概念的调查；2 0 0 3 年许鹏奎的( 4 4 学反应中的“取代 与“置换 概念刍议，2 0 0 8 年聂建林的化学教学中容易误解的几个概念，2 0 0 9 年龚兆胜、 赵正平化学反应速率新概念，2 0 0 9 年李兴培的化学反应进行方向的“概念 释疑等。 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 第三，探究化学概念及其教学过程的特征，如模式、关键的环节、学生的认知 特征等方面，并结合实例展示。 如2 0 0 0 年王屹的化学概念教学的理论构想及实践模式；2 0 0 5 年贾潭的概 念图：化学教与学的重要工具；2 0 0 5 年朱圣辉的化学基本概念的全方位透析： 2 0 0 6 年许燕红的化学概念教学中思维发散模式的探讨。 应用不多，理论性太强，经验多但不成系统导致迁移性不强是上述文章的不足 之处。但是这些文章给本文研究提供了很好的案例支持和创新突破口。 1 3 本课题研究的目的和意义 从课程标准的要求来看，新课程将概念教学提到了更高的角度，为了提高学生 们的科学素养，学到对他们生活的发展有益的知识，必须要重点概念的教学。近几 年来，有效教学成为化学教学研究的大热点之一，作为化学教学的基础，化学概念 的有效教学的研究必要性是显而易见的。 如何取得概念教学的突破，找到概念教学的依据一直是困扰j “大一线教师的问题。那么要 解决问题，除了要研究概念本身的特征之外，学生的一直状态和潜力也是必须得研究的，只有 结合这两点再充分发挥每个教师自己的特色和主观能动性，化学概念教学的效率才有提高的可 能。本课题将完成以下几个方面的工作： 首先，在借鉴相关文献资料的理论、观点的基础上，整合有效教学和化学概念 的相关理论为本次研究提供理论支持。 其次，针对影响化学概念有效教学的因素设计问卷并实施问卷调查：针对化学 新课程中概念教学的实施现状对部分一线化学教师进行访谈调查；通过课堂观察记 录化学概念教学的实况。 最后通过对问卷调查和教学实践结果的统计、数据整理及分析，结合前人已有 的研究结果和自己的专业知识，提出化学概念有效教学的策略 本文将有效教学的理论和化学概念的特征相结合，通过文献和调查找到影响化 学概念教学的相关因素，最后提出概念教学的相关策略，并以大量的化学概念作为 案例呈现，以增强文章的说服力和可操作性。 = ： 硕士学位论文 m a s r r e r st h e s i s 2 有效教学的理论基础 所谓教学之有效，就是教育学、心理学的普遍原理应用于具体教学实践的结果。 本论文研究的理论基础就是将最新的课程理论、教学理论、学习理论与化学概念的 教学相结合。教学应建立在学习理论的研究成果之上，学生同样离不开教师的外部 影响。 2 1 概念综述 2 1 1 有效教学的涵义 ， 我们平常所说的“有效教学”是英语“e f f e c t i v et e a c h i n g 和“e f f e c t i v ei n s t r u c t i o n 的汉译。从已有的研究结果看，关于有效教学的划定主要是从是否促进了学生的发 展和教学目标是否达成这两个维度来描述，且角度不同定义也不尽相同。概括来讲 主要有以下几种： ( 1 ) 崔允郭认为，有效教学是指教师为了实现教学目标、促进学生发展，而 采取的一套策略。同时教师应该树立“一切为了学生 的观念，确立学生的主体 地位，还应关注教学效益。 ( 2 ) 张璐教授认为：所谓有效教学是在教学规律的指导下，通过最少的时间、 物力和精力的投入，实现已定的教学目标，取得尽可能好的教学效果，满足个人及 社会的教育价值需求圆。