（教育学原理专业论文）早期阅读背景下幼儿前书写教育活动研究.pdf

i 早期阅读背景下幼儿前书写教育活动研究早期阅读背景下幼儿前书写教育活动研究 姓名：徐艳贞 指导教师：侯莉敏教授 专业：教育学原理 研究方向：学前教育 年级：2004 级 摘 要 摘 要 幼儿前书写教育活动是幼儿园语言教育活动的重要组成部分，是教师在幼儿园日常生 活和活动中，有目的，有计划的培养幼儿前书写的能力以及与书写有关的态度、期望、情 感和行为技能等， 丰富幼儿的前书写经验， 为幼儿入小学后的正式书写做准备的学习活动。 它对幼儿日后书面语言的发展具有特殊的意义。近年来，随着幼儿园教育指导纲要（试 行） 的颁布以及我们对幼儿发展研究的不断深入，幼儿的前书写能力的培养得到了越来 越广泛的关注。但从国内外的研究成果来看，大多是外国的研究，我国的研究较少，而外 国学者研究的是字母文字的前书写，我国的汉字属于表意文字，形状和结构都和外国文字 有很大的差别。基于此，对我国幼儿园前书写教育活动进行深入的研究无疑会给已有的研 究成果添加一点新鲜的空气。 本研究采用行动研究法，我们和幼儿园教师共同作为研究者，从教育现实出发，根据 幼儿前书写教育理论和幼儿园的教育实践，追踪幼儿前书写经验建构的过程。通过学习、 尝试、反思，把幼儿的前书写教育活动放在早期阅读的背景下进行，把中班幼儿前书写教 育活动的过程确定为两个步骤： （1）整体感知文字； （2）涂画文字；把大班幼儿前书写教 育活动的过程确定为三个步骤： （1）涂写文字； （2）模拟、临摹文字； （3）运用文字；同 时也摸索出了一套适合幼儿前书写我国汉字的前书写活动材料： （1） 凹凸不平的触摸文字； （2）镂空的文字； （3）带有色条提示的镂空文字； （4）我国象形文字发展演变的光盘和 挂图； （5）适合幼儿摆放和书写文字的田字格房子。最后，对教育活动中的两个永恒的主 角教师和幼儿进行了反思。 关键词：关键词：早期阅读； 幼儿前书写； 前书写教育活动 ii research on the pre-literacy instruction in the context of early-stage reading name: xu yanzhen tutor: prof. hou limin major:principle of pedagogy grade:2004 research orientation :preschool education abstract the pre-literacy instruction defines a kind of tutoring style that the teachers make systematical guide and arrangement to enable the young children in the normal instruction to apperceive, scribble, scrawl and simulate the character or symbol in the way of playing and thereby cultivate their pre-literacy skills as well as other related skills about the attitude, expectation, emotion and behavior, etc. in recent years, with the promulgation of the guideline for the kindergarten instruction (trial implementation) and the gradually deepening research into the development instruction of young children, more and more attention has been paid to how to cultivate efficiently the pre-literacy skills of young children. however, compared with the abundant foreign research, the issue seemingly has been neglected to a great deal extent by the domestic counterpart. meanwhile, chinese character belongs to a kind of ideogram contrary to the phonogram into which most of foreign characters should be categorized. based on these issues mentioned above, making a further research on the pre-literacy instruction of our countrys kindergarten will no doubt enrich the scope