（课程与教学论专业论文）教师的缄默性教育观念及其对课堂教学行为的影响研究.pdf

西南大学硕十学位论文中文摘要 教师的缄默性教育观念及其对课堂教学 行为的影响研究 课程与教学论专业硕士研究生罗丽君 指导教师郑家福教授 中文摘要 新课程改革实施以来，已经取得了一定的成绩，但也面临一些需要解决的问题。教师是新的课 程理念的实践者，是课程改革成败之关键因素，教师的课堂教学行为对课堂教学的质量具有决定性 影响，是落实课程理念、实现课程改革的基本条件。但是，在本人的走访调查中发现，在我们的课 堂教学中常常有这种现象：一个看似热闹、互动的课堂最终又归结到教师的授受之中；师生之间的 问答启发其实质是在步步落入到教师事先设计好的“圈套 。教师能够认识到自己的传统的教育理念、 方法有问题，已不能很好地适应教学改革和社会发展的要求，但是令他们困惑的是，通过教师培训， 他们仿佛已经理解了新课程改革的理念，也想努力改变自己的教育行为与模式，但最后仍不知不觉 地回到旧式窠臼，出现一些教师表达的教育观念与其实际教育行为分离的现象。 正是由于教师缄默性教育观念的存在导致了教师表达的教育观念与其教学行为分离的现象。教 师的缄默性教育观念是指来自于教师的个人实践，存在于教师个人的头脑中的，高度个体化的，教 师自身没有意识到并且难以用言语表达出来，难以与他人共享的，但能够付诸实践，对教师教育教 学实践行为影响作用最大的教师个人的教育观念。教师的缄默性教育观念是教师教育教学行为的基 础，它对教师教育教学行为既有积极作用，也有消极作用。本文从教师缄默性教育观念的角度切入， 以期对教育改革过程中出现的教师自身的观念与行为的转变因素作更加清晰、合理的解释，丰富探 讨教育问题的理论视角，并对教育实践产生有益的启发，使教师的缄默性教育观念得到更新，进而 优化其课堂教学行为。 全文分为五部分。在前言中对论文的选题背景、论题研究的意义、方法、相关文献以及研究过 程做了论述；进而对教师缄默性教育观念的内涵及其相关概念进行了界定，以期建立一个理论框架， 并探讨了教师的缄默知识与教师的缄默性教育观念的形成，描述了教师的缄默性教育观念的表征； 然后立足于对教师的课堂行为观察、与教师的访谈，分析了这些课堂教学行为背后的教师缄默性教 育观念，从教师的缄默性教学观、缄默性学生观和缄默性教师角色观三个角度分析了教师的缄默性 教育观念及其对课堂教学行为的影响；最后，在明晰教师缄默性教育观念对其优化课堂教学行为的 意义后，从社会、学校和教师个人的角度分析了教师缄默性教育观念对其课堂教学行为的优化机制。 关键词：缄默知识教育观念缄默性教育观念课堂教学行为 西南大学硕士学位论文 a b s t r a c t r e s e a r c ho nt e a c h e r ，st a c i te d u c a t i o n a li d e a sa n d t h ee f f e c to nt e a c h i n gb e h a v i o r si nc l a s s t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n p o s t g r a d u a t e ：l u o l i j u n s u p e r v i s o r ：z h e n g j i a f u e r v i s o r ：h e nl a l n a b s t r a c t t h ei m p l e m e n t a t i o no ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mh a sm a d es o m ea c h i e v e m e n t s ，b u ta l s of a c e ss o m e i s s u e st h a tn e e dt ob er e s o l v e d t e a c h e r sa c c o m m o d a t i o ni st h ek e yt os u c c e s so fr e f o r m t h e i rb e h a v i o ri n c l a s sh a sad e c i s i v ee f f e c to nt h eq u a l i t y , a n di ti st h ei m p l e m e n tp r o g r a m st oc u r r i c u l u mr e f o r m h o w e v e r , i nm yi n v e s t i g a t i o n ，if o u n dt h a t ：as e e m i n g l yl i v e l y , i n t e r a c t i v ec l a s s r o o ma l s oc o m e sd o w nt ot h ef i n a l r e c i p i e n to ft e a c h e r s ；q u e s t i o n sa n da n s w e r sb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si