具体说来，有效教学包含有效率、有效果、有效益三层含 义，它们三者的含义及其关系可用下图来表示： 教学“有效性”的完整含义 厂丁 教学投入瓣教学产出藉养骚教学目标黼教学需求 图2 1 有效教学的三层含义 ( 3 ) 斯拉文教授针对教学的有效性提出了有名的q a i t 模式，具体描述为： q 即教学质量：提问、辅导、讨论等教师的一系列活动。 a 即教学的适宜性：即教学的难度对于大部分学生来说是适中的。 i 即诱因：学生被激励的程度。 国棒允郭有效教学：理念l j 策略嘞 北京：人民教育f l ：版社，2 0 0 1 张璐略论自效教学的标准【j 教育理论j 实践，2 0 0 0 ( 1 1 ) ：3 7 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s t 即时间：是否有足够时间让学生学习新的知识。 斯莱文教授认为，以上四个因素共同组成了有效教学这个人链条，只有这四个冈素环环相 扣，才能显现出有效教学整个链的力量。 综合国内外对有效教学的典型定义，笔者认为有效教学是符合教学规律、有效 率、有效果、有效益教学的有机统一。对于有效的教学，四者都不可或缺。因此， 我们可将有效教学定义为：有效教学是教师通过符合教学规律的教学过程，在成功 地引起、维持和促进了学生的学习基础上，达到了课前预计的教学效果的教学。 ，2 1 2 有效教学的标准 越来越多的教师发现教学策略在教学中的重要作用，也有越来越多的教师在 教学时注重选择教学策略来提高课堂教学效率。但是事实上，很多化学课堂教学依 然是低效的，有的时候教学策略的使用反而适得其反。那么，怎样的教学才是有效 的呢? 在国内外的很多研究中都研究过有效教学的标准。 目前国内典型研究是把有效性分为基础性和发展性两个纬度，见下表圆。 表2 1有效教学的两个纬度 基础性 富萎翥萎蓑教学呈霎否注重个别 塞置磊羲零蓍瓣茎 发展性择、运用和编制7j = = ：丁 ：， 教学计划 羲_ 弄菽裂羹高 教师的表述是 否清晰、明了， 包括案例领悟式 表述、言语概念 式表述和图式结 构式表达 课堂教学能否 体现互动及开放 的要求，教师是 否尊重学生，能 否容许个体专长 的课外发挥，能 否唤起学生的自 律意识 是否能有效地 使川教学资源 是否具有科学 思维及创造性 上表所罗列的标准主要从基础性和发展性另个角度来论述的，内容涉及教学 目标、方法等四个方面。但是该标准显得过于粗略，缺乏可操作性与指导性。国外 关于有效教学的标准研究是比较多的，下面就介绍一种较有代表性的标准，它在一 定的程度上弥s b - f 国内标准的不足 。 。赵丽萍对斯莱文有效教学的思考 j 阴山学刊，2 0 0 2 ( 4 ) ：7 6 。张璐略论有效教学的标准 j 教育理论与实践，2 0 0 0 ( 1 1 ) ：3 7 。杨学良有效教学的标准和评价策略 j 教学j 管理，2 0 0 7 ( ! ) ：6 2 6 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 标准l ：充分的教学准备。教师应该做好完整、详尽的教学设计，包括时间的安 排，尽量减少不必要的时间浪费，并是教学按照计划顺利的进行。制定好可操作的 教学目标，设计好教学程序和活动，帮助学生形成知识结构和掌握学习技能。总之， 教学准备的原则就是要在最短的时间内让学生掌握学习的能力和方法。 标准2 ：创造性的师生活动。在教师的引导下，让学生尽可能多的参与教学活动， 是促进学生发展的最佳途径。教师让学生自己发现问题，根据他们的年龄和兴趣特 点来设计活动，并通过活动解决问题，这样学生掌握知识的方式不再是被动的接受， 而是自主的发现知识了。我们的提倡进行小组活动，根据不同的活动内容，小组的 成员可以进行随即变动。总之，就是要尽最大的努力调动学生的思维和积极性。 标准3 ：背景化的学习。