（高等教育学专业论文）我国地方新建本科院校青年教师培养模式研究.pdf

矮壬擎镶论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 高校教师是高等教育事监的第一资源，叛教师是这一瓷源的重要储备。随着高 校教育规模韵扩大，兖实到高校教学科研岗缱的新教矫逐渐增多，如何帮勃新教师 尽快适应高校教学料研岗位，提高新教师的素质与能力，促进新教师的专业发展， 是一项重大丽紧迫的任务。绝大多数青年教师都寄自我发展的造切需求，但匿于种 群原嚣，这群需求得不到缀好的满足，严重铡豹了青年教薅的专鲎发展。本人先逶 过调查访谈，分析新建地方本科院校青年教师的发展状况及制约因素。再通过文献 资料法，对我国现有的高校新教师培养模式进行研究。最后在已有的研究成果基础 上，提氆离校薪教师培养模式的优佬方案，鉴于教瘴评价体系对青年教舜培养觞重 要性，本文最后对教筛评价嚣系也进行了探讨。 本文将实地调查、访谈、文献研究有机地结合起来，多层面、多方位地对地方 新建本科院校青年教师专业成长问题进行了探讨。本文共分麟个部分： 第一部分导论，阐述本研究酌缘起、委的与意义，文献综述，研究肉容与方法， 并对本文的几个核心概念进行界定。 第二部分高校青年教师培养模式的理论基础，介绍了终身教育理论、教师专业 发展理论、教师社会化理论的主要斑涵及其在教癀培养模式构建中鲍指导意义。以 终生教育理论为基础，确定了本文的关于教薅发展阶段靛趔分为职翦、入职、在职 三个阶段。 第三部分我国糍校青年教师培莽模式现实状况，通过对高校青年教师培养模式 现状的分辑，我凄现骞模式存在专业课教舞职前教育空白、教师入职教育瀛予形式、 在职教育缺乏保障等问题，并分析了产生问题的根源。 第四部分新建地方本科院校青年教师培养模式的优化，在终身教育理论指导 下，放剑新职前教育体系、落实入职教育、加强在职教育三方面对青年教师培养模 式逆行优纯，并裁冀运行辊割、评价体系进嚣探讨。 关键词：地方薪建本科院校，鸯年教师，培养模式 硕士擎佼论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t e o l l e g e 鼍e 鑫e h e 燃a r e 蠡e 埘搬氇f yf e s o 瑗eo f 量l 主g l 鼷e 文l e 皱i o n 。珏o w e v 鲳墩en e w 耗a c h e r s 鑫鹕重量l eb a s 沁s t o r a g e 主醅像i sf e s 伐l f e e 恢佼氇es c a | # 嘲a 堵锄e 裁to f 毯g h 贸 e d u c a t i o n ，m en u m b 钟o fm en e wt e a c h e r si sd r a m a t i c a j l yi i l c 心a s i n 吕h o wt of a c i l i t a t e 也et e a c h e r st oa d a p 瞳协t l l ep o s i t i o 娃。藏1 1 i 曲e fe d u c 撕o nt 哦h i n g 勰dr e s e a r 魄瓤l l a n c e 氆婚s et e 鑫蕊嚣s 零菇i 锣a n 鑫翻磷鞠c c 蕊莲邳蓼趟e 氇斑聱甄o 致基矗v 蹊婶m 髓童运鼹 u r g e n tm i s s i o n m o s to fm et c a c h e r st i a v ed 伽锄d i 玎g 喇m r 锄e n ti i lt 盯m so f s e l f p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e l l t ，b u tf o rs o m er e a s o n s ，t 1 1 i sr e q u i r e m e n tc a n tb em e t c o 璐e q 毯蝴t l 茹 氇ep 羚钕s 主o n 玉 d 州e l o p 撒既i ss 积s l yd 露娜da 丽敬g 旋v 式y f c s 癌a c l 斌 o nm eb 嬲i so fp 材s o n a l l yi 1 1 t 黼“e w 锄dq u e s t i o n a i r e ，廿1 ea u 【1 1 0 r sp r o b 妫i 1 1 t om e n e wt e 氇施e f s d e v e l o p 撒e l l tc o n d i 戗o n 鼢df i a c 专o r so fr c s t r i “雌i l ln e w l y e s 憾b l i s h 以 谢v e f s 掇舔速氇el o c a 薹a 惩舔。琢瓢矮纛妈谯e 戮l 瞧锵兹s c l ：塔s e s 荡够蕊。