of current related research and benefit the improvement of our preschool instruction. the article applies to the method of action research and the author accompanied by some preschool instructors do the research in the following process: firstly, considering the reality of preschool education, we make a probe into developmental course of pre-literacy skills of young children based on the related educational theories and practices of kindergarten. secondly, arrange the activity of pre-literacy instruction in the context of early-stage reading by studying, trying and rethinking and divide the whole course of pre-literacy instruction for young children of the middle class and the senior class into two phases and three phases respectively. as to the former, it is divided into (1) the phase of apperceiving the character comprehensively; (2) the phase of scrawling the character. as to the latter, it is divided into (1) the phase of scribbling the character; (2) the phase of stimulating and facsimileing the character ;(3) the phase of writing the character. whats more, in virtue of above mentioned research materials, we have designed a set iii of teaching instrument suited for our countrys pre-literacy instruction including :(1) the scraggly touching character;(2)the pierced character;(3)the pierced character with the hint of chromatape; (4) the cd and wall map indicating the evolution of hieroglyphic;(5)the teaching instrument like a house suitable for young children to learn to write. last but not least, by rethinking the instructors behavior in the pre-literacy instruction, the author raises her voice about the re-orientation of the instructors role and the renovation of the instructing skill. key words: the early-stage reading; pre-literacy skill of young children; the pre-literacy instruction 论文独创性声明论文独创性声明 本人郑重声明： 所提交的学位论文是本人在导师的指导下进行的 研究工作及取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含 其他个人或其他机构已经发表或撰写过的研究成果。 对本文的研究作 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本 声明的法律责任。 研究生签名： 日期： 论文使用授权声明论文使用授权声明 本人完全了解广西师范大学有关保留、使用学位论文的规定。广 西师范大学、中国科学技术信息研究所、清华大学论文合作部，有权 保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印 或其他复制手段保存论文。 