n s p i r e db yt h ee s s e n c eo f w h i c hi sg r a d u a l l yf a l l i n gi n t ot h eh a n d so ft h et e a c h e r si nt h ep r e - d e s i g n e d “t r a p ”1 i c hb a f f l e dt e a c h e r s i st h e ys e e m l yu n d e r s t a n dw h a ti sm o d e me d u c a t i o ni n n o v a t i o na n dt r yt h e i rb e s tt oi r a n s f o r mt h e i ro w n e d u c a t i o nd e e d sa n dp a t t e r n s a tl a s tt h e yu n c o n s c i o u s l yd ow h a tt h e yd i db e f o r e i t i sp r e c i s e l yb e c a u s et h et a c i te d u c a t i o n a li d e a sl e dt ot h ee d u c a t i o ni d e a so ft e a c h e r sa n dt h e i r t e a c h i n gb e h a v i o ro fd i f f e r e n tc o n c e p t s t e a c h e r st a c “e d u c a t i o n a li d e a sa r ei nt h e i rm i n da n dv e r y p e r s o n a l t e a c h e r sd o n tr e a l i z et h e m t h e ya l eh a r dt oe x p r e s sb yw o r d s ，a n dt os h a l ew i t ho t h e r s b u tt h e t a c i te d u c a t i o n a li d e ao f t e nu s e di nt e a c h e r st e a c h i n gb e h a v i o ri nt h ec l a s s r o o m t e a c h e r st e a c h i n g b e h a v i o ri sb a s e do nt h et a c i te d u c a t i o n a li d e a s s o m et a c i te d u c a t i o n a li d e a sa l eg o o df o rt h et e a c h i n g b e h a v i o r , b u ts o m ea l eb a df o r t 1 1 i sa r t i c l ea n a l y s e st h er e c e s s i v ee d u c a t i o nt h e o r yo ft e a c h e r sf r o m t e a c h e r s t a c i te d u c a t i o n a li d e a s ，i ti se x p e c t i n gt oe x p l a i nc h a n g i n gf a c t o r sa f f e c t i n gt e a c h e r si d e a sa n d d e e d sm o r ec l e a r l ya n dr e a s o n a b l ya n de n r i c ht h e o r yv i e w sf r o mw h i c he d u c a t i o np r o b l e mi sd i s c u s s e d e n l i g h t e n i n ge d u c a t i o np r a c t i c e t h i s w i l lu p d a t et h er e c e s s i v ee d u c a t i o nt h e o r yo ft e a c h e r sa n d o p t i m i z a t i o no ft e a c h i n gb e h a v i o r t h i sa r t i c l ei sd i v i d e db yf i v ep a r t s f i r s t ，f o r e w o r dt h eb a c k g r o u n do fc h o o s i n gt o p i ca n dt h em e a n i n g o ft o p i cs t u d y ：t h e nd e f i n i t i o no nt h ec o n n o t a t i o no ft e a c h e r st a c i te