蠢e l so f 镪l l 鑫v 藐毽； n e wt e a c h e 塔锄dp u t 勤r w a r do p t i | a t i o np r o j e c to nt e 配h 珂戳n t i v a t i o no nm ob 船i so f 伽饿舭髓n d i i l g s mv i 帆ro fs i g 【l i f i c 柚c eo ft e a c h 蝴嬲s e s s m 眺ts y s t e m ，c o m m e i l t sa i l d v i e w s o f 主毫辩蹦岛删t o 遗也i 毒摊蜓o f 氆e p a p 筑 w 耋绦氇e 蕴v o 岱e 搬醛幻豳o f 玉w 毹鲥德，翊鼍嚣v 主嘲a 跫d 巷o a 鞣堇：妞攀l i 瓣撇，氇e p a p e rd i s c u 8 s e s l ei s s u e 自o m4s e c t i o n s s e a t i o nl i s a ：b o u ti l l 鼬c t i o n 搬l di sf e l 蜘。dt o 趣o d 婷n ，也ep u f p o s e 搬埘也e s i 甄基c 黼e e 毽曩蕊谢专hc o 窿懿建黼蠢嫩豳d o l o g 蓼s o 糙e 辩c o 糕e 謦惩鑫理d n 耐 s e “o n2i sd i s c u s s i n g 也ef o u n d 啪髓t a 重也e o 拶o f m e d o lo ft e a c h e r 跚l t i v a t i o ns u c h 舔l i f el o n ge d u c a t i o n ，p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，t e a c h e rs o c i a l i z a t i o n 觚ds i 鲥f i c a i l c e o f 焱恕摄蛀珏g 绝瓢瓤瞄e 试蛀v a ：至。嚣。髓瓣p a p e f 文讽d 蕊也ed e v e l o p m 镶l 通毫o3s l a g e s 州曲蜮豳舀b 蟛哦鹅。奄曲智畦漱g 强d 强喜幽纽赫蚕g 。 s e c t i o n3i sa b o u tn l ec l 】玎c 柏ts i t u a 廿o no fn o wt e a c h e r 伽l t i v a t i o nm o d e l i ti s c o n c l 谢甜t 量l a tp r e - j o b 胤l l i n gi sb l a n k 鞠dn e 西e c t 融，b e 蛐go f j o b 缸砌n gi sj u s 圭o n 氇：e 剿畦矗鑫鑫纛o nj o b 溉瘟嚣g 五瑟tb 霾d e e p l y 删e 莲。毽d 黜：协l 鑫e 受o f s y 髓懿a 蠖e a n d p r 戡煅c a le d l l c a t i o ng u p p o 心w 撼c ha r e t l l er o o to f 也e e m b a r r a s s i n gp f o b l 蝴 s e 眦i o n4i so nm eo p t i m i z a t i o no ft e a c h e rc u l t i v a t i o nm o d e lo fn e w l ye s t a b l i s h e d 啦、跫菸i 鞠溉e s p e c i 蠢l y 遮氇el o c 越瓣a s 。t h ep a p 薛凫e u s 锱。藏氆e 氆e 西撼嫩s 趣o f i l 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 罄s e s 濑躁差s y s 钯瞪o f 嫩e 蹦矗v 蕊。矬。嚣氇eb 鑫s i so fl i f el o n g 穗u e a 墩毽懿搬3 鑫s p e c 豁： i n n o v a t i o no fp r _ j o b 拄a i l l i n g ，c a 叫n go u to f b e 西m l i n gj o b m n g ，a i l dr e i n f o r c e i i l e n t o f o nj o b 砌n i n g i 沁yw o r d s ：r e 瘩o n 蠢n e w l yb u 主l tc o l l e g e s ，y o u n gt e a c h e r s ，砸n i n gm o d e i i i 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声聩和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰筲过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 蝴清 日期：9 9 年f 月r 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。圈时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 榷者签名：忱辟睛 日期 p 壮f 月r 日 黝弛砍尹疹粹 日期：年月 日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程 中的 规定享受相关权益。豳塞途塞握变压遗蜃i 量坐生；璺二生i 旦三生基查。 