本人电子文档的内容和纸质论文的内容相 一致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公 布（包括刊登）论文的全部或部分内容。论文的公布（包括刊登）授 权广西师范大学学位办办理。 研究生签名： 日期： 导 师签名： 日期： 1 第一章：研究的缘起与背景 第一章：研究的缘起与背景 一、研究的缘起 一、研究的缘起 （一） 幼儿前书写活动的价值 近年来，随着社会、文化的发展以及我们对幼儿教育研究的不断深入，幼儿的前阅读 和前书写能力的培养得到了越来越广泛的关注，科学研究成果相继出现。 （teale & sulzby,1989）国外大量的相关研究表明，幼儿很早就开始关注周围环境中的文字，学生 的读写能力和学业成就与幼儿早期的读写经历存在着很高的相关。幼儿在学习读写的过程 中，发展和建构了对书面语言的理解，获得了相当丰富的读写经验，这些读写经验不但扩 大了幼儿的学习范围还丰富了幼儿的认知经验和社会经验，同时也为他们以后的学习奠定 了重要的基础。维果茨基曾说： “任何学习都是以它的萌芽发育时期，以它的前学习时期 即对学习的准备时期为前提的。蒙台梭利并不是当儿童把铅笔或钢笔拿在手里的时候才开 始教儿童写字，而是在这之前很久就开始了。 ”目前，在幼儿园开展前书写教育活动已经 成为一种共识。 （二） 幼儿园教育指导纲要（试行） 的要求 国家教育部于 2001 年 6 月颁布了幼儿园教育指导纲要（试行） ，本纲要从健康、 语言、社会、科学、艺术五个方面规定了幼儿园的教育内容和要求。其中，在语言教育的 内容和要求的第五条和第六条明确的指出： “培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符 号的兴趣。 ” “利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培 养幼儿的前阅读和前书写技能。 ”对此进行分析，我们可以看出，纲要对幼儿语言运用能 力的重视，强调幼儿的语言能力是在语言运用的过程中得到发展的，并指出了发展幼儿语 言运用能力的途径。第一次明确地把前书写技能的培养纳入到语言教育的目标体系中去， 这充分说明了对幼儿园前书写教育活动的重视和提倡。 （三）幼儿园教育实践的需求 今年，我参加了导师主持的“早期阅读情境中幼儿前书写教育活动的研究”课题组， 我将我的毕业论文“早期阅读背景下幼儿前书写教育活动的研究”作为其中的一个子课题 纳入其中进行研究。我因此也有机会多次进入幼儿园进行深入的研究。而每当我进入一所 幼儿园，看到的前书写教育活动都不是我所希望看到的，通过我的观察，以及对幼儿教师、 幼儿家长的问卷调查和访谈，我发现幼儿园在前书写教育实践中大致存在以下两种情况： 一种是很多幼儿园根本没有开展前书写教育活动，他们认为前书写就是小学生的写字，前 书写能力的培养是进入小学以后的事情，在幼儿园没有必要开展前书写教育活动；另一种 实践者明明知道应当利用图书、绘画和其他多种形式培养幼儿的前书写技能，但在实践的 过程中，却花大量的时间和精力教幼儿写字。但在幼儿园具体应该如何开展前书写教育活 2 动呢？我也说不清楚，我只有一些理念和模糊的想法，我感到了深深的焦虑所以，我 们打算从理论和实践的层面对前书写教育进行深入的研究和探讨，以期能给教师、家长以 及对前书写教育活动感兴趣的研究人员以一定的启示和借鉴。 二、研究的意义 二、研究的意义 （一）理论意义 1前书写教育活动的研究有助于丰富我国前书写教育理论。八十年代以后，随着社 会、文化的发展和对幼儿发展研究的进一步深入，来自国内外的研究提供了有力的证据， 肯定了幼儿前书写教育的价值， 强调了培养幼儿前书写能力的重要性。 但由于起步比较晚， 到目前为止，就国内来看关于幼儿前书写教育研究的理论还比较薄弱，有的也只是一些看 法、认识、倡导之类的，很零碎，还缺乏理论的、系统的研究，因此本研究有助于丰富我 国幼儿前书写教育理论。 2前书写教育研究有助于丰富幼小衔接理论。 “从幼儿园到小学，正是儿童从口头语 言的使用向书面语言的使用转化的时期，幼儿园与小学语文的衔接也正是为了顺利的实现 这一转换1。 ”从口头语言转化到书面语言关键是读写的掌握，可见，在幼儿园让幼儿了解 书面语言的内容，认识口头语言和书面语言的对应关系，掌握书写的姿势，培养幼儿前书 写的兴趣和能力是幼小衔接课程的重要内容，因此，幼儿前书写教育活动的研究有利于丰 富幼小衔接课程的理论。 （二）实践意义 1前书写教育研究有助于教师树立正确的教育观和儿童观。在实际工作中，幼儿教 师常常难以真正领会纲要中“前阅读和前书写技能”的真正涵义，在认识方面还存在 着很多误区，比如： “前书写就是教幼儿写字” 、 “前书写就是让幼儿涂涂画画，对幼儿没 有什么意义” 、 “前书写教育活动是入小学以后的事情，在幼儿阶段没有必要进行”等。因 此，本研究有助于帮助实践者全面、透彻理解前书写的内涵、价值，幼儿前书写能力发展 的规律，以及在幼儿园应当如何开展前书写教育活动，以此帮助实践工作者形成正确的教 育观和儿童观。 2前书写教育活动的研究有助于帮助幼儿顺利的实现从幼儿园到小学的过渡。在幼 儿园，幼儿主要以游戏的形式进行学习的，进入小学后，游戏的形式就转变为上课的形式， 儿童开始面临大量的识字、阅读、写字等学习任务。