学生的学习是以他们自己已有的生活经验为基础的，我 们主张把学生已有的这些直接经验转化为教学的可用资源。让学生觉得我们教学是 有声有色的。同时我们鼓励学生在教师的引导下，按自己的方式去理解知识，形成 自己的学习方法和与他们生活有联系的知识。 标准4 ：挑战性的教学。教学有挑战性是指教学要有适当的难度，即学生并不是 一伸手就能够到知识，而是要挚起脚才能的够得到。这样学生在自己的努力下获得 知识的过程是有意义的，学生也能体会到学习的成就感。那么，教室在进行设计的 时候一定把握好学生已有的基础以及控制好新问题的难度。 标准5 ：最大程度的师生交流。师生交流要求我们的教学改变教师满堂灌的风 格，教师要尽可能多的和学生交流。首先，要是要保证与每个学生都有交流，注意 每个学生在课堂上的反馈和情绪变化。同时教师还应注意交流的有针对，比喻对某 个问题有特殊见解的学生应进行重点交流，对学习有困难的学生要在课后进行更多 的交流。 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s is 2 2 有效教学的理论基础 学习理论解决的主要为以下三个方面的问题：学习的实质一学习者通过学习 到底发生了怎么样的变化? 学习的过程一怎样才能达到预期的结果? 学习的 规律和条件一影响学习过程的因素有哪些? 如何进行有效的学习? 这三个问题的 完满解决是提高教学有效性的基础，不同的心理学派对这三个问题都有不同的解 答，其中以以下几种较有代表性。 2 2 1 认知主义理论 认知学习理论十分关注人的学习，重视人在学习或记忆新的信息和技能时的心 理过程，注重理论在教学过程设计和教会学生学习等方面的应用。 2 2 1 1 奥苏贝尔的认知同化理论 奥苏贝尔认为，有意义的学习发生的前提是教学内容与学生已有的认知结构产 生联系。所谓认知结构，即学生现有知识的组织结构、数量和清晰度，他由学生当 前能回想出的事实、理论、命题、概念等构成。 有意义学习的心理机制是同化，根据新旧知识不同的联系方式，奥苏贝尔提出 了概念学习的三种同化模式，如下图所示。 图。 原有橇念 麓孝凝念 aa 髫na 名n 謦学 既念原有凝念 a 川一c d i 、 莪掌缀念 魇寿i 凝念 剿磊蠛诞畿鞴一锄 。陈琦，刘儒德当代教育心理学 m 北京：北京师范人学 i i 版社，2 0 0 7 7 = ： 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s l s r 注意 信息遗失 复述 精细加工 组织 图2 3 学习的信息n j - 模式 、 此理论成为化学概念的理解性记忆的基础，对化学概念的教学具有很好的指导 作用。加涅根据上图又将学习活动进一步分解为以下八个阶段： l 学习过程卜_ 勘机领会习得保持回忆概括练习一反馈 i 心理活动卜_ 期望一注意编码贮存提取一迁移反应一强化 图2 4 学习活动的八个阶段 在短时记忆阶段，为了提高记忆的效率，常用到以下策略： ( 1 ) 复述策略：即多次重复以使信息进行保持。 ( 2 ) 精加工策略：通过增加相关信息已达到对新的学习材料的记忆，实验表 明，加工材料越精细，记忆效果越好。 ( 3 ) 组织策略：常表现为对学习内容的纵向联系，横向比较。即将分散的信 息组成一个整体，并给出之间的联系。 2 2 2 建构主义理论 建构主义植根于认知心理学的理论中已经很多年了，但其兴起不过最近二十年 的时间，目前已成为教学领域的一种时尚，在新课程改革和课程标准中有很好的体 现。 2 2 2 1 建构主义学习观 建构主义认为，人们理解任何概念取决于他们对那个概念的心理建构程度，教 师只能引导学生获得概念的过程，但学生必须自己经历概念理解的过程。 