作者签名：她衙 霹期： o 子年y 月r 霹 孙挑砍p 峪埤 凄期：年羹 霹 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 一) 问题的提出 导论 隧着1 9 9 9 年中圜高校开始的大幅度扩招，高等教育在读入数急捌增加，毛入 学率已经从1 9 9 8 年的9 8 增长到2 0 0 4 年的1 9 ，高等教育总体规模扩大了一倍。 如果按照美国学者马丁特罗( m 枷nt r o w ) 提出的标准，中国高等教育已进入大众 化阶段。在加快高等教育大众化的进程中，我国的高等教育布局出现显著变化，高 校从过于集中在省会及周边大城市，向地市级中等城市延伸，形成多元化、各具特 色的区域高等教育体系。一批新兴的地方性本科院校就是在这样的背景下组建的。 如何培养高质量的学生，为国家输送更多的符合社会需要和发展的学生，成为新建 本科院校的重中之重。焉学生素质的提高，关键在于有一支高素质的教师酞伍。为 适应新的发展形势，新建本科院校每年都引进很多刚毕业的新教师，再加之历史等 各种原因我国很多高校3 5 岁以下青年教师特别多。这些青年教师给高校增添了新 生力量，为学校输送了新鲜矗液，但他们没有教学实践。所以如何构建适合学院情 况的教师培养模式，促进青年教师的成长，让他们在培养人才方面发挥才能，就成 为一个关键的问题。 本研究力图通过对一所地方新建本科院校的实地观察、分析与思考，尝试运用 相关理论探究同类新建本科院校青年教磐培养中的有关问题，分析其影响嚣素，采 取有效措施，引领青年教师成长与发展。 研究地方新建本科院校教师培养模式，不仅是新建院校快速发展的要求，也是 青年教辉自身成长的需要。对学校而言：第一，从入才培养来看，新建本科院校作 为一个高等教育机构，培养人才是其首要任务。教师肩负着不可推卸的责任。第二， 从学术发展来看，新建本科院校又是一个学术机构，除培养人才外，学术研究、服 务社会的功能要靠教师来实现。第三，从学校发展来看，学校要实现跨越式发展， 缩短与老牌本科学校的差距，需要具备三大优势：吸孳| 力、影响力、竞争力，焉这 三种力量离不开离素质的教师。对大学生而言，青年教师对大学生的思想品德的形 成、知识掌握的广度与深度、思维方法与思维品质的养成、创造精神和创造人格的 塑造等起着重要作用，它影响着大学生静素质发展。对青年教师自身而言，青年教 教育部。1 9 9 8 2 0 0 4 年企国教育事业发展统计公报【m 1 北京：教育科学出版社，2 0 0 4 1 硕玉擘位论文 m a s t e r st h e s i s 师的成长是挖掘自身潜力、实现自身价值、体现职业乐趣的内在需要。因此，研究 地方新建本科院校青年教师的培养模式，不仅有理论意义，瑟且有实践价僮。 ( 二) 范畴的界定 1 地方新建本科院校：指位于地州市中心城市，由原专科学校单独或者合并 升格以培养应用型人才、为地方经济社会服务为主要任务的教学型本科院校。管理 体制省市共管，以省为主或戬市为主。 2 。青年教烦：指年龄在3 5 岁以下从事高校教学和教学管理工作的教师。 3 培养模式：模式方法是现代科学方法论中一种重要的研究方法，查有梁先 生曾经作过说明：“模式方法，在自然科学中常称为模型研究方法，在社会科学中 常成为模式研究方法”。模式研究方法始予系统论，但是随着系统论科学的发展也 在不断完善。不同的研究领域对“模式有不同的认识。在系统论中，模型( m o d e l ) 是指“通过给对象实体以必要的简化，用适当的表现形式或规则把它的主要特征描 绘出来而褥到的模仿晶”；窜传播模式的研究者刘认为，“模式是对现实事件的内在机 制以及事件之间关系的直观和简洁的描述 ； 面众多的教育工作者则倾向于把模式 看作是“可以作为范本、摹本、变本的样式”，固如有人认为“模式一词是现代 科学技术中的一个术语，遴常指介于经验和理论之间的一种知识系统，是再现现 实的一种理论性的箍化了的形式m 。精通过对归纳各家关于模式的阐述，我们发现 无论便用何种称谓，模式具有以下基本特征：是对客观事物或对象的抽象和简化； 具有与客观事物或对象相同或相似的结构及内在联系；是为了更好地对客观事物或 对象进行观察、研究和分析。总之，模式研究方法是将系统看成不可分的整体，试 图通过研究系统的功能表现来了解系统的内部结构，研究系统功能与结构之间的关 系。 培养模式是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标( 含培养规 格) 而采取的培养过程的某神标准构造样式和运行方式，它们在实践中形成7 一定的 风格或特征，具有明显的系统性与规范性。 教师培养模式：在教育大辞典中的定义为：教师职前教育，主要由各级 田查有粱系统摹墨学与教毒淄】。北索；人瑟教育瞧舨挂，2 0 e 3 ：3 8 1 尊许国志系统科学 m 上海；上海科技教育出版牡，2 0 0 2 ；3 6 。丹尼颠迈奎尔，颠文湿德尔著祝建华，武伟译。大众传播模式论嘞 。上海：上海译文疆版被，2 0 0 l 。 辔林存华教学策硌、教学模筑等概念辨析 j 上海教育科研，2 0 0 l ，( i o ) 曲郫景扬，李梦芝现代历史教学模式研究引论 j 历史教学，1 9 9 6 ，( 0 6 ) 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 各类师范院校、综合大学及其他高等或中等学校承担，有不同层次、学制和类别。 