对于这突如其来的转变，儿童常常会 出现“阅读困难” 、 “学习困难”等不适的反应。因此，在幼儿园，我们应为幼儿入小学后 语文的学习做好情感、态度、方法和技能方面的准备。所以本研究也有利于幼儿顺利的实 现从幼儿园到小学学习的过渡，为入小学后的学习打下基础。 1 赵寄石.试论口头语言向书面语言的转换j.学前教育研究,1988,(2). 3 三、相关概念的界定与辨析 三、相关概念的界定与辨析 （一）早期阅读 教育大辞典 （增订合编本，1998）把“早期阅读”界定为： “儿童一岁半以后即开 始的阅读。主要有成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后，进入自己的阅读。 ” 2随着社会、经济、文化的发展，早期阅读的涵义也相应地发生了变化： “阅读和书写的能 力不仅包括认读和书写的技能，也包括一系列与读写有关的态度、期望、情感、行为技能 等，幼儿的读和写主要表现为后者” 。3“早期阅读是指学前教育机构（幼儿园、托儿所） 、 家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、标志、文字、电视、录像、 碟片、计算机多媒体等） ，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上 对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知 过程。 ”4由此可以看出，早期阅读主要是对幼儿自主阅读核心能力的培养，并非传统意义 上的图书阅读、认识文字，它具有更广的内涵和外延。 “事实上，婴幼儿在家或在学前教 育机构观看电视、录像、碟片等是在进行早期阅读，即使走在马路上，看马路上的交通标 志、商店的店名，马路的路名等，也都是在进行早期阅读。 ”5鉴于此，本研究中，把早期 阅读界定为婴幼儿大脑接受视觉器官中的一切外界刺激材料，并对其进行加工，理解其所 代表的意义的认知过程。幼儿由此开展的相关活动都可以称为早期阅读活动。 （二）前书写 首先从字面的意思来看， “前书写” 就与 “正式的、 系统的书写” 有着原则的区别。 joan brooks mclane 等人在研究中表明， “幼儿在上学前和校外所进行的书写活动经常是他们日 常生活中其它活动（对话、绘画和游戏）的一部分，经常掺杂着潦草的笔迹、奇怪的线条 和随意安排的可识别的字形，很多儿童书写的东西常常与特定的场景紧密的联系在一起， 只有在这些场景之下才可以被阅读和理解。随着他们的协调和控制能力的提高，可以识别 的形状和图案线条、点和圆圈开始成型，这时他们的作品才称得上绘画和书写作品。 ” 6可见，前书写是幼儿进行的一种非正式的书写活动，或者说是一种口头语言的伴随物，和 口头语言一起用来与周围人交流思想和感情。 根据克雷(clay，1976)的分析，儿童书写周围环境中文字的过程是根据以下几个原则： “ （1）儿童首先了解到书写语言是有意义的。 （2）儿童从观察环境中的文字，认识到写字 是一再重复的少数几个笔画，而完成所有的书写沟通。 （3）儿童发现到写字是使用少数几 个笔画，但是以许多变化方式而产生的，这种发现促使儿童自发的学习写字，探索字是如 何形成的。 （4）经由字形的探索试验，儿童进一步认识到形成字的笔画只能有限度的变化， 2 顾明远主编. 教育大辞典(增订合编本上、下) m. 上海教育出版社,下册,1998:1978. 3 余珍有. 日常生活中的早期阅读指导j. 学前教育研究,2005,（1）:31-34. 4 黄娟娟主编. 认字识字就等于早期阅读么m. 广州:中山大学出版社,2006:4. 5 黄娟娟主编. 认字识字就等于早期阅读么m. 广州:中山大学出版社,2006:4. 6 joan brooks mclane & gillian dowley mcnamee 著,贾立双译. 早期文字教育m. 沈阳:辽海出版社,2000,25-32. 4 儿童早期书写的许多错误都是这种适应的过程。 （5）儿童发现在牌示、盒子或书页上的字， 似乎有着某些次序或者上下左右等方位的原则。 ”7英国将幼儿书写的发展分为以下几个阶 段， “从画、写记号到出现像字母状的形状 ，然后是抄写字母 ， 写出自己的名 字 ， 写出字母组合 ，写出词 、 句 、 段落 。 ”8 我国学者林泳海等人的研究表明 ： “2 岁左右的儿童即能开始写字，但与涂鸦是分不 开的，5.5 岁的幼儿写字常常与画图和画符号联系在一起。在对 3.56.5 岁幼儿名字书写 状况的调查中发现，幼儿名字从 3.56.5 岁是不断发展的，而 3.54.5 岁和 5.56.5 岁是快 速发展的两个时期。 ” 9 “据调查，24 岁幼儿的绘画水平有 90%处于涂鸦状态，到 5 岁时， 95%的幼儿能够准确地临摹画画，但却有 75%的幼儿不能以正确的笔顺、姿势稳定地书写 简单的汉字，6 岁的儿童基本上能以正确的姿势、笔顺准确地书写简单的汉字，不过写字 的时间不能过长。 ”。 ”10我国有学者王纬虹等指出“前书写是指学龄前儿童以笔墨纸张以及其 他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传 递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。 ”11 由此可见，幼儿会写和不会写之间没有一个明显的界限，幼儿书写能力的发展是一个 从少到多不断积累的过程。幼儿书写能力的发展主要经过以下几个阶段：首先是了解到书 写的意义，然后开始观察周围的文字，在纸上涂涂画画，但分不清哪里是字，哪里是画。 随着他们控制能力和协调能力的发展，字从画中分离出来，幼儿可以涂写一些可以识别的 文字。 接着幼儿可以模拟一些简单的文字和字母， 逐步了解汉字的间架结构和书写原则等。 通过对比分析，在本研究中，我们把前书写界定为：幼儿用笔或者其它书写替代物， 通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字与周围的人传递信息、 表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。它可以是幼儿自发产生、自主进行的游戏 活动，也可以是在成人的引导下进行的以游戏为主的学习活动。 （三）幼儿前书写教育活动 在对以上前书写界定的基础上，本研究中，幼儿前书写教育活动指的是：在幼儿园日 常生活和活动中，教师有目的有计划的引导和组织幼儿以游戏的形式感知、涂画、涂写、 模拟运用文字或符号等，培养幼儿的前书写能力以及与书写有关的态度、期望、情感、行 为技能等的学习活动。进一步细分：幼儿园前书写教育活动的形式是游戏；途径是 感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等；目的是培养幼儿前书写的能力以及与 书写有关的态度、期望、情感、行为技能等，丰富幼儿的前书写经验，为入小学做书写准 备。所以前书写教育活动强调的是活动的过程，是幼儿对书写的一种体验或经验的获得， 是对幼儿好奇心的满足和对幼儿对书面语言的兴趣的激发。它的目标是相当广泛的，而绝 7 黄瑞琴著.幼儿的语文经验m. 台湾:五南图书出版公司, 民国 1993:69 . 8 玛利安.怀特黑德著.何敏等译.早期语言与读写能力的培养m. 上海:上海远东出版社,2002:106. 9 林泳海,李琳等.幼儿早期书写与书写教育:思考与倡导j. 学前教育研究,2004,（3）. 10 李文艺等.关于幼儿园前书写教育:另一种观点j. 学前教育研究,2003,（7-8）. 11 王纬虹,申毅,庞青. 幼儿前书写活动的研究与实践j. 学前教育研究,2004,（5）:40 . 5 不是只强调书写的技能，让幼儿像小学生那样学习写字。 （四）前书写前图书阅读前识字 提起前书写，人们就联想到了前图书阅读和前识字，它们之间是怎么一回事？有没有 一定的逻辑顺序？ “专门的早期阅读活动，可以帮助幼儿重新整理在其他活动中获得的零散的早期阅读 经验，使其系统化和条理化，也可以帮助幼儿获得新的阅读经验。其形式主要包括前图书 阅读、前识字和前书写三种类型的活动。 ”12我们可以看出,前图书阅读、前识字、前书写 和三种活动都属于早期阅读活动的范围。 1前书写和前图书阅读 前图书阅读就是利用幼儿感兴趣的、图文并茂的图书，培养幼儿的前阅读能力，帮助 幼儿学习前图书阅读的行为经验。它包括学习基本的翻阅图书的方法和规则，能读懂图书 的内容，能把图画中的人物的表情、动作、背景和事件串联起来理解画面的内容，懂得画 面中的图画和文字和口语的对应关系等等。可见前图书阅读不仅仅包括文字的阅读也包括 图画的阅读，不仅包括学习与阅读有关的知识也包括学习与图书有关的知识。前书写活动 是指幼儿用笔或者其它书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式， 用图形和文字与周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。 “在 活动中，幼儿并没有明确意识到书写任务，但为了参与活动，他们在无意识中随即的学习 着书写。 ”13 因此，前图书阅读活动的开展不但丰富了幼儿的日常生活经验，而且开阔了幼儿的视 野，为前书写活动提供了广阔、丰富的环境，使幼儿的前书写活动和幼儿日常的生活经验 紧密的联系在一起。可见，幼儿前图书阅读经验的获得，能为幼儿前书写活动的开展起到 一定的铺垫作用。同时，幼儿前书写的活动的开展也能提升和促进幼儿前图书阅读经验的 获得。 2前书写和前识字 前识字活动也不同于一般的识字活动，并不是让幼儿像小学生那样识字，主要是帮助 幼儿提高对文字的敏感性，帮助幼儿获得前识字的经验。比如：知道文字有具体的意义， 可以读出来，知道文字是一种符号，可以与其他符号系统相互转换，理解文字、口语和概 念之间的对应关系，理解文字的功能和文字的起源，知道世界上有各种各样的文字，知道 文字有一定的构成规律，掌握这个规律就能更好的识字。而幼儿的前书写常常是一种字、 画交融的状态，作品里面既有一些可以识别的文字，又有一些图画，有时他们用一个符号 来代表一个字，有时他们又用一个笔画来代表一个文字， “那些初学常规书写的儿童经常 用书面文字来标示和解释他们的画面，相反画面又可以解释或阐述他们的文字。 ”14 12 余珍有,周兢. 走出幼儿早期阅读教育的误区j. 早期教育,2003,（7）:47. 13 余珍有.论早期读写的习得性j. 