d u c a t i o n a li d e a sa n di n t r o d u c e s r e l e v a n tc o n c e p tt ot r yt oe s t a b l i s ho fat h e o r e t i c a lf r a m e w o r k ，a n dt oe x p l o r et h et a c i tk n o w l e d g eo f t e a c h e r sa n dd e s c r i b e st h ef o r m a t i o na n dc h a r a c t e r i z a t i o no ft e a c h e r st a c i te d u c a t i o n a l i d e a s b a s e do nt h e t e a c h e r sc l a s s r o o mb e h a v i o r a lo b s e r v a t i o n sa n di n t e r v i e w sw i t ht e a c h e r s ，a n a l y s i so ft h et a c i te d u c a t i o n a l b e h i n dt e a c h e r st e a c h i n gb e h a v i o ri nc l a s s ，a n dt h ec o n c 印to ft e a c h e r st a c i te d u c a t i o n a li d e a sa n di t s i m p a c to nt h eb e h a v i o ro fc l a s s r o o mt e a c h i n g ；f i n a l l y , a n a l y s e dt h eo p t i m i z e dm e c h a n i s m st ot e a c h i n g b e h a v i o ri nc l a s sb yt e a c h e r st a c i te d u c a t i o n a li d e a sf r o mt h ec o m m u n i t y , s c h o o l sa n dt e a c h e r st ot h ep o i n t o fv i e wo fi n d i v i d u a l k e yw o r d s ：t a c i tk n o w l e d g e e d u c a t i o n a li d e a s t a c i te d u c a t i o n a li d e a s t e a c h i n gb e h a v i o ri nc l a s s 独创性声明 学位论文题目：趣聋堕坚翌丝蠹丝垒垒垒塑盗塑奎! 主望堕 拗硼旬砩毵 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者弘 签字日期：渺7年舻月，多日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：曰不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：跏杂导师签名：夕妒够移 l 签字日期：伊7年i , 月，岁日签字日期：矽i ，夕年伞月厂夕日 西南大学硕士学位论文 前言 - j - - - 刖吾 ( 一) 问题的提出 伴随着世界课程改革的大潮，我国启动了新一轮基础教育课程改革，在这过去的几年中，新课 程改革已经取得了一定的成绩，但也面临一些需要解决的问题。教师是新的课程理念的实践者，是 课程改革成败之关键冈素，有学者指出“课程即教师，课程改革的成败归根结底取决于教师，教师 是理想与现实、理论与实践之间的转化者”。而课堂教学是实施新课程理念的主渠道，教师的课堂 教学行为对课堂教学的质量具有决定性影响，是落实课程理念、实现课程改革的基本条件。但是， 在本人的走访调查中发现，在我们的课堂教学中常常有这种现象：一个看似热闹、互动的课堂最终 又归结到教师的授受之中；师生之间的问答启发其实质是在步步落入到教师事先设计好的“圈套”。 教师能够认识到自己的传统的教育理念、方法有问题，已不能很好地适应教学改革和社会发展的要 求，但是令他们困惑的是，通过教师培训，他们仿佛已经理解了新课程改革的理念，也想努力改变 自己的教育行为与模式，但最后仍不知不觉地回到旧式窠臼，出现一些教师表达的教育观念与其实 际教育行为分离的现象。 从国内外对教师课堂教学行为的研究来看，人们逐渐认识到观念的转化不一定必然带来行为的 转化，行为的转化受到多种冈素的影响，是多层次的，其中涉及到观念的吸收、内化和真正的转化。 从认识论的角度来看，人们所有( 有) 目的的实践行为都是受自己头脑中已有的知识支配的，或者 说是由知识建构的，一种有目的的行动背后一定有一套系统的知识存在，不存在没有任何知识基础 的有目的的实践行为。