教师职翦、在职和继续教育的统称。包括未来教师的培养、初任和试用教师的工 作和进修、考核，在职教师的各种培训，骨干教师、老教师乃至退休教师的再培训 和再提高。固 教师培养模式相对于培训悉富，它指囱职前、入职、在职，郎教师成长的全过 程。由于教师的发展是一个终身过程，因此我们不能期望教师教育能在几年的时间 内将来来教师塑造成一个个成熟的专家型教师。适当的期望是通过这一教育过程， 使他们能养成合格教师必须具备的基本素质，毕业后就能襁步胜任学校的实际教育 教学工作，同时又能帮助其奠定终身、自主发展的坚实基础。 教师培养的外延大于教师培训，培养包括培训，培训是培养的手段之一，在教 师培养中，除了培训外，还包括教师成长环境的创设、教师管理制度、教师评价体 系、培养的经费投入等诸多方西。 总之，本文所指的青年教师培养模式是指针对已经在职的青年教师，通过适当 的培养模式，促进青年教师的专业化发展水平的提高，使青年教师尽快成长为研究 型教师、专家型教师。 ( 三) 文献的综述 国内外学者对教师成长的摆关研究内容繁杂、范围广泛，涉及教师专业化、教 师素质、教师教育、教师心理、教师专业发展等内容。现将国内外相关的研究情况 综述如下： 1 国外相关研究 自从1 9 6 6 年联合国教科文组织叫n e s c o ) 和国际劳工组织( i l o ) 通过关于教 师地位的建议以后，教师问题包括教师培训问题，一直受到国际社会的普遍关注。 时隔3 0 年，世界社会经济各方露发生了重大变化，知识经济、信息技术和全球化 等因素及其挑战网趋凸显，联合阑教科文于1 9 年召开了“国际教育大会 第4 5 届会议再次讨论教师主题。会议的建议中包括“在职培训：对所有教育人士都既是权 利也是责任”，强调“在一个变化迅速的世界中，在职培训已成为从事所有活动合 乎专业至关重要的工作”。报告对教师、教师培训以及教师教育等进行了新的论述 颇i j 远教育大辞典【m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 8 ：1 4 0 3 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 和强调。 著名的联合国教科文2 l 世纪教育委员会的 “德洛尔报告”，在强调教师 作用与地位的基础上，也指出“教师培训需要重新加以审查，以期在未来的教师身 上培养特有的人文和智力品质 。 经济合作与发展组织也十分关注教师问题，它对在职教师培训、教师专业发展 等问题有吃较多的研究和论述。l 弦8 年，该组织的“教育研究与革新中心发表了 有关“教师在职与专业发展 的专门报告。报告指出，教师拥有持续的专业发展的 机会，不可能希望职前的教师培训能培养出可满足日益增一长的期望的教师，尤其 是面对爵益变讫的社会、经济和教育环境。只有通过不断进行的在职培训和专业发 展，才能补充职前培训之不足。教师专业发展出现了从个体的专业发展转向整个学 校发展的趋势。不过，教师专业发展并没有予以足够的关注，并且太过于“自上而 下”以致没有使教师有一种真实的自我感。教师专业化问题讨论中所存在的核心问 题是，在学校与社会穗现董大变化的时代，教师怎样才能扩大自身的专韭作用和职 责? 如果教师没有获得充分的专业发展机会，学校又怎样才能转变为学习的团体呢? 如果教师自身就不是一个终身学习者，教师又怎样才能说服学生成为一个终身学习 者? 学校面裕着的诸多挑战，如经济全球化、社会交化及其社会闯题、传统教学方 式以及教育改革等。阉样，教师专业发展也瑟临的一些因素，如信息技术、人口学 问题( 教师的年龄结构) 、教师职业的女性化、出身人口下降与外来移民人口增加等。 经济合作与发展组织国家所采取的教师专业发展政策原则主要是，关注学生的成就 露不只是教炳的能力，关心学生的幸福，体现学校行政与撬划能力的发展，建立广 泛的伙伴关系等。 经济合作与发展组织在1 9 9 8 年的“教育政策分析 报告中，就，“未来学校的 教师 进行了专章论述。报告认为，在促进经济含作与发展组织因家适应社会、经 济变革方面，学拨正在被要求扮演一个重要角色。如果教师不能成为这个过程的中 心，学校将很难应付这种挑战。改革教和学的努力不应当忽略教师自身，教师的专 业、动机和组织需要被作为改革的支持力量来对待，而不是被忽略，甚至被视为一 种阻碍。教师专业化不应该阻碍变革，丽应该被确定为改革的一个部分。2 l 世纪的 专业化必须包括专业知识技能、开放性、技术的运用以及在作为学习组织的学校和 网络下更好地适应并与他人持续合作的能力。 2 0 0 1 年经济合作与发展组织与联合国教科文组织的统计研究所l s ) 联合发布 了“西向明日学校的教师一世界教育指标分析”报告。报告从四个方面对“今日的 零谴特。舒尔茨作为入格培养的教师教育一教育学意义上的教师教育的因素【习全球教育展望2 0 0 3 ， 1 ) 曲郑金洲世纪之初中豳教育研究的新进展及发展趋向明教育研究，2 0 0 2 ，( 7 ) 。 4 硕毒学位论文 m a s t e r st h e s f s 教师拶进行了分析：未来十年对教师的需求、对教师的期望、为教师提供什么、政 策的选择。