（教育学原理专业论文）初中教师科研素养与教学素养的相关性研究.pdf

中文摘要 在新一轮课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤教师角 色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑，而且要“启智、 陶情、冶性、锤志。教师在实施新课程中，以实施探究式教学为主，对自 身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角 色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。初中教师在这一 背景下起到了承上启下的作用。本文在新课程中教师角色的转变这一背景 下，结合初中教师的特殊身份，探讨初中教师科研素养与教学素养的相关 性，探索二者的相互转化机制，为教师角色转型提供建设性意见。 本论文的研究路线，首先从理论研究上界定了初中教师科研素养与教 学素养的相关术语，论证了科研素养与教学素养在实质、构成要素以及发 展趋势三个方面的相关性，由此构建了调查问卷表。其次通过对贵州省部 分初中教师的调查与访谈，利用不同的统计方法分析，并证实了初中教师 在不同的环境影响下，科研素养与教学素养的相关性程度不同。再次根据 理论与实践的关系对初中教师的科研素养与教学素养在理论研究与实证研 究中的相关性程度进行分析与讨论。最后总结出本研究的结论，并有针对 性的提出解决问题的建议。本文创新之处，第一通过理论研究对相关术语 进行了界定，尤其对“相关性 进行了较为深入的探讨，提出了在定性方 面的三种相关性观点，为后面的研究奠定了一致性基础。第二在实证研究 中采用多种研究方法证实了科研素养与教学素养在不同环境下的相关程 度。第三运用了系统动态分析的方法，建立了科研素养与教学素养转换的 系统动态机制模型图。 本论文分为五个部分： 第一部分是理论研究部分，包括问题的提出、研究的目的、研究的意 义、术语的界定，以及科研素养与教学素养的相关性三个部分。 第二部分是实证研究部分，包括问卷的设计及样本选取、数据收集的 分析与处理、研究方法选用以及调查结果的分析与总结。 第三部分是分析与讨论部分，对不同环境下的初中教师科研素养与教 学素养的相关性程度进行分析与讨论。 第四部分是结论与建议部分，针对调查中所发现的问题，提出相应的 途径、中介与机制。 第五部分是总结、局限与展望部分，主要是针对本研究中所遇到的问 题进行总结与反思，并提出后续研究的方向。 关键词：初中教师，科研素养，教学素养，相关性r 中国分类号：g 4 0 0 1 a b s t r a c t i nt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h er e f o r m o fk n o w l e d g ea n ds t u d e n t v i e wc a l l sf o rt h ec h a n g eo ft e a c h e r s r 0 1 e t e a c h e r si nn o t c o n f i n e dt op r e a c h ，t e a c ha n da n s w e r ， b u ta l s o h a v et oi n s p i r e ， n u r t u r e ，t e m p e ra n dc h a s t e n i nt h ep r o g r e s so fi m p l e m e n ti n gt h en e w c u r r i c u l u m ，t e a c h e r ss h o u l df o c u so nt h ei m p l e m e n t a t i o no fi n q u i r y t e a c h i n g ， r e e x a m i n ea n do r i e n ts e l f r 0 1 e s t h e ya l s os h o u l ds e t r i g h tr 0 1 ec o n s c i o u s n e s s ，a n dr e f l e c t t h eb a s i cp r i n c i p l eo f c u r r i c u l 岫r e f o mb yt h en e wi m a g eo f 叫1 t i p l ei d e n t i t i e sa n d m u l t i p l er 0 1 e s t h e yf o r mal i n kb e t w e e n t h ep r e c e d i n ga n dt h e f 0 1 1 0 w i n gu n d e rs u c hab a c k g r o u n d u n d e rs u c hab a c k g r o u n dw i t ht h e c h a n g eo ft e a c h e r s r o l e ， t h i sp a p e rc o 珈b i n e sw i t ht h es p e c i a l i d e n t i t yo fj u n i o rm i d d l et e a c h e r s ，a n dd i s c u s s e st h ec o r r e l a t i o n o ft h e i rr e s e a r c ha n dt e a c h i n ga c c o m p li s h m e n t i t i sa i m e da tt h e c h a n g eo fj u n i o rm i d d l et e a c h e r s r o l e t h er e s e a r c hr o u t eo ft h ep a p e ri st h a t ，d e f i n i n gt h et e r m so n t h et h e o r e tic a ls t u d ya tf i r s t ，d e m o n s t r a ti n gt h ec o n n o t a ti o n ， e l e m e n t sa n dt h ec o r r e l a t i o na 皿d n gt e a c h i n ga c c o m p l i s h m e n t ， r e s e a r c ha c c o m p lis h m e n ta n dd e v e l o p m e n tt r e n d i 忍t e rc o n s t r u c