8 一 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 建构主义认为，人们理解任何概念取决于它们对那个概念的心罩建构。换句话 说，化学概念的习得是学生运用已有的知识经验对外界提供的信息选择性的吸收， 并赋予建构对象以化学意义。学生个人知识的有限性造成其不能准确恰当的建构起 化学概念，所以需要不断地修j 下，教师应该在这个过程中提供一些帮助和支持，逐 渐提高学生所得概念的准确程度。 2 2 2 2 学习共同体理论 所谓学习共同体( 或称学习的社会群体) 就是由学习者及其助学者( 包括专家、 教师、辅导者) 共同构成的团体。他们彼此问经常在学习的过程中分享各种学习资 源，进行沟通交流，一起完成一定的学习任务。从而在成员问形成相互影响、促进 的人际关系和一定的规范和文化。学习共同体成员间的协商、互动和协作对知识的 建构有重要意义。 一个学习共同体包括领导、氛围、课程、发展、平等、交流这样几个彼此依赖 的因素。教师作为这个团体的领导，应带领全体学生一起制定计划，创建民主、信 任同时有相互尊重的教学环境，采取一定的措施鼓励全体都参与到学习中去，为学 生建构化学概念提供有效的有效环境。 2 2 2 3 概念转变学习理论 概念转变理论认为“科学学习 是学生原有概念的改变、发展和重建最终形成 科学概念的过程。波斯纳( 1 9 8 2 ) 等人认为，一个人概念的转变需要满足以下四个 条件： 有原有概念的不满 新概念要具有合理性 新概念的可理解性 新概念的有效性 在此基础上，提出了概念转变模型，如下图所示。 9 = ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 图2 5 概念转变模型 学生已有的概念是化学概念教学的起点，将已有概念与概念教学目标进行比 较，得出一个较全面的概念转变过程，是化学教师在进行教学设计时必须考虑的 一个问题。 将建构主义理论和有效教学的标准的结合起来，我们不难发现有效教学应该是 学习过程、学习环境、学习者、共同体及学习情境的统一，具体关系见下图。这就 要求我们在将进行教学设计的时候要综合考虑以上五个因素，进行优化整合。 习环境 情境 图2 6 建构主义理论与有效教学的结合 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 3 1 化学概念 3 化学概念的分类及特点 化学概念是将化学事实、化学现象经过比较、类比、分析、综合、归纳等方法 抽象出来的理性知识。化学概念是从化学学科的角度对一类事物的共同本质特征的 概括，有关物质的结构、组成、变化、性质的本质属性及其规律在人们头脑中的能 动反映，是系统的有关物质化学本质属性和运动规律。化学基本概念是化学知识的 基本要素，是整个中学化学学科知识的基础，是构成化学教材各章节的基本骨架。 在教育心理学上，通常将概念的定义是“代表具有共同的关键特征的一类性质 或事物的符号”。大部分概念都包含以下4 个方面，即概念名称、概念定义、概念 例证及概念属性。 ( 1 ) 概念名称：概念名称是指能表示一类事物属性的词汇。这些词汇本身没 有意义，只有与学生已有认知结构建立联系才获得意义。但大部分的化学概念表述 的对象和学生的经验差距较大，学生较难直接通过已有知识来正确建构概念的意 义。这时候教师要引导学生继续学习概念的属性、定义和例证。 ( 2 ) 概念属性：概念属性即概念所包含所有成员都具有的共同的本质特征。 所谓属性是指概念中可以辨别的特征，如质量、颜色、大小等。在教学中教师要全 面、准确把握概念的各种属性，并进行比较分析，才能让学生获得讵确的概念。如 对于醇的概念包含是“羟基与链烃基 或“羟基与苯坏侧链相连 这两个属性，如 果学生没有对“与苯环相连 和“与苯环侧链相连进行区分，而将苯酚判断为醇 就是错误的。 ( 3 ) 概念定义：概念定义即用一个或者多个句子对概念所表示的某类事物的 共同特征进行的概括。大部分化学概念都有一个具体的定义，但有些事物是非常复 杂的，有时我们了解其内涵但很难对其下定义，如“杂化、“电子云等等。 ( 4 ) 概念例证：每一个概念成员都是其具体例证。一般例证分为两种，完全 符合要求的例证称为正例，完全不符合要求的称为反例。但是这并不是绝对的，要 根据具体事务存在的环境来决定。如“h 2 0 2 、“s 0 2 有的时候是“氧化剂”、有的 时候也可作“还原剂 。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 3 2 化学概念的分类 维果茨基认为：不同的概念其形成的外部的条件及内部的条件差别是很大的， 因此学习属性不同的概念其学习的条件是不一样的。从学生学习的角度出发，依 据各类化学概念学习过程的基本特点和本身的构成对化学概念进行分类，使学生概 念的学习过程既符合概念形成实际，同时能有力地指导教学设计。依据概念学习过 程的基本特点及本身的构成，我们可以将化学概念分为具体概念、定义性概念和技能 概念。不同类型的概念具有不同的心理学上的学习机制，所采用的教学方法也不一 样，具体请见下表。 。谢祥林，李慧玉中学化学基本概念学习属性分类及学习原理 j 中学化学教学参考，2 0 0 4 ( 6 ) ：4 - 5 硕士学位论文 m a s t e r s ，i h e s i s 表3 1化学概念的学习属性及其分类 概念类型概念特征 典型例子 学习过程教学过程 化学物质：如氢 “刺激一反 能够通过被 气、硫酸铜 应”学习，具 指认的方式 体过程是：通 给出肯定例证一 具体概念来体现的概 化学语言：如元 过例证获得 了解表征一辨别 念，是可观 素符号( 0 、i t ) ； 概念的表征 一概括 察的 化学式( h 2 0 、 一对概念表 n a c l ) 等 征进行概括 一练习 给出肯定例证一 对事物内部 化合价、电离、关键环节是观察、分析概念的 定义概关系、特征 p h 、物质的量浓要形成对事内部结构一教师 念的陈述和概 度、物质的性质、物的研究方给予概括化的语 反戍的规律、化面特征或规言表述一再由一 括的语言 学原理等 律的概括组肯定和否定例 定义性 证加以应用 概念 一组肯定例证和 对具有相同从一定方向 否定例证( 要有适 性质或结构 烷烃、芳香烃、 对例证进行 当的组块) - - 弓l 导 规则性的事物进行 酸、碱、盐等 分析，发现例 学生观、思考一做 概念归类形成的证的共同特 出分类假设一给 出专业术语一辨 概念征 别新的例子是否 属于概念 让学生观察实验 实验操化学实验有 滴定、蒸发、结操作一思考实验 作技能关操作的概晶、萃取、蒸馏 心理过程是 念等 模仿 原理一模仿即按 一定的规则进行 技能概实验 念 如计算物质的量数学学习中实例一发现解决 计算技 能 化学计算有 浓度、多不反应常见的学习问题的模式一练 关的概念的一步计算法、方式，主要是习( 注意练习的顺 质量守恒法练习序和数量) 3 3 化学概念的特征 化学概念既有概念所具有的通性，又有自身的特点。 ( 1 ) 抽象性 1 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 化学概念的抽象性主要体现在以下两个方面。一是从概念本身来说，概念概念 是从大量生动直观的现象中抽取出来的本质东西，是同类事物本质属性的概括因而 抽象性是概念的主要特征之一。二是从化学学科的角度来讲，化学通常研究的是我 们肉眼看不见的物质的微观结构，化学变化又是原子重新组合的结果，所以化学教 学的内容本身具有抽象性的特点。