报告指出，与以往相比，今天的学校和教师面临更高的期望。在有些方 面，学校的角色正在扩张，有时或许是不现实的。社会和学校对教师的期望有许多 方面，可以归结为以下方面：专业技能( e x p e n i s e ) 、教学法的实际技能( p e d a 9 0 酉c a l 虹。弘魏o w ) 、技术的理解( 隧蠢懿纨矮罐o f 锨凌逑o l o g y ) 、组织能力和协作( o 逛觚i z 蕊。艇l c o m p e t e n c e dc o l l a b o r a t i o l l ) 、灵活性( f l e x i b i l 埘) 、可流动性( m o b i l i 妫以及开放性 ( o p e i h l e s s ) 。尽管当前教师教育的主要重心仍然是在职前培养，但是，对在职教师的 知识、技能和能力的提升f 丽洫曲、更新( u p d a t i n 曲和补充0 l 铋粥瑟) ，现在业已成 为一个优先关注丽被广泛认可的领研。 很显然，联合国教科文组织和经济合作与发展组织等国际组织，对教师与教师 专业发展问题的政策研究与分析，对于深入研究教师与教师专业发展中的微观问题 具有重要参考作用。 1 9 9 9 年1 月美国教育部教育统计中心僻撕o l l a lc t e rf o re d u c 撕o n a ls t a t i s t i c s ， 简称n c e s ) 发表了统计分析报告，题目是“教师质量：公立学校教师培养和资格的 报告，它是美国教育部教育统计中心在1 9 9 8 年开展的全国性调查研究的结果。调 查涉及5 0 州和哥伦比亚学区的普通公立学校一年级到1 2 年级的4 0 4 9 位教师，包 括英语语言艺术、社会科学、外语、数学、科学教师和包班教学的等多科教师。此 研究对靠教师质量 从教学实践、教师培养与资格以及支持性工作环境等三方面予 以晃定，在研究方法上采用课堂观察、教烬测试、学生成绩测验和大规模调查等四 种方法收集数据。报告从职前学习和教学任务、继续学习一专业发展和教师合作以 及支持性的学习环境等三个方面介绍了研究的成果。报告认为，专业发展活动必须 提供与教师课堂中所面临的挑战联结起来，阕律合作是教师专鲎发展取得效果的重 要因素。 创立于1 9 8 4 年的“艾生豪威尔专业发展项目 ( e i s e n h o w e rp r o f c s s i o n a l d e v e l o p m 铋t ，p r o 蓼锄) 是美国联邦政府支持基予高标准的教育改革的内容之一。 1 9 蛞年起美国研究院( a 限蘸e 躲妇基魅懿融r 舔麟味) 执行了该顼霉评估。一评估采 用了三种主要方法：收集全国性的文件档案( n 撕o n a lp r o f i l e ) 、开展个案研究( c 嬲e s t u d y ) 和实行跟踪研究( 1 0 n 茁t l l d i l l a ls n l d y o f t e a c h e rc h 甜g c ) 。评估持续到1 9 9 9 年，报 告于2 0 年发布。报告认为，高质量的教师专业发展活动有6 个重要特征，并导 致了提高教师的知识和技能以及教学实践的变化。其中，3 个为专业发展活动的结 构特征，即活动改革的种类、专业发展的期限和集体性的参与。3 个为专业发展活 动的核心特征，即积极的学习、专业活动目标与教师环境包括标准及其评估的一致 5 硕士擘住论文 m a s t e r st h e s i s 性和活动中涉及的核心内容。 2 o 年l1 月，美国教育部发布了教师质量创新报告。在对教师质量进 行多方面探讨的过程中，指出了美国教师在专业发展实践中存在的三个障碍：缺少经 费、时间不够和缺少结果驱动( r e s u l t s 酾v e n ) 。 美国教师联盟觚翻e 勰f 醛e 舔。藏o f r a 矗e 辐，篙穗斌t ) 认为，传统的教师专 业发展之所以失败，最常见的原因有：专业发展的经验不是足够的深人，或者没有足 够的多样化，或者没有很恰当的支持；学校的政策和组织与新的理论不一致；在一些 方面，个体的或者集体的闻题被忽视了：学校或者学区接受和促进了最新的“引入注 意”的时尚，但没有理解它和没有考虑它对教师和学生日常的和长期的背景的影响。 为此，美国教师联盟将“专业发展”视为其自身的工作，并提出了教师专业发展的 具体原则。 欧盟国家也十分重视教师培训工作。盘土世纪8 0 年代末，一些欧洲冒家对在 职教师培训有了新的认识。教师培训不再被认识是对教师不足的补偿，而是将它看 成是长期的持续过程和继续教育( c o n t 枷n ge d u 训o n ) 的一部分。在职培训被界定 为，教师所参与豹一系列活动和实践，以扩大知识、改进技能和评估与发展自己的 专业途径。在职培训就是使教师“专业化”q f o f 缸s i o 撼l i z e ) ，改进教育系统的质量 和效能，促进掌握先进的科学和技术以及期望产生变化。所以，欧盟国家成员就在 职教师培训基本达成了一致的目标，主要包括三个方面，即教师个人和专业发展， 改进教育系统、教育、学校和教师教学的方法，社会 穰周围环境的知识。