尽管教师没有很好地按照理论所倡导的去进行教育教学活动，但是，他们的 教育教学活动实践本身并不缺少理论基础，只不过，支持他们教育教学活动实践的应该不是或主要 不是教科书上的那些理论知识，而很可能是另外一些性质和存在方式都不同的知识。有研究者也指 出：“在与试验教师的访谈中，笔者发现他们教学实践背后有一种行动的理论”。 这些知识就是“缄 默知识”。波兰尼在人的研究一书中明确指出：人类有两种知识。通常所说的知识是闱书面文字、 地图、数字公式来表达的，这只是知识的种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有 关自己行为的某种知识。如果我们把前一种知识称为显性知识的话，那么，我们就可以将后一种知 识称为缄默知识。 缄默知识影响着教师教育观念的形成。 作为一种认识和观念，教育观念是教师进行教育的内在依据和基础，教师的观念影响他们的知 觉、判断，而这些又影响他们的课堂教学行为。教师的教育观念不仅包括用言语表达的部分，如他 们学习并接受的解释教育现象的概念和理论，他们在生活经历和日常i f 作中有意识地总结和积累起 来的教育经验等，而且包括他们通过无意识地内隐学习所形成的关于教育的缄默知识，他们形成了 钟启泉中国幕础教育谍程改革：问题与行动 j 全球教育展望，2 0 0 4 ( 1 ) 邓友超“教学如游戏”论纲 j 】华东师范火学学报，2 0 0 3 ( 1 ) 9m p o l a n y i ps t u d y o f m a n l o n d o n ：r o u t l e d g e & k e g a n p a u l 1 9 5 7 ：1 2 两南大学硕二l 学位论文 前言 教师的缄默性教育观念。教师头脑中的缄默知识由于先入为主，构成了他们教育观念的底色。文本 中的教育理论进入大脑的过程，不是一种镜面反射，而要经过教师本人的理解加工，最终在他们旧 有观念的基础上建构起新的观念大厦。在这个建构过程中，教师旧有的缄默知识可能会起到干扰或 阻碍的作用。由于缄默知识本身具有两极性，“既能成为一种提高行为效率的资源，也能成为导致行 为效率低下甚至失败的根源，缄默知识的功效取决于人们对它们的接受及有效使用。”缄默性教育 观念对教师的课堂教学行为既有积极的影响也有消极的影响，忽视教师缄默性教育观念的存在和作 用必然导致这些积极的与消极的影响在课堂教学活动中自发地产生作用：那些对课堂教学活动有积 极作用的缄默性教育观念或许没得到有效的利用，而那些对课堂教学活动有消极影响的隐性教育观 念又有可能干扰和阻碍课堂教学活动的进行。 自缄默知识引入我国教育领域理论研究以来，以石中英为代表的学者提出了自己的思考。但是， 学者们大多是从理论上宏观探讨缄默知识对教育活动的影响以及缄默知识对于我国教育改革的意 义，并没有就这个问题展开深入的讨论，也没有与课堂真正结合起来，而我们知道，课堂教学行为 最能体现教师的教育观念，教育改革成功与否最终也要落实到课堂上，落实到教师的课堂教学行为 中来。 基于以上分析，笔者强烈地感觉到，有必要从缄默性教育观念的视角探讨教师的课堂教学行为， 为研究课堂教学行为引入新的视角，突破了从外部环境、制度保障、方法技巧等外部机制和教师文 化、心理等来研究教师教学行为的现状，不但可以丰富我国的教学理论，对课堂教学行为的研究作 为有益的补充，还可以为教师改进其教学行为提供实践性指导，有助于中小学教师在实际教学中改 进其教学行为，有助于问题解决，使教师所学的理论知识更快、更具体的成为指导教师实践的工具， 保证新课程改革的有效实施。 因此，本文在观察、访谈的基础上，通过对个案的研究，明晰教师课堂教学行为背后的缄默性 教育观念，分析其缄默性教育观念对课堂教学行为的影响，进而促进教师课堂教学行为的优化，希 望为我国的新课程改革工作的进一步推进提供借鉴。 ( - - ) 研究综述 1 对缄默知识的研究综述 ( 1 ) 国外研究 1 9 5 8 年，英国著名的物理化学家和思想家波兰尼首先提出了“缄默知识”这一概念，他指出： “人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种 形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知 s t e m b e r gr j & h o r v a t h j a 19 9 9 t a c i tk n o w l e d g ei np r o f e s s i o n a lp r a c t i c er e s e a r c h e ra n dp r a c t i t i o n e rp e r s p e c t i v e s l o n d o nl a w r e n c ee r l b a u ma s s o c i a t e si n c ，2 3 6 2 两南大学硕十学位论文前言 识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。”在波兰尼看来，知识犹如一 座冰山，水面以上的部分是显性知识，水面以下的部分则为缄默知识。显性知识是人们通过明确的 推理过程获得的，因此也能够通过理性过程而加以反思和批判：而缄默知识则是人们通过身体的感 官或理性的直觉而获得的，因此不能通过理性过程加以批判和反思。