幼儿教育,2006,（2）:19-23. 14 joan brooks mclane & gillian dowley mcnamee 著,贾立双译.早期文字教育m. 沈阳:辽海出版社,2000:24. 6 因此，对于幼儿来说，他们的书写活动，不是在他们认识文字之后才进行的，他们书 写的文字或许是他们认识的，或许是他们不认识的，或许是他们在书写的过程中逐渐建构 了文字的意义。所以，只能说幼儿前识字经验的获得为幼儿前书写活动的开展起到了促进 的作用。同时，幼儿在书写的活动中也积累了有关文字的构成和识字的经验，知道文字的 基本结构，了解了文字书写的基本原则和基本的笔画等。所以，幼儿的前识字和前书写是 一个统一的整体，相互支持、相互促进。 总之， “学生通过语言学习各项事物时，同时也学会了听说读写以及语言本身的形式 结构，这三件事同时发生，而且发生在真实的语言事件中。在语言发展过程中，并不是哪 些语言技巧先发展，哪些后发展，并没有所谓的次序性。 ”15前图书阅读、前识字和前书写 之间并没有明显的界限，也没有明确的逻辑顺序，而是相互交融，相互支持，相互促进的。 四、国内外相关研究的文献综述 四、国内外相关研究的文献综述 带着幼儿园教育实践中的种种疑问和困惑，我查阅了国内外专家、学者关于前书写方 面的研究成果。通过整理、分析，逐渐明晰了研究的脉络，为本研究提供了理论参考和现 实依据，国内外对幼儿前书写活动的研究主要集中在以下三个方面： （一）幼儿前书写活动的意义 1966 年，marie clay 第一次提出了“幼儿在未接受正式读写教育时就开始的与读写有 关的行为非常重要，父母、教师以及周围的环境在幼儿读写能力的发展过程中扮演着重要 的角色。 ”16在维果茨基看来，幼儿的任何学习经验都需要中介因素，需要通过符号来帮助 他们提升和巩固学习经验，书面语言当然是最重要的符号，因而对儿童的发展具有重要的 意义。 80 年代以后来自国内外的相关研究表明了儿童前书写活动的重要性。 “研究表明，儿 童在学习写字的过程中，儿童发展和建构了对书面文字的理解和假设，获得了相当丰富的 有关书写的知识、技能和态度。这些知识、技能和态度为他们今后的阅读和写作奠定了重 要的基础，并与儿童在小学的阅读和写作的学习成绩有着较为密切的联系。 ”17高尚仁在研 究中指出， “早期进行写字教育也是很重要的，书写的增长不仅仅作用于简单的知觉区别 工作和认知神经心理作业，而且也作用于较高等的心理过程，例如抽象推理和空间关系； 书写字的意义，在于其既是儿童所感兴趣的事情，又能使儿童在认知中经历一种复杂历 程。 ”18另外，李文艺等在研究中强调： “早期的书写行为不仅仅是一种认知，而更多的是 一种动作。因此，早期书写更强调的是一种感觉，一种经历。我们知道，动作记忆相比其 15 肯.古德曼著,李连珠译.全语言的“全”全在哪里m. 南京:南京师范大学出版社,2005:40. 16 whitehurst,lonigan .child development and emergent literacy . chid development ,1998,69:848-872. 17 周欣.前阅读和前书写能力的发展和培养j. 早期教育,2002,（4）:4-5. 18 高尚任主编. 心理学新论m. 商务印书馆,1996:499. 7 他记忆方式而言是最容易的，动作记忆一旦成为长时记忆 ，便会终身不忘。由此可见， 早期书写训练对幼儿后继学习的影响不容忽视。 ”19很多儿童认识到， “书写可以使他们做 到仅靠说所不能做的事情。他们常常借助点滴的书写内容来与家庭成员和朋友进行沟 通和交流：给假日和特殊日子做标记，提出请求，规定额度，表达感情或愤怒，娱乐或挑 衅，获得注意等。当孩子这么做并发现产生效果时，便开始意识到书写为他们提供了一种 与其他人交流的潜在方式，这种意识进而激发了孩子们学习更多书面语言的动力。 ”20 从国内外研究者的研究成果来看，前书写的价值主要体现在以下几个方面： “ （1）扩 大生活和学习的范围。对幼儿来说，文字符号可以用来表达他们的经历、感情和想法，也 可以用来超越时空去创造虚幻的世界，使幼儿的生活和学习的范围得以扩大。 （2）建立初 步的读写自信心。读写游戏不仅可以帮助儿童建立初步的读和写的信心，而 且还有助于儿童进行读写活动的思考和尝试，从而萌发儿童学习读写的欲望，使他们在正 式的学习书面语言时，不会产生畏惧感。 （3）了解书面语言的功能和特点，懂得读和 写的初步规则，为幼儿日后在学校进行正式的读写打下良好的基础。 （4）提高儿童的 自我调适能力。 ”21 （二）幼儿前书写活动的特点 “读写萌发”理论指出： “幼儿学习书写和学习口语一样，是一个自然发展的过程。 幼儿从日常生活中接受文字刺激，通过假设、验证、发明和建构与文字有关的读写知识， 寻找到文字使用的意义。 ”22皮亚杰（piaget）告诉我们： “年龄较小的儿童是积极的学习 者，他们不断尝试认识世界，当他们学习书写和交谈时，他们积极地解决问题，从自身 经历获取信息，形成自己的各种假设，然后创立不同的规则。这些规则不断得到检验、 修改、再加工，逐渐接近常规的书写形式以及成人的书写水平。 ”坦普尔（temple et al.