t s q u e s t i o n n a i r e s u r v e y f r o m、t h e s e s e c o n d l y ，t h r o u g h t h e i n v e s t i g a t i o na n di n t e r v i e wo ns o m ej u n i o rm i d d l es c h 0 0 1t e a c h e r s i ng u i z h o up r o v i n c e ，t h ea r t i c l ea n a l y z e st h er e s u l t sb yd i f f e r e n t m s t a tis tic a lm e t h o d s t h isc o n c e p tp r o v e sd if f e r e n td e g r e e so ft h e c o r r e l a t i o nb e t w e e nt e a c h e r s r e s e a r c ha n dt e a c h i n g j a c c o m p li s h m e n t ， w h e nt h e j u n i o rm i d d l e s c h 0 0 1t e a c h e r si n f l u e n c e di nv a r i o u s e n v i r o n m e n t t h i r d l y ， t h e p a p e ra n a l y z e s a n dd is c u s s e st h e c o r r e l a t i o no fr e s e a r c ha n dt e a c h i n ga c c o m p l i s h m e n ti nt h e o r e t i c a l a n de m p i r i c a ls t u d y f i n a ll yo f f e r st h es 0 1 u ti o nt ot h e s eq u e s ti o n s a n dc o n s t r u c tt h es y s t e md y n a m i cm e c h a n i s mm o d e l m a j o ri n n o v a t i o n o ft h i sa r t i c l ei s t h a t ，b r e a k i n g t h ed e f i n i t i o no ft h e t e r m c o r r e l a t i o n ，a n du s i n gi ta st h eg u i d e l i n et h r o u g h o u tt h ep a p e r a tf i r s t t h e nu s i n gv a r i o u sr e s e a r c hm e t h o d si nt h ee m p i r i c a ls t u d y ， i nw h i c h p r o v e s t h ec o r r e l a t i o n o fr e s e a r c ha n d t e a c h i n g a c c o p lis h m e n ti nd if f e r e n te n v i r o n m e n t a t 1 a s tc o n s t r u c ti n gt h e s y s t e md y n a m i cm e c h a n i s mm o d e lb a s e do nt h er e s e a r c hr o u t eo ft h e p a p e r ，b yw h i c ht op r o m o t et h em u t u a lt r a n s f o r m a t i o no fr e s e a r c ha n d t e a c h i n ga c c o p l i s h t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of i v ep a r t s ， t h ef i r s tp a r ti st h ec o n c e p to ft h e o r e t i c a ls t u d y ， i n c l u d i n g t h e r e a s p e c t sa s t h e p r e s e n t a ti o no fq u e s ti o n s ， t h ea i ma n d s i g n i f i c a n c eo ft h es t u d y ，d e f i n i t i o no ft e r m sa n dt h ec o r r e l a t i o n o fr e s e a r c ha n dt e a c h i n ga c c o m p lis h m e n t t h es e c o n dp a r ti st h ec o n c e p to f 唧i r i c a ls t u d yi n c l u d e sd e s i g n o ft h eq u e s t i o n n a i r e ，s e l e c t i o no ft h es 锄p l e ，c o l l e c t i o n ，a n a l y s i s a n dp r o c e s s i n go ft h ed a t a ， a sw e l la sa n a l y s i sa n ds u 加m a r yo nt h e i n v e s t i g a t i o nr e s u l t s t h et h i r dp a r ti st h ec o n c e p to fa n a l y s i sa n dc o m p a r i s o n ，m a i n l y o nt h ec o r r e 】a t i o no fj u n i o rm i d d l es c h 0 0 1t e a c h e r s r e s e a r c ha n d o nt h ec o r r e 上a t l o no t 】u n l o rm 1 q q l es c n 0 0 lt e a c n e r s i e s e c na n q t e a c h i n ga c c o m p l is h m e n t t h