波兰尼认为，虽然缄默知识难 于传递也难于反思，但是它是非常重要的一种知识类型，它事实上在支配着人的认识活动的整个过 程，是人们获得显性知识的“向导”，为人们的认识活动提供最终的解释性框架和知识信念。所有的 显性知识都植根于缄默知识，显性知识的增长、应用和理解也都依赖于缄默知识。 到了2 0 世纪8 0 年代，波兰尼有关显性知识和缄默知识的研究，开始引起一些心理学家的注意。 在他们的努力下，缄默知识研究从哲学论述阶段进入到了实验研究和实践探索阶段。这一阶段的研 究不但证明了缄默知识确实大量存在，而且还对缄默知识有了更加深刻的认识。 从性质上说，缄默知识不仅具有波兰尼所说的“非逻辑性”、“非公共性”和“非批判性”等特 征，而且具有“情境性”、“文化性”和“层次性”特征。这里的“情境性”是指，缄默知识的获得 总是与一定特殊的问题或任务“情境”联系在一起，是对这种特殊的问题或任务情境的一种直觉综 合或把握，是个人在特定的实践活动中形成的某种思想和行动倾向，其内涵与认知者际遇的特定情 境背景有着直接的契合性，其作用的发挥往往与某种特殊问题或任务情景的“再现”或“类比”紧 密相连。这里的“文化性”是指缄默知识比显性知识具有更强的文化特征，它与一定文化传统中人 们所分享的概念、符号、知识体系密不可分，处于不同文化传统中的人们往往分享不同的缄默知识 “体系”，人与人之间的交往不仅建立在一些显性的社会规则基础之上，而且也建立在一些由社会文 化传统所赋予的缄默的社会规则之中。这里的“层次性”是指缄默知识并非只有一种形态，根据其 能够被意识和表达的程度，可以将其划分为不同层次，如“无意识的知识”、“能够意识到但不能通 过言语表达的知识”以及“能够意识到且能够通过言语表达的知识”等。这说明缄默知识和显性知 识不是截然不同的两极，在它们之间存在一种“连续”或“谱系”现象。 从功能上说，缄默知识对认识与实践的影响是非常复杂的，远不像波兰尼认为的那样简单和积 极。缄默知识既可能对与之一致的显性知识的获得起到一种基础的、辅助的和向导的作用，也可能 对与之不一致或相冲突的显性知识的获得起干扰、阻碍作用。在实践效率方面，缄默知识既可以提 高我们的判断力，使我们在面临各种复杂因素时克服信息不充分的缺陷而迅速地做出正确判断，也 可能使我们的判断发生错误，从而给实践带来损失。正如美国著名心理学家斯腾伯格所说：“缄默知 识既能成为一种提高行为效率的资源，也能成为导致行为效率低下甚至是失败的根源。缄默知识的 功效取决_ 丁人们对它们的接受及有效使用。”圆为了能使缄默知识更好地发挥作用，研究者们一致主 张缄默知识“显性化”，这样的话，如果它与认识或实际的目的一致，就会得到利用和保存，如果它 m p o l a n y i t h e j t u d y o f m a n l o n d o n ：r o u t l e d g e & k e g a np a u l ，1 9 5 7 ：1 2 。s t e m b e r gr j & h o r v a t h j a 1 9 9 9 t a c i t k n o w l e d g e i n p r o f e s s i o n a l p r a c t i c e r e s e a r c h e r a n d p r a c t i t i o n e r p e r s p e c t i v e s l o n d o nl a w r e n c ce r l b a u ma s s o c i a t e si n c ，2 3 6 3 西南大学硕七学位论文前言 与认识或实践的目的不一致，就会受到限制和克服。 从类型上说，人们不仅认识到缄默的“程序性知识”的存在，而且认识到了缄默的“命题性知 识”的存在；不仅认识到了存在着一些具体的缄默知识，而且认识到了存在着缄默的“认识模式”。 而这些缄默的认识模式，比缄默的具体知识对个体的认识与实践可能会产生更深刻更全面的影响。 因为人们在日常的生活、工作和学习中，总是借助这种缄默的认识模式来加工各种信息的。同样的 信息，由于人们缄默认识模式的不同，对信息加工的结果及由此产生的评价和反应也不同。这一时 期的研究表明，所有的认识都有一个缄默的尺度，即缄默认识模式，它处在外显认识的背后，包含 着一整套没有表达出来的、有时是不可表达的假设与信念。这些没有表达出来的或不可表达的假设 与信念，作为缄默认识中的附随认识是不可能整个地加以外显化的。因此，认识和理解个体的缄默 知识，不仅包括认识和理解他们与某些特定的认识和实践任务相关的具体缄默知识，而且包括认识 与理解他们与某些特定认识和实践任务的完成相关的缄默认识模式。 随着对缄默知识认识的不断深入，有关缄默知识的研究也开始与现实生活结合起来。总的说来， 研究者们都认识到了缄默知识的重要性，如1 9 9 6 年经济合作与发展组织的年报( o e c d l 9 9 6 年科学、 技术与产业展望就运用并深化了缄默知识的研究成果，突出强调了缄默知识在知识经济时代的重 要作用。但是，就目前来看，在教育领域中引入缄默知识的角度的研究很少。 ( 2 ) 国内研究 我国学者对缄默知识的研究，大多是建立在国外研究基础之上的，是进一步理解、深化或总结。 