在教学中教师应利用演示实验、图表、幻灯、模 型、计算机软件进行动画模拟等手段，化抽象为形象，让学生形象地认识微观世界。 通过给学生提供生动直观的感性材料，使学生更容易了解化学变化的实质。 ( 2 ) 阶段性 化学概念的抽象性也决定了概念教学的难度，新课程化学教科书对有些概念采 取螺旋上升式编排，这符合学生由现象到本质、由具体到抽象、由浅入深的认识发 展规律。同时这种编排使化学概念呈现阶段性，分散了化学概念的教学难点。如对 氧化还原反应概念的认识，就是分阶段逐步强化的，我们以苏教版教材为例。( 见 表3 2 ) 表3 2 江苏教育版化学1 和化学2 氧化还原反应知识系统的教材建构 教材中的位置 初三教材中金属及金属化合物部分 化学1 专题1 的第一单元 c ( h + ) c ( o h 。) 这种关系式错误的。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 4 2 来自老师的影响 4 2 1 教师的化学教学理念 4 2 1 1 为学生的发展 社会的发展最重要体现在人才的发展上，这就需要教育的作用。当前的教育改 革倡导对学生的关怀以学生的健康发展为教育的目的。为了学生的发展包括 以下三方面的含义： 第一、尊重和满足学生发展的需要。高中化学新课程为学生的发展提供了多样 化的课程体系，实行必修加选修体制。同时高考的化学卷也出现与选修模块对应的 选做题。可以说，学生的学习有了前所未有的自由性和挑战性。教师需要了解每个 学生的潜能和优势，针对学生不同的特点和知识基础，帮助他们选择适合的模块。 同时教师可以让不同优势的学生一起学习，相互促进，如可以让抽象思维较强的学 生和实践能力较强的学生进行合作学习，各取所长。 第二、用人文的观点看待学生。部分教师在教授化学概念时，习惯进行灌输式 的教育，不把重点放在概念的形成和理解阶段，而花大量的时问进行概念的应用。 这样做的效果往往容易引起学“消化不良”。因此，在进行化学概念的教学时，教 师应充分重视学生的心理建构过程，利用实例、图片、视频及实验等帮助学生建构 化学概念。 第三、为了学生的终身发展。随着社会的发展，特别是计算机网络时代的来临， 学生可以在网络上随时获取基本的化学知识。许多记忆性的知识如“元素符号 、“元 素化合价”等如果在学生活中需要用到时可以轻松查到。所以教师必须把教学重点 由知识的记忆和重现转向对化学概念和基本原理的理解，以及对化学与生活、社会、 技术的相互联系的认识上。在教学中鼓励学生大胆猜测、小心求证，培养终身学习 的能力和兴趣，着眼于学生科学素养的提高。 4 2 1 2 教师角色与教师的教学方式 在有效的课堂教学中，教师不再是“权威 ，书本不再是知识的唯一来源，学 生获取知识的途径变得多样化。这要求教师应抓住新课程交往互动的教学本质，将 教师的角色定为成课堂教学的“组织者、合作者 。同时面对更新越来越快的化学 世界，教师已有的知识也会变得陈旧而单薄。因此教师必须要及时“充电 ，向同 伴、专家、媒体、网络和书本学习现代的教育技术和理念。为了实现教师的教学角 色及“教师为了不教 的教学目标，教师在选择教学方式时应注意以下几个方面： 。关信文新课程理念与初中谍掌教学行动策略 m 中国人事 i ；版社，2 0 0 5 2 4 矗、 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第一、找准学生的“最近发展区”，以学生最能接受的方式来呈现知识。教师 可以选择媒体欣赏、图片阅读、实验观察等方式来呈现知识，但是无论哪一种呈现 方式都要让学生感觉到这是贴近他们生活的“真问题 ，有效学习存在于“真问题” 的解决过程中。