， 1988）认为： “儿童通常都是很主动的学习写字，而且都是借假设和尝试逐渐修正有关书 写系统的规则，而学会正确的写字方式。可以说书写语言是很复杂的事情，没有人能完 全的描述和说明他们的规则和内涵， 儿童学会写字是运用他们自己的力量去学习的。 ” 23萨 尔兹科（sulzk et al.，1989）指出： “幼儿的随意涂写字，常被看作是发展其自我意识和 力量的一个象征。 ”24 我国的学者刘花雨在研究中表明： “幼儿早期的书写能力在幼儿接受正规的书写教育 之前就萌发了；幼儿早期书写能力的发展是一种文化适应的过程；幼儿是学习书写的主动 者；幼儿早期的读和写是一个相互关联的统一整体，并不是先学习阅读，再学习书写的。 ” 25余珍有则从幼儿早期读写学习的行为表现论述了幼儿早期读写的本质特征： “幼儿早期读 19李文艺等.关于幼儿园前书写教育:另一种观点j. 学前教育研究,2003,（7-8）. 20 joan brooks mclane & gillian dowley mcnamee 著,贾立双译.早期文字教育m. 沈阳:辽海出版社 2000:25. 21 余珍有,周兢.走出幼儿早期阅读教育的误区j. 早期教育, 2003,（7）:4-7. 22 黄瑞琴著.幼儿的语文经验m. 台湾:五南图书出版公司 民国 1993:65. 23 temple c,natyan r,burres n,temple f.1988. the beginning of writing .newton ,ma:allyn and bacon. 24 转引自崔同花,沈毅敏等著. 幼儿全语言教学理论与实践m. 北京:教育科学出版社,2002:48. 25 刘花雨.幼儿早期读写能力发展研究综述j. 幼儿教育,2006,（78）:76. 8 写的动机和目的是直接的、实用的，他们进行早期读写是要了解书面语言的意义和功能； 幼儿早期读写能力的获得是一个渐进的过程，自然习得和积极构建是早期读写能力获得过 程的两个重要特征；幼儿读写技能发展的过程是以完整的方式进行和呈现出来的，因而幼 儿读写学习的内容是完整的，他们学习读写是从整体开始的，然后过渡到部分。 ”26 由此可见，幼儿的前书写活动是幼儿在接受正式的书写教育之前就开始了，它是幼儿 在真实的生活情境中为了真实生活的目的，主动寻求或自然进行的。 （三）幼儿前书写活动的指导策略和指导方法 从读写萌发的观点看，幼儿在幼稚园里的读写经验，须符合下列几个原则： “着重于 幼儿自发的兴趣和好奇心；统整语文的过程（听、说、读、写） ；读写活动是有功能的、 有意义的，幼儿有能力和意愿参与；幼儿每天有机会试验读写，教室充满各种文字材料， 让幼儿互动或独立的探索；着重幼儿的主动学习，而不仅是教师的教导；读写应被视为分 享意义、澄清思想和探索世界的一个媒介，而不是教导读写技巧的一个工具；读写经验统 整于整体的课程中，而不是一系列单独的活动。 ”27 英国学者怀特黑德指出： “在学校的读 写教育中，儿童应该自己是学习中的主动参与者；有受成人尊重、支持和不断扩展的独特 的学习方法和学习经验；有与敏锐而善于提供支持的成人接触的大量机会；有大量的游戏 和交谈的机会；处于一个能反映他们社会身份和文化身份的环境；处在一个有丰富文字材 料的环境。 ”28 我国学者余珍有认为： “以创设真实的有意义的早期读写情景为原则，以整合读写教 育和其他领域的教育，整合日常读写活动和专门读写活动、整合口语和书面语言为基本教 育策略是幼儿早期读写教育的一种方向和趋势。 ”29王纬虹、申毅等所做的幼儿前书写活动 的研究与实践中，把幼儿前书写活动的指导策略归纳为： “提供丰富、生动、有趣的书写 材料；以幼儿感兴趣的活动方法组织前书写活动；与其他教育活动有机结合；精心创设有 助于激发幼儿前书写活动的家园环境。 ”30 “任何一种语言，尤其是书面语言，都有其独 特的文化背景。 在幼儿园开展早期阅读活动， 应当充分考虑幼儿母语的特性及其文化特色， 帮助幼儿了解母语的文化和语言背景。例如有关汉字起源与发展的知识、汉字的基本间架 结构及在田字格内的位置，书写汉字的独特工具毛笔等。所有这些都能有效地帮助幼 儿感受祖国语言的文化气息。 ”31林泳海等人指出： “在对幼儿进行书写指导时，可采用多 种形式，如组织独立写、分享写、交流写等，使幼儿的读写经验与实际生活联系起来，让 幼儿觉得书写有意义，能满足其认知和情感的需要。 ”32 由此可见，虽然强调幼儿是在自然的情境中主动建构前书写经验的，但并不是说幼儿 26 余珍有. 论早期读写的习得性j. 幼儿教育,2006,（2）:19-23. 27 黄瑞琴著.幼儿的语文经验m. 台湾:五南图书出版公司, 民国 1993:89. 28 玛利安.怀特黑德著.何敏等译.早期语言与读写能力的培养m. 上海:上海远东出版社,2002:137. 29 余珍有. 论早期读写的习得性j. 幼儿教育,2006,（2）:19-23. 30 王纬虹,申毅,庞青.幼儿前书写活动的研究与实践j.学前教育研究, 2004,( 3). 31 周兢,程晓樵.幼儿园语言教育活动设计与组织m. 北京:人民教育出版社,1996:355. 32 林泳海,李琳等.幼儿早期书写与书写教育:思考与倡导j. 