比如对缄默知识的特征的研究，张爱闻( 2 0 0 5 年) 认为：缄默知识虽然不可言说，但具有可预见性； 卢奔芳罾，又增加了这样一条：缄默知识镶嵌于实践活动之中，是情景性的、个体化的。黄晓学 等 人在前人研究的基础上，认为缄默知识具有如下特性：个人的、难以言传的、难以形式化的、难于 交流和共享的、基于经验的、置于适当语境的、职业技巧的、存于内心的、对于拥有者来说介于知 与不知之间的、通过会话与叙述来转换的、有可能变成明确知识的、由明确知识转化而来的、胜任 工作所需知识的重要成分。可以说是对缄默知识的特征作出了较为全面的概括；简世德唧提出缄默知 识具有如下特征：情景依附性；非逻辑性；非公共性；非批判性；社会文化性；鲜明的层次性；庄 锦英 综述了波兰尼和后来的心理学家对缄默知识的特征的描述。 人们还把缄默知识引入到教育、经济、管理等行业进行了相关研究。自从缄默知识被引入到教 育教学领域之后，不同的研究者分别从教育教学的不同角度对教师或学生的缄默知识进行了研究。 研究者基本上已经达成共识。缄默知识对人的认识和实践有着促进和阻碍的双重作用，既能成为一 国张爱闻缄默知识教师知识权威的基础 j 班主任，2 0 0 5 ( 3 ) 留卢奔芳缄默知识与教师成长 j 教育探索，2 0 0 5 ( 3 ) 铺黄晓学缄默知识与数学教学改革 j 徐州师范大学学报( 自然科学版) ，2 0 0 5 ( 3 ) 简世德从默会知识看大学教学改革 j 现代教育科学2 0 0 5 ( 4 ) 曲庄锦英关于缄默知识的基= 耷= 特征刍议 j 基本教育月刊，2 0 0 5 ( 9 ) 4 西南大学硕：卜学位论文 前言 种提高行为效率的资源，也能成为导致行为效率低下甚至是失败的根源，其功效取决与人们对它们 的接受及有效使用。同样地教师的缄默知识对教师的行为也有促进或者阻碍作用。在前人的研究中， 研究者大多是从缄默知识的教育意义入手展开，主要有以下两个方面： 缄默知识对教学改革的启示 石中英和简世德 是从整体的教学改革出发，讨论了从缄默知识的视角，如何改革当前的教学： 教师必须意识到并且尊重教学生活中大量缄默知识；使缄默知识显性化，从而对他们进行检讨、修 正和应用；重新审视实践教学的价值；应将缄默知识贯穿到教学工作的各个实际环节当中去；积极 倡导师徒制教学方式。 蔡莱莉 黄晓学等人以及曹辉在其研究中分别探讨了缄默知识对当前我们的语文、数学和两课 教学改革的启示。周秋竹 则是在论述内隐学习和缄默知识的基础上，探讨了内隐学习和缄默知识理 论对高校心理健康教育的启示。 缄默知识与教师的成长和专业发展 在这一问题上，研究者普遍认为，教师的缄默知识是教师成长和专业发展的一个很重要的基础， 教师教育的成效之所以不高，在很大程度上是由于忽视了教师的缄默知识所致。 如鞠玉翠d 、夏吉莉 、李翠泉 、卢奔芳 、张爱闻等人分别都从缄默知识的视角，阐述了缄默 知识和教师专业发展的内在联系，探讨了促进教师成长和专业发展的具体途径和策略。 这些研究分析了缄默知识在我们的教学过程中的作用，但对缄默知识与教师教育观念形成方面 的研究很少，更没有与教师的课堂教学行为联系起来，只有很少的学者旁敲侧击为本研究提供了思 考。 2 对教师课堂教学行为的研究综述 随着教育教学改革进程的推进，研究者逐渐将视线聚焦在课堂上，课堂教学行为成为研究者和 实践者关注的问题，并展开了积极的研究。 ( 1 ) 国外研究 石中英关沣缄默知识，深化教学改革 j 人民教育，2 0 0 4 ( z 1 ) 雪简世德从默会知识看大学教学改革 j 现代教育科学，2 0 0 5 ( 4 ) 蔡莱莉缄默知识理论对语文教学的几点启示j 教育评论，2 0 0 4 ( 2 ) 回黄晓学缄默知识j 数学教学改革 j 徐州师范大学学报( 臼然科学版) ，2 0 0 5 ( 3 ) 囝曹辉从默会知识看两会教学 j 教育探索与实践，2 0 0 5 ( 6 ) o 周秋竹内隐学习和缄默知识及其对高校心理健康教育的启示 j 鄂州大学学报，2 0 0 5 ( 7 ) 毋鞠玉翠默会知识对教师教育的启示 j 中国成人教育，2 0 0 3 ( 4 ) 曰夏吉莉缄默知识与教师专业发展 j 现代教育论从，2 0 0 4 ( 3 ) 谚李翠泉略论基十缄默知识的教师专业发展 j 中小学教师培i j i l ，2 0 0 4 ( 1 0 ) 卢奔芳缄默知识j 教师成斛j 教育探索，2 0 0 5 ( 3 ) 5 两南大学硕十学位论文前言 对课堂教学行为的研究，主要集中在教师行为和师生互动行为两个领域。这里将从本研究的需 要出发，对教师的课堂教学行为的研究进行文献综述。 国外学者对于教师教学行为展开了大量的实证性和实验研究，主要包括：通过探讨教师的课 堂教学行为，来寻找教师课堂教学行为与教学效果之间的关系；通过对影响教师课堂教学行为的 因素分析，为改进教师教学效能提供参考；探讨不同成长阶段的教师的行为特征，比较新手教师 与专家教师的行为特点；注重研究思维及思维影响下的行为方式，开始关注教师的内隐行为，及 其对教师教育的影响。到8 0 年代中期以后，教师教学行为研究逐渐向着教师专业行为的方向转 变。此后，教师课堂教学行为研究逐渐为教师教学效能研究所替代，并且沿着这个方向不断地向 前发展。国外关于教师课堂行为的研究成果主要集中在教师课堂教学行为标准和教师角色行为两 方面。 