如在学习“烃”的概念时，联系以丙烷为燃料的奥运会祥云火炬的 有关性质，就是一种“真问题。 第二、利用化学实验实施有效的探究活动。学生亲历亲为的化学实验在探究过 程中的重要性和优势是所有化学教师都知道的。但是在实际的教学实践中，实验探 究始终存在着流于形式、浮于表面、效率低下等问题。这主要是由于新课改后化学 课时减少，而实验探究要花费大量的时间，所以很多教师选择利用播放多媒体视频 等方式来代替实验而造成的。为了避免以上情况发生，教师要恰到好处的指导学生 的探究活动，既不包办也不放任自流。一要选择符合学9 生的能力、认知及心理发展 水平且有价值的问题进行探究。如选择“探究s 0 2 的漂白性 实验就比探究“n a 2 0 2 的漂白性实验要好。二要采用合适的指导策略。对于简单实验可以让学生独立完 成，难度大或有危险的实验如“电解质的导电实验则应教师协助完成。同时对于 基础知识扎实、动手能力强的学生应引导他们亲自探究，而对于知识、能力薄弱的 学生则应耐心示范和指导。 总之，学生的学和教师的教经历着从“教师引导学生学习 到“教师观察学生 学习”再到“学生完全自学和与教师讨论相结合的学习 的过程。教师应教会学生 学习，真正实现教育的“无为而治”。 与传统课堂相比，新课程所倡导的教师角色和教学方式主要存在以下差别( 见 表4 4 ) 。 表4 4 新的课群环境与传统课程环境的对比 傅道春新课程中教师行为的变化 m 北京：首都师范人学出版社，2 0 0 1 1 1 2 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 4 2 2 教师的化学教学策略 教师运用何种教学策略，对化学概念的教学效果是有差别的。如在学习“原子 晶体 的概念时，利用三维动画展示晶体二氧化硅的晶体结构、单质硅的空间网状 结构等，将这些摸不着看不见的微观粒子结构画面化，把学生带入一个直观生动形 象的认知情境，从而在轻松的氛围中掌握知识。 在化学概念的引入这一环节，教师可以运用故事、探究活动、生活场景、已学 知识和实验等引入新概念。引起学生的注意力，同时让学生对所学概念有一个直观 的理解。如，在学习“盐的水解的概念时，老师可以首先给出问题“我们知道， 碱的水溶液呈碱性，酸的水溶液呈酸性，那么盐的水溶液是不是一定是中性呢? 。 此时学生会给出判断，但教师不做点评，而是通过学生实验来测定纯水、n h 4 c l 、 n a c l 、c h 3 c o o n a 的p h 值，通过测定不难发现有部分盐的水溶液也会呈现酸碱性。 这与大多数学生的猜测相矛盾，引起了他们解决问题的欲望，为“盐类水解 的概 念作了很好的引入。 在化学概念的保持阶段，教师要引导学生对形成的概念进行精细加工从而达到 对概念的理解。此时教师应发挥主导作用，给学生一系列事先设计好的问题，这些 问题要能由表及里、循序渐进、层层深入的揭示概念的本质，并诱导学生的分析、 判断和推理。如在给出“盐类水解 的概念后，教师可以进一步追问： c h 3 c o o n a 是强电解质还是弱电解质? ( 趸) c h 3 c o o n a 溶液中有哪些离子存在? 离子间能否 结合成难电离的物质? 离子间的相互结合对水的电离平衡有何影响? 最终溶液 中的c ( 矿) 和c ( o h ) 相对大小是怎么样的? 通过对这些问题的思考，学生就 能很好的理解盐类水解的本质。 在化学概念的运用阶段，我们要合理的运用思维定势的影响，既要运用其有利 面也要避免不利面。这时候要求教师提供具有不同情境的变式练习以促进概念的迁 移。如针对“盐类水解”这个概念，我们可以设计如下的练习：请解释为什么 n h 4 c i 的水溶液呈酸性? 为什么n a c i 溶液和纯水一样是呈中性的? c h 3 c 0 0 n h 4 溶液的酸碱性如何，为什么? 