为此，参 与“欧洲教育信息网络”( 吲i c e ) 的1 5 个欧洲国家共同开展了一项有关在职教师 培训的研究，并于1 9 9 5 年发布了初次研究报告，其中不但有总的分析报告，也有 参与的蓬别报告，系统而全面阐述了各国的在职教师培训情况。 总之，关注教师，研究教师专业发展与教师培训，已经成为一些图家重视教 育改革与发展的一个重要领域。 2 国内的研究 教师继续教育制度已经成为了我国教师专业发展的重要保障。在全国范围内开 展着有组织、有计划的教师全员培训和骨干教师培训等活动。时代的变化和教育的 发展，要求教师培训必须与时俱进。嚣内学者对当前我国教师培训进行了反思和研 究，出现了许多很有价值的观点和论述，集中表现在以下方面。 ( 1 ) 关于培训性质。现在的教师培训“是着眼予对他们的知识、技能和观念 的进一步补充还是应该更加强调对他们作为教师在整体素质上的转型? 这是一个 硕士学位论文 m a s 下e r st h e s i s 非常重要的问题，壹接关系蓟教师培训的翻标取向和基本模式，以及评价标准”。 显然，在我国高等教育大众化、义务教育普及和基础课程改革的背景下，教师培训 模式应该以教师的专业化发展为主要目标，体现一种新的观念和标准的变化，体现 一种整体形态的变化，而且教师培训工作本身也必须是专业化的。国 ( 2 ) 关于培训露的。“当前的教师培训中，存在着在培训的需求上缺乏针对性、 在培训的观念上里现滞后性、在培训的组织上凸现强制性、在培训的效果上体现低 效性等一些不容忽视的问题，要“避免那种培训就是单向的培训者向被培训者传 递信怠的过程”，“培训的西的应该是使教师的内在世界发生交纯，促使袍在内心反 恩自己的所作所为，获得一种内在的自我反思批判的能力”，“应该关注的是教师的 内在发生了什么样的变化，而不仅仅在于培训者做了什么，给他们传授了什么 。圆 现代教师培训的秘标定位是要靠强化教师的持续发展能力 ，包括自我学习能 力、教育科研能力、实践创新能力。课程模式是“四结合 ，鄂系统性课程与专题 性课程结合，理论性课程与经验性课程结合；知识性课程与方法性课程结合；研究 性课程与实践性课程结合。培训的组织模式是多种形式的优化组合，即授课型、交 流型、研讨型和实践型等西种组织形式在培训实践中交叉循环、综合运用的。番 ( 3 ) 关于培训模式。针对以集中培训为主要形式的教烬培训中存在的一些问题， 2 0 0 1 年教育部师范司总结了我国教师培训的工作经验，尤其是中小学骨干教师国家 级培训的实践经验，在吸取国内外教师教育理论的基础上，提出了l o 条教师培训 新理念，并提倡教师培训的l o 种教学模式和5 种组织模式。函 目前，值得关注的是，在校本培训模式方面，已经出现了比较多的研究成果， 并在实践中有大量的尝试和推广，。参与式培训的理论与方法在国内也得到了介绍、 重视和实践，基础教育课程改革通识培训丛书就是旨在体现参与式培训思想与 方法的代表之一。回此外，传统的教师培训中的“学徒制”又引起了人们的关注。 在教师培训方式的探索方面，“反思性教学和案例教学成为新兴的两种培训方式。 ( 4 ) 关于培训内容。教师继续教育的内容，可以按照三方面进行，即，以敬 业爱爨为核心的教师职业道德教育、以转变教育观念为核心的教育教学理论的教育 奄i 囊 维弱。教雾器壤谰，补充还怒转墅明。高等雾器范教育研究，2 2 ，( 1 ) 。 尊罨亚庆，鲜静林当前教师培训中成注意的几个问题叨高等师范教育研究，2 0 0 3 ，( i ) 蠹朱一庆。现代巾，j 、学教翔墙涎熬基掾定位与摸式建麴翻。孛小学教灏壤测，2 瓣l ，( 磊) ， 营教育部师范教育司更新培训观念变革培训模式：中小学教师继续教育学习提要【m 】北京# 人民教宵出版粒， 2 0 0 1 番朱益硝。论校本教舜培诩的蒸本理念明教育发箴研究，2 l ，( 1 1 ) 唧陈永明在参与中学习和行动：参与式方法培训指南【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 3 囝樊陈琳现代学徒铡一我国教筛培调的重簧途径嘲中，j 、学教筛培诩，2 0 0 3 ，( 2 ) 曲郑金洲世纪之初中蹋教育研究的新进展及发展趋向【j 】教育研究，2 0 0 2 ，( 7 ) 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 以及以改进教育教学过程为核心的专业知识和技能的教育。在新的形势下，教师 培训必须以关注教师发展为中心，“在注重提高教师职业素质的同时，指导教师处 理好自己生活中的问题”，“重视把帮助教师把现代教育观念变为现代教育行为等。o “完善知识结构，提高反思能力和转变教育观念，是教师教育包括教师培训面临的 主要任务。”鸯 ( 5 ) 关于“教师专业化”。在基础教育课程改革的背景下，“课程即教师理 念与实践的要求，使教师专业化成为了影响新课程改革与实施的重要因素之一。只 有“教师的专业自主、专韭对话、专业伦理，是教师专业化的基本要素，也是保证 教师专业化的基本条件 。固 ( 6 ) 关于教师培训的信息化。信息技术的发展与教育信息化的推进，为教师 培训提供了机遇，也提出了挑战。网络背景下，教师的角色发生了变化，辔网络的 使用为教师的学习创造了条件。至2 0 0 2 年底，“英特尔未来教育教师培训”项是在 我国已经拓展到2 4 个省，产生了比较大的影响 。