学前教育研究, 2004 年第 3 期. 9 的前书写能力完全是生理成熟的结果，不需要成人的任何指导。而是说成人的指导， “只 有在幼儿能够获得安全感和情感满足时，在幼儿能够积极参与时，在以幼儿已有的书写经 验为基础，使幼儿发现书面语言的实际功能，使书写成为幼儿生活、游戏和学习的需要和 工具时，才是有效的，才真正成为适合幼儿发展水平的指导。 ”33 综上所述，从国内外的研究成果来看，大多是国外的研究，而我国的研究较少，就我 国已有的研究来看，它们要么是幼儿园开展前书写教育活动的一些经验总结，要么是把国 外的研究成果拿来借鉴，显得还比较零碎，还不成体系。另外，外国学者研究的是字母文 字的书写，而我国的汉字属于表意文字，形状和结构都和外国文字有很大的差别，把外国 学者研究的幼儿字母文字的书写规律用到我国幼儿书写汉字上也是不合适的。 从研究的内容来看，现有的研究大体分为两个方面：一种是理论工作者从思辨角度提 出的幼儿前书写教育理论，一种是实践工作者在前书写教育实践过程中总结的一些经验， 存在着前书写教育理论和前书写教育实践脱节的现象。这样，在教育实践中，幼儿园教师 既不能很好的把前书写的教育理论转化为幼儿园的教学实践，也不能很好的从前书写教育 活动中提升前书写教育理论，还很难把握具体应该如何开展前书写教育活动。 根据以上所述，在本研究中，我们研究的重点是根据幼儿发展的规律和我国汉字的特 点，结合幼儿前书写教育理论和幼儿园的教育实践，探讨具体的适合我国幼儿发展的前书 写教育活动方案和适合幼儿前书写我国汉字的前书写活动材料。 33 余珍有. 论早期读写的习得性j. 幼儿教育,2006,（2）:19-23. 10 第二章：研究的方法与设计 第二章：研究的方法与设计 一、研究方法的选择 一、研究方法的选择 怎样进行幼儿前书写教育活动的研究呢？我们没有现成的路可走，我们的前面没有相 似的研究作为参考。我们有的只是一些理念和模糊的想法。在我们苦苦思考的时候，正是 行动研究让我们看到了希望。 我们可以通过行动研究将理论和实践、 研究与行动结合起来， 深入实践、反思实践、调整实践。 行动研究最早出现在 20 世纪三四十年代的美国，80 年代被介绍到我国，成为教育研 究中最受欢迎的、最具有直接指导价值的研究方法之一。行动研究是“由社会情境（教育 情境）的参与者对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背 景的理解所进行的反思研究。 ”34行动研究作为一种质的研究方法，已经和传统的研究范式 大大不同了。从研究者来看，我们的研究完全打破了以专家为研究主体的局面，教师也成 为了研究者。从研究的结果来看，我们的研究摆脱了理论脱离实践、实践缺乏理论指导的 状况，使理论来源于实践、用于实践。从研究者与实践者的关系来看，我们完全打破了研 究者与实践者分离的状况，研究者即实践者，实践者即研究者。我国学者陈向明将行动研 究的理论意义概括为： “研究不应该仅仅局限于追求逻辑的真，而更应该关怀道德实践的 善与生活取向的美，理性必须返回生活世界才能获得源头活水，研究是为了指导人们立身 处世的生活实践。 ”35 因此，我们选择行动研究法来进行幼儿园前书写教育活动的研究。 这样，研究的成果不但满足幼儿园前书写教育实践现状的迫切需求，而且又回到幼儿园前 书写教育实践中去，指导实践中存在的真实问题，解决了教育理论脱离教育实践的问题。 二、研究的设计 二、研究的设计 （一）目标的确定 幼儿前书写教育活动的目标主要是培养幼儿前书写的能力以及与书写有关的态度、期 望、情感、行为技能等，丰富幼儿的前书写经验，为入小学后正式的书写作准备。在本研 究中，由于我们考虑到小班的幼儿刚刚入园，主要目标是解决好幼儿的分离焦虑问题，引 导幼儿尽快的适应幼儿园的学习和生活，因此，我们只研究中班和大班幼儿的前书写教育 活动。根据幼儿身心发展的特点和幼儿前书写能力发展的规律，结合国内外专家、学者的 研究成果，我们知道幼儿前书写经验的积累主要经历以下几个过程：首先是了解到书写的 意义，然后开始观察周围的文字，在纸上涂涂画画，但分不清哪里是字，哪里是画。随着 他们控制能力和协调能力的发展， 字从画中分离出来， 幼儿可以涂写一些可以识别的文字。 34 陈向明著. 质的研究方法和社会科学研究m. 北京:教育科学出版社,2000:448. 35 陈向明著. 质的研究方法和社会科学研究m . 北京:教育科学出版社,2000:453. 11 接着幼儿可以模拟一些简单的文字和字母，逐步了解汉字的间架结构和书写原则等。由于 中班的幼儿刚刚开始注意周围的文字，他们的肌肉的控制能力、协调能力、运笔的能力和 对文字的敏感性等还比较弱，还处在前书写的初期。因此，中班幼儿前书写教育活动的目 标主要是培养幼儿整体感知文字、涂画文字的能力和激发幼儿对文字的一种美好的情感。 具体如下： （1）对涂涂画画感兴趣。 （2）在触摸、摆弄文字的过程中感知文字。 （3）尝试 用不同的材料装饰文字，在装饰的过程中感知文字，萌发对文字的美好情感。 （4）学习正 确的书写姿势，养成正确的书写习惯。 大班的幼儿较之中班的幼儿，在肌肉的控制能力、协调能力和运笔能力等方面已经有 了很大的提高，他们手中的笔也越来越灵活、越来越娴熟了，只让幼儿感知文字、涂画文 字已经不能满足他们的需求了