国外学者的研究虽然取得了较大的成绩，但是也存在一些问题。如教师行为标准研究忽略了教 学情境的影响，缺乏对教师教学行为的辨识：往往只用严格的量化工具进行研究等。 ( 2 ) 国内研究 国内研究者从不同的角度出发，力图对教师行为作全面系统的研究，有的从教师行为的类型出 发，有的从教师行为在课堂各个环节的表现出发，有的从教师行为的结构系统出发，对教师行为作 了从理论建构到实践操作的研究。他们不仅对教师行为作了理论上的个别探讨，如傅道春等人的教 师组织行为就对教师在学校组织环境中行为的外显性、动态性特征有所揭示，并对教师行为训练 寻找理论依据而且研究者还对教师行为的具体操作、优化策略提出了具有建设性的意见，并在审视 教学设计、程序、手段、方式和方法的基础上，提出了可供借鉴的诸多教学技能和技巧，赵伶俐也 在其著作中以大量的篇幅讨论了教师课堂行为的操作技术和技巧。总体来说，国内对教师行为的研 究内容与国外的研究基本类似，只是在具体表现形式上有所区别，主要集中在教师观念与教师行为、 教师行为的有效性、教师行为的结构和新课程的教师行为等问题上。 教师观念与教学行为 教师教学观念与教学行为的关系圆；教师教学观念的作用；教师教育观的沿革及特点 ；教学 观念对教育改革的影响；教师行为的有效性研究 研究者们从各自不同的研究角度和视点出发，尝试着寻找提高教师行为有效性的途径、方法。 o 郑燕祥教育的功能与效能 m 】香港：广角镜出版利：有限公司，1 9 8 6 ：6 8 o 庞丽娟，叶子论教师教学观念与教学行为的关系 j 教育研究，2 0 0 0 ( 7 ) 国高潇怡，庞丽娟论教师教学观念的作用明教育科学，2 0 0 3 ( 4 ) 辛涛申，继亮论教师的教学观念明北京师范大学学报，1 9 9 9 ( 1 ) 西徐和庆教学观念历史沿革的启示 j 三明高等专科学学报，2 0 0 1 ( 3 ) 李召存教学观念的理性思考 j 教育理论与实践，2 0 0 2 ( 6 ) 王海学，高学论教学观念对教育改革的影响 j 两藏民族学院学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 1 ( 3 ) 6 西南大学硕十学位论文前言 曼孽ii 皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼! ! 曼曼皇曼曼曼曼鼍量曼蔓曼曼曼! 曼曼寡皇曼曼 如从现有成果来看，有代表性的研究一是从教师行为对具体学科的课程向课堂教学实践转化的影响 出发，分析教师行为的可能和必然，提出课程向实践转化中学科教师课堂行为的对策和技术要求， 认为课程的实现主要取决于学科教学的教研和过程中表现出来的教师行为素质。二是通过对影响教 师行为的内外因素的分析，明确教师行为既要受教学观念、教学情境、学生学习和行为等外部条件 的影响，又要受教师的认知、情感等内在因素的影响，包括教师的知识、教学能力、教学效能感、 角色意识等等。一些研究者着力于对教师行为与影响因素之间的相关性研究。另有学者从新老教师 课堂教学行为与教学效果的比较中，对教师行为的有效和无效作出经验区分，试图为教师行为的学 习找到榜样 。 还有学者从有效教学和低效教学的教师课堂行为的差异比较中，寻找与教学有效性强相关的教 师行为因素，以利于教师在教学中对行为的有效选择和调控。 教师行为结构的探讨 从上面的描述可以看出，对教师行为的研究很多都是从教师行为的宏观面进行的，相对而言， 教师行为的微观研究显得薄弱，但是，近些年来，已有学者对教师行为的微观面给予了相当的关注， 主要体现在教师行为的结构问题上。有学者把教师行为结构分为教学基础行为、教学技术行为 、教 学组织行为 ，有学者对课堂教学各环节上教师的行为表现作了细致的剖析，对其描述性表征和理 论性表征加以探究。 新课程中教师行为的探索 在新课程改革中，课程的理念发生了根本的变化，对包括教师行为在内的多方面内容提出新 的挑战。在这种形势下，一批学者应新课程改革的需要，展开了对教师行为如何应对新课程挑战 的研究，他们用生动的课堂实录，向人们展现新旧课堂中教师行为的现实，让人们在区别中产生 对新旧课堂中教师行为背后深层次的原因如课程理念、教学理念等的思考。使教师在新课堂的教 师行为观摩中习得新的行为，同时以此来唤起研究者对新课程实施中教师行为的觉醒，实现新课 程实施中教师从思想到行为的完全转变 。教师教学行为转化的影响因素及如何促使教师教学行为 的改善 ；新课程实施以来，许多研究者又探讨了新课程中教师的课堂行为应该有哪些变化 ；新 课程实施中的问题透视，初步探讨了教学观念的转化与教学行为的转化的关系以及如何促使观念 。区培民语文教师课堂行为系统研究 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 西庞丽娟，叶子论教师观念与教育行为的关系 j 教育研究，2 0 0 0 ( 7 ) 国俞国良专家新手型教师教学效能感和教学行为研究 j 心理学探新，1 9 9 9 ( 2 ) 国三f 曦有效教学和低效教学的课堂行为差异研究明教育理论j 实践，2 0 0 0 ( 9 ) o 傅道眷教师技术行为【m 】哈尔滨：黑龙江教育出版社，1 9 9 6 傅道春教师组织行为 m 】上海：卜海教育m 版社，1 9 9 3 o 区培民语文教师课堂行为系统研究 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 傅道春新课程课堂行为的变化 m 北京：首都师范大学出版社，2 0 0 2 李世眷新课程与教师教学行为转化研究 j 教育教学研究，2 0 0 5 ( 5 ) 9 傅道春新课程中课堂行为的变化 m 首都帅范大学出版社。