在这三个问题中，前两个是概念的顺迁移，但是第三 个问题学生要打破思维定势才能解答，因为c h 3 c o o n h 4 溶液中虽然有两种离子发 生了水解，但溶液依然约呈中性。 4 2 3 教师的化学教学技能 我们可以认为教学技能是指教师为了达到教学目标而进行的一系列有效的行 为方式。教师教学技能对教学效果有直接的影响，能否选择合适的教学技能及教 学技能是否熟练直接关系到教师课堂的教学效果。化学概念教学同样离不开教师熟 ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 练的操控能力和教学技能。 4 2 3 1 课堂提问技能 有效的课堂提问可以启发学生的思维，吸引学生参与教学并给予学生表现的机 会，同时能及时收集反馈信息，便于调控教学。教师的课堂提问也应把握好 4 w “原 则，即w h e r e 问点、w h i c h 问的形式和层次、w h e n 什么时候问、w h o 问谁。 具体说来，问点可以有以下几类：新旧知识的连接点知识的关键点一即知 识的实质内容的重点、难点和模糊点学生的障碍点和兴趣点等等。 关于问题的形式可以分为识记型问题、理解性问题、分析性问题和综合性问题， 一般来说，从左至右问题的难度也是依次增大的，一般对于同一个知识点教师应涉 及一系列有梯度的问题，即针对同个知识点进行多种形式的提问。但是不管是哪类 问题教师应控制难度在0 ：3 0 7 之间( 难度= 会答人数总人数) 。 孔子认为在学生处于“愤悱”状态的时候提问最好，即“心求通而未得，口欲言而 不能”时，此时学生思维活跃，思想最为集中。如果教师无机而发或者有机不发都 会降低教学的效率。 问题当然是应面对全体学生，但是在教学中为了使所有的问题都能被有效利 用，教师可以在提问时由基础较差学生先回答难度较低问题，再有中等成绩学生补 充；由中等学生回答难度一般的问题，提醒基础差的学生注意听，并由基础较好的 补充，较难问题由基础好的学生回答，并由中等学生补充。 a 罄蓥豳 i 关于“酸、碱、盐”概念的有效提问 i l在学生学完酸碱盐的定义后，为了巩i 司概念，教师可以给学生布置这样一道问题：“请l l 用一种溶液鉴别稀硫酸、食盐水和石灰水。”为了引导和帮助学生思考，教师可以追闷以l i 下问题：。l ih ：s 0 4 、n a c l 、c a ( o h ) z 各属于哪类化合物?l l 在鉴别物质时，加入的溶液戍满足什么要求? i l 碱溶液、酸溶液常用何种物质检验? 最简单的方法是什么? l l 还有哪些常见的溶液加到h z s 0 , 、n a c l 和c a ( 伽) 。溶液中产生的现象各不相同? i 4 2 3 2 知识强化技能 强化技能是指在教学中教师为了增强学生反应和保持学习力量所采取的一系 列措施。强化是一个心理学的概念，其理论早先起源于条件反射的相关理论，后又 以信息强化理论为基础。强化要取得好的效果就必须要适合于学生心理特征，所以 教师要研究学生的心理需求。 。胡淑珍教学技能 m 长沙：湖南师范大学：i j 版社。1 9 9 6 2 7 灸 ： ：一， 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 教师在应用强化技能时应把握以下的原则： ( 1 ) 目的性原则：强化的要通过表扬等方式将学生的注意力转移到学习之上， 从而指导学生采取恰当的学习行动。 ( 2 ) 恰当性原则：即强化技能使用时应自然、适合且恰到好处。如果教师对 学习干预过多，只会适得其反。 ( 3 ) 情感性原则：要努力发展真诚、信任和理解的师生关系，从而用积极的 情感来影响学生。 ( 4 ) 及时性原则：当期望的行为发生时立即