已经实施的“现代远程教育 和 “中小学校校通工程 以及正在启动的“教师教育网联计划 对教师培训产生了直 接影响，中小学教师的信惠技术全员培训正在进行中。因此，“如何体现信息时代 特征和以学为中心的教学模式是师资培训的重要课题。o 上述文献调研可知，教师培养模式问题是目前教育界研究的一个热点问题，相 关的专著和论文很多，僵专著类主要研究高师及综合类高等院校的师范生培养问 题，论文类虽对在职教师培养模式闻题有一些涉及，但也仅仅局限子对现有模式的 小修小补，并没有就教师的职前、入职、在职全过程进行深入细致的研究。 目前国内外相关研究主要集中教师成长的各个阶段，即职前阶段的高师、综合 性高校的培养模式研究；入职阶段的新教师培训方面的研究；在职阶段的教师专业 化、教师社会化方面的研究。 然而，反观现有研究现状，存在的问题也是不容忽视的：第一，缺乏以一个学 校为具体个案的教师培养模式的研究。已往的研究只是从横断面描述教师思想、知 识结构和教师发展的终极目标，蕊对一所学校为个案分析教翔的专业成长、存在的 问题、影响因素以及促进教师培养的有效策略缺乏研究。第二，缺乏从教师自身的 朱益明论中小学教师继续教育的内容和对镱阴，上海高教研究，1 9 9 8 ，( 1o ) 奢蒙鸯，关注教灏发震，改避教翅培诵阁竞瞩目投，2 鹊承9 勰。 謦申继亮费广洪，高潇潇知识、反思、观念一当前中小学教师教育的主要任务阴中小学教师培训，2 0 0 l ， ( 3 ) 辔钟启泉”教师专业化”的误区及其批判明教育发展研究，2 0 0 3 ，( 4 ) 宋广文，留宏鹱网络时代教师角色的转换明教育研究，2 0 0 l ，( 8 ) 霉羽宏忠，。英特尔未来教育”教拜培调项禹对继续教育的扁示诩中小学教师墙诩，2 3 ， 3 ) o 周春儿，詹士岛信息时代的教师培训叨中国电化教育，2 0 0 l ，( 7 ) 。 8 硕士学德论文 m a s t 聪r st h e s l s 舞度进行研究。穗往麓研究大都箨馨在教舞培养过程翡研究，圭蘩麸藏府、教育主 管都 l 、高校等方薅进行教郯培养模式醣究，嚣对教l | 曩i 这个壤养模式麴承载者 缺乏深入的研究，而其成长的动因、成长过程中的心里因素及压力都会对培养 模式的良好运行越着决定性熬捧爝，靖蓁模式遵痘该嚣对这些实际离蘧焉俸塞穗疲 的调整藕重构。 ( 蹈) 研究方法 在此研究孛，力鬻坚持理论辩实毁挺然食鹣原则，具体鳇磷究方浃； 1 。瀵蠢游谈法 本入与工律掰在的薪建搴科院校入事筵瘫谈，了瓣学虢酶新教筛录瓣计划及专 业分搬；颞教师入职教育方案及实施办法；在职青年教师的在职教育篱理办法及实 施方案、教师考核办法及教师进修经费投入等。通过与青年教师座谈，了解他们的 心里状态；对学院穗关政策懿态度帮意冕；在职进謦懿意离穰霉糖等。邂过痤谈， 默青年教雾季屡面了解健翻怼专渡成长的诉求黻及对璎宥培养模式的意见，从学校管 理层筒了解现有培养模式的运行情况以及面临的问题 2 。交献法 蠢阅教师培养模式相关问题的研究成暴及著作。通过图书馆、网络收集相关资 料，在反复研读掰掌握的资料的嗣对，结合调查访谈所获得的信息，对现有培养模 式进行爱愚。在终生教育理谂、教癀社会毒乏理论莓理论搔导下，辩教帮越职蓠、入 职、在职各成长阶段进行系统的分析和研究，以期探索爨熊涵盖教筛成长备阶段熊 教师培养模式。 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一、高校青年教师培养模式研究理论基础 一定的理念影响定的行为，一种模式是一种理念的体现。一些新的理念对培 养师资产生了深刻的影响，如终痔教育理论、教师专业化理论、教师社会化理论等， 这些理论是构建高校青年教师培养模式的理论基石。 ( 一) 终身教育理论 1 9 6 5 年，“终身教育 思想由法国保尔郎格朗在巴黎召开的国际成人教育推 进委员会上正式提出并迅速传扬开来，成为6 0 年代以来指导世界教育改革与发展 的重要思想之一。豹多年来，终身教育的理论和实践都在不断地发展，其含义和现 实形态己经非常丰富。回 终身教育一般来说有两个方面，一是个体的终身学习，它是指每一个具有主体 性的个体主动地、自觉地、持续地、囱由地、愉快地学习：另一方面是社会为每个 个体提供的多样他的、便利的学习条件设施、丰富的学习资源以及热爱学习、分享 学习过程与成果的激励。终身教育对教师教育的启示主要体现在以一下两个方面： 是教师的培养和学习是持续整个职业生涯的。教师的培训和学习不存在一劳永逸 的情况。“前半生的时间用来积累知识，后半生一劳永逸地使用知识，这是毫无根 据的。圆但是，终身教育并不意味着学习是没有阶段区分和任务区分的，相反，终 身教育要求人在不同的发展时期和工作环境下进行相应的学习。从这一点来看， 詹姆斯报告提出的教师教育三阶段论，即职前、入职、在职三个阶段是恰到 好处的。第二，终身教育要求为教师的提供“在任何时闯、任何地点学习任何内容” 的条件。同样的道理，社会和学校应该在教师入职阶段为他们创设这样的环境和激 励机制。 关于教师发展阶段的划分方法，传统上是以教师入职为分界线，将教师教育分 为职前与职后两个阶段；最新的发展趋势是将新任教师的入职教育作为一个独立的 阶段，从而划分为职前、入职与在职三个阶段。