2 0 0 2 7 两南大学硕十学位论文前言 向行为的转化。 可以说，过去的讨论找出了许多问题并提出了大量可行的研究方法与解决措施。虽然研究的成 果可以说明教师行为的研究已经有了相当的成绩，对教师的教育观念转化为教学行为的关注也越来 越多。在教学行为转化的影响因素问题上，研究者们认识到，许多外在的客观条件是制约教师教学 行为改善的重要影响因素。比如，学校硬件条件不足，现行教师评价制度的影响，家长不予支持和 理解等等，也意识到教师教学观念、自身素质等内在因素也是影响教学行为转化的重要因素。但是， 从目前的研究成果看，对影响教师教育观念转化为教学行为大多从社会、文化、制度等因素分析， 没有真正触及到这一问题形成的内在原因，忽视了缄默知识的作用，没有从教师缄默性教育观念对 课堂教学行为的影响上找原因，更缺乏实践基础上的理论提升，。难以对实践起到切实的指导作用。 3 缄默性教育观念的角度来分析教师课堂教学行为的研究综述 从人们对缄默知识的认识来看，国内外学者都认识到了缄默知识的重要作用。国内以石中英为 代表的学者，较为详细地论述了缄默知识对教育教学活动的影响，“忽视了教育教学活动中大量缄默 知识存在和发挥作用的结果只能是：缄默知识在教育教学活动中自发地产生影响。那些对教育教学 活动有益的缄默知识或许没有得到有效的利用，而那些对教育教学活动不利的缄默知识又有可能干 扰和阻碍教育教学活动的进行。”并与语文、数学等学科教学行结合起来论述 ，但是对于缄默知 识对教学的影响基本大都是从宏观的角度加以分析，缺乏具体的分析指导。虽然意识到了缄默知识 对教师成长的重要性，但是很少论及缄默知识在教师教育观念转化为教育行为中的作用。从缄默性 教育观念的视角对教师的课堂教学行为更是少之又少。从目前的研究来看，易凌云、庞丽娟等分析 了教师个人教育观念的内涵、结构和特征，指出了教师缄默性个人教育观念及其外显化的意义固，但 都没有对教师缄默性教育观念对其课堂教学行为的影响进行比较系统、深入的分析。 ( 三) 研究的思路与方法 1 研究思路 首先，通过文献法了解缄默知识、教师的缄默知识以及缄默性教育观念的概念及关系，探讨缄 默性教育观念的形成及表征，从而为本研究提供理论基础。 其次，通过调查研究，了解教师的课堂教学行为的现状，并对这些行为进行思考。选定重庆某 中学的一位初中语文教师张老师( 在后文的叙述中以“z 老师”代替) 作为作为的个案研究对象， 通过对他的访谈和课堂教学行为的观察，分析他教学行为背后隐藏的缄默性教育观念。 然后，分析缄默性教育观念对教师的课堂教学行为的影响，探讨教师的教育观念难以转化为教 石中英知识转型与教育改革 m 】北京：教育科学出社，2 0 0 1 ：2 3 6 圆后国宏缄默知识理论对初中英语教学的启示 j 教育科研论坛，2 0 0 7 ( 4 ) 雪赵继伟缄默知识理论视野中的思想政治教育 j 】中国石油大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 7 ( 2 ) 国易凌云，庞丽娟论教帅的缄默性个人教育观念及其外显化 j 教育研究，2 0 0 5 ( 7 ) 8 西南大学硕十学位论文前言 学行为的原因，并进一步总结出缄默性教育观念转化为课堂教学行为的机制。 最后，结合当前教师课堂教学行为存在的问题进行反思与总结。 2 研究方法 文献研究法 通过文献研究可以搜集现有的与从缄默性教育观念视角来分析教师的课堂教学行为的相关信 息，包括已有的研究成果、达到的研究水平、研究的方法、经验和问题等。同时这种方法也是跟踪 和吸收国内外最新动态的有效途径。因此本文的研究需要尽可能全面地搜集有关的文献资料，然后 加以整理和分析。 观察研究法 观察是指研究者根据一定的研究目的、 察被研究对象，从而获得资料的一种方法。 识。启发人们的思维。引起新的发现。 定访谈提纲提供思考，保证调查的科学性、 研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观 观察法具有如下几个方面的作用：扩大人们的感性认 本文在是用调查法的同时辅以观察法，从而进一步为制 实效性。 因为本文的研究重点之一是对教师的课堂教学行为进行分析，所以需要借助观察研究法来完成。 通过访谈，可以了解教师对新课程理念的掌握和实践的情况，并与他们进行深入的面对面的交谈。 因为本文探讨的主要问题是教师的缄默性教育观念及其对课堂教学行为的影响，必须对教师的课堂 教学进行观察，收集课堂实录情况；由于教师的缄默性教育观念是个人的，只有通过观察和访谈， 并加以分析，才能发现教师的缄默性教育观念。教师的缄默性教育观念虽然是个人的，但对于教师 群体来说，总是有一些共同的特征和规律，因此，本文希望通过个例的分析，揭示出一般规律，进 而整体分析教师缄默性教育观念对其课堂教学行为的