随着终身教育理念的不断深入发展， 教师的职后教育不断得到加强，在职研修阶段延伸至教师职业的终身，教师入职教 育逐渐受到重视并被视为一个独立的阶段。新任教师入职教育的主要嗣的和任务是 贺宏志我国终身教育体系及其推进策略 d 北京师范大学，2 0 0 3 曲保罗郎格朗终身教育引论【m 】北京；中国对外翻译出版公司，1 9 8 5 。 l o 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i s 促进新教师熟练应用职前培养的专业理论、专业知识和专业技能。在我国，入职教 育又可称为“见习期培训 、“初职培谬l | 、“任职培谶 ，本文拟采用“入职教育 这一限定性用法。国际上入职教育阶段的提出始自詹姆斯1 9 7 5 年提出的“师范教 育三阶段论 。随着对教师专业化进程的逐步推进，世界各国纷纷认识到在职前培 养和在职研修之间应该有一个从职前准备到教学实践的过渡环节一即新任教师入 职教育。新教师入职教育在教师教育过程中处于职前培养和职后提高的中闻阶段， 具有承上启下的作用，它是从入职蘸以学历为主的学习向以职后实践为中心的在职 学习的转折时期，与入职前的师范教育及入职后的教师在职培训处于同等重要的地 位。近年来各国普遍重视新任教师的入职教育，并将其作为教师教育的一个独立阶 段，由此教师教育逐渐从两阶段向三阶段过渡，把这三个阶段看成是一脉相承的三 个组成部分。 本论文亦倾向于教师教育体系作为职前培养、入职教育与在职研修 三个连续的阶段来论述。 ( 二) 教师专业发展阶段理论 上世纪8 0 年代以来，教师专业化成为欧美园家教育界一个蓬勃发展的研究领 域。1 9 8 6 年美国卡耐基教育基金会和霍姆斯协会分别发表了国家为2 1 世纪准备 教炳、明天的教师两份报告，骧确提出了教学专监化这一概念，并将其视为 提高公立学校教学质量的必要途径。教师专业发展有多层蕊的意思。如韦登指出， 专业发展有下列不同的含义： 1 教师专业发展是协助教师改进教学技巧的训练活动 2 教师专监发展是学校改革的整体活动，以促进个人的重大成长，营造良好 的气氛，提高效果； 3 教师专业发展是一种成人教育，要依靠教育原理，增进教师对其角色和活 动的了解，不仅仅是提高教学成果而已； 4 教师专业发展是利用最新的教学成效的研究以改进学校教育的一种手段； 5 。教师专业发展本身就是遐的，协助教师在受尊重的、受支持的、积极的气 氛中，促进个人的专业的成长。回 国胡森阐际教育百科全书( 第9 卷) 贲州：贵髑教育出版社， 1 9 9 0 ：1 6 一1 9 节定显兰中小学新教师入职教育研究 n 浙江师箍大学，2 0 0 2 1 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 教师专业发展研究旨在通过对教师发展的理论与实践考察，揭示教师在历经职 前、入职、在职以及离职的整个职业生涯发展中掰呈现的阶段性特征和影响教辉发 展的各种内外部因素，从而澄清教师发展的规律，促进教师顺利成长。 教师专业发展阶段不同的研究者有不同的划分方法，但都有一点是相似的：都 把教师进入职业状态的前一到三年作为一个过渡阶段。比如卡茨、伯顿称其为“求 生存阶段、费斯勒称“实习弓| 导阶段、t 啪嚣称“初任教师阶段努、富勒称为 “教学情境的关怀期 、m a c l e a l l 称为“导入阶段 。休伯曼等人把教师职业周期 分为七个时期。第一个时期是入职时期，时间在l 一3 年，为“求生和发现期”。 这一时期，由于“现实的冲击 ，如课堂环境的复杂性和不稳定性、连续的失误等 等使得教育对能否胜任教学感至l 怀疑；同时，教师由于有了属于自己的班级、学生 和教学方案，又成为专业协会的一员，所以又表现出积极、热情的一面。由此可见， 学者们都认为教师的专业发展要经历这个“角色适应阶段 阶段。 在这个阶段，必须帮助新教师在开始工作的1 至2 年里完成学生或社会其他 工作者到教师角色的转化，逐步适应新的教育教学环境，并在教育教学实践中，完 善皇己的知识结构，形成教育责任心，掌握教育教学的基本技能，提蹇自我意识承 平和自我教育能力。丽在这一阶段，教师常常面临着专业发展的独特问题。新教师 入职教育属于“角色适应阶段”的教师教育，是引导教师专业化的历程中是不可缺 乏的因素。新教师在这一阶段形成的职业认识、职业责任感和职业技能是以后职业 发展的基础，也是促进教师个体发展的重要蘸提。函 从教师专业发展不同时期的对比来看，对教师专业发展影响较大的时期主要集 中在初任期和再评价期两个时期，而且尤以前一时期为重要。在初任期，由于现实 中的教学与理想中的教学形成巨大的反差，入职教师经历着强烈的“现实冲击。 如果这一时期能够颓剩度过，则对今后专监发展十分有利，否则将对教师造成严重 的心理创伤，甚至导致离职。 影响教师专业发展的不利因素容易产生累积效应，不利因素排除越早，越有利 于教师专业发展，否则问题的阴影会笼罩后期的发展过程从有关研究来看，目前 也多集中在初任期，或者说，初任期问题的解决与否和解决程度对教师专业发展来 说有着更为重要的意义。而且不仅如此，即使那些自行通过初饪期的教师，其通过 的方式对今后将成为什么样的教师也有限定作用。麦克唐纳的研究即认为，初任教 盂洁上海市新教