ef o r t hp a r ti st h ec o n c e p to f c o n c l u s i o n a n ds u g g e s t i o n ， a c c o r d i n gt ot h eq u e s t i o n sf o u n di nt h ei n v e s t i g a t i o n ，p r o v i d e st h e r e s p o n d i n ga p p r o a c h ， m e d i u ma n dm e c h a n is n t h ef i f t hp a r ti st h es u 加m a r y ， li m i t a ti o n sa n dp r o s p e c to ft h e p a p e r ， i tm a i n l yd is c u s s e sa n dr e f le c tst h er e s e a r c h 鹏t h o d sa n d f i n a lc o n c l u s i o no ft h ep a p e r a 1 s og i v e st h ed i r e c t i o nf o r t h e f 0 11 0 w u pr e s e a r c h k e yw o r d s ：j u n i o rm i d d l es c h 0 0 1t e a c h e r s ， r e s e a r c ha c c o m p li s h m e n t ， t e a c h i n ga c c o m p li s h m e n t ， c o r r e l a ti o n c a t e g o r yn u m b e r ：g 4 0 一一o 1 v 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不 包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研 究在做出重要贡献的个人或集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律责任由本人承担。 论文作者签名柴醌丽 2 0 0 8 年孑月2 7 日 关于学位论文使用授权的声明 本人完全了解贵州师范大学有关保留、使用学位论文的规定，同 意学校保留或向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允 许论文被查阅和借阅；本人授权贵州师范大学可以将本学位论文的全 部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其他 复制手段保存论文和汇编学位论文。 ( 保密论文在解密后应遵守此规定) 论文作者签名：柴窥丽导师签名： 2 0 0 8 年毋勾日 d 譬一r 一诌 1 初中教师科研索养与教学潦养的相关住研究 王理论研究 l 。l 问题的提出、研究的曩的及研究的意义 1 1 1 问题的提出 教师的角色规定了教j | 币的职业素养和基本特征。新课程要求教师由搿教书匠转变为研 究者，在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教 学理论和教学实践中的各种问题，对自身进行反愚，对出现的闻题进行探究，以便形成规律 性的认识。从教学与研究的关系看，新课程中的教师应该是教育教学的研究者、探索者。传 统课程背景下的教师哭是“传道、授业、解惑捧者，任务只是教学，研究被认为是专家们的 “专利一。教师很少有从事教学研究的机会，即使有机会参与，也只能处于辅助的地位，仅 仅是配合专家、学者进行研究。新课程很导的科研，不是脱离教师的教学两是为解决教学中 的问题而进行的研究；不是书斋里进行而是教学的活动中进行的研究。教而不研则浅，研而 不教则空。正基于新课程中教师角色转交的背景下，科研与教学的关系，笔者提出初中教师 科研素养与教学素养的相关性研究。 关于教师科研与教学的研究，国外最早见于博克汉姆( b u c k i n 曲a 衄，1 9 2 6 ) 在他的为 教师的研究( r e s e a r c hf o rt e a e h e r s ) 中以“教师作为研究工作者 ( t h et e a c h e ra s r e s e a r c h 酌r k e r ) 为其中一章，表达了教师应成为研究者的思想国。其时，英国学校委员会 和拉菲尔德基金会联合发起了，“人文课程研究艏( t h e 腿n i t i e sc u ”i c u l 岫p r o j e c t ) 运动，以培养青年学生对入文课程的兴趣和爱好，运动指导中心负责入斯腾豪斯 ( c l s t e n h o u s e ) 提出了“教师即研究者 ( t e a c h e ra sr e s e a r c h e r ) 的口号，力图改变教师 在课程设置、教学和学习中的原有定位嵇。他谈到“如采没有得到教师这一方面对研究成果 的检验，那么就很难看到研究如何改进教学，如何能满足课程规划。他还指出，“如果要 使教学得到巨大的改进，就必须形成一种可以使教师接受并有助予教学的研究传统挣。斯腾 豪斯的“教师即研究者思想经过他的学生埃利奥特( 】。列l i o 技) 和凯米斯( s 。k e m m i s ) 得到了 进一步发展。埃利奥特( j 目n o t t ) 发现，在实际操作中，教师往往只是根据课程专家提出课 程的理念和方案，配合性地去验证，所发挥的研究作用有限。因此，他认为，在“教师即研 究者理念贯彻执行过程中，应当处理好“课程专家捧和“教师一之间的关系。“教师即研 究者的真正内涵是，教师在从事研究时，应当实现从检验课程专家的假设到自己提出假设 l i e b e m 鲫，a 酬i l l e r l ( 1 9 9 1 ) s t a f fd e v e l a 硼e n tf o re d u c a t i o ni nt h e 9 0 st e a c h e rc 0 1 1 e g ep r e s s p 1 3 5 圆s t e 蝻o u s e l ( 王9 7 动矗n 幻t 蟠u c t 主雠t oe 珏r r i e u 王糯鬟e s e 瓣e h 柚d 跳v e l 印啦n t 。妇d o n ：& 至n e 髓船p 王4 2 初中教师科研素养与教学素养的相关性研究 并验证假设的转换，只有实现了这种转换，教师才能成为真正的研究者。凯米斯( s k e m m i s ) 也认为，教师不应把专家的假设视为理所当然，而廒“积极主动地从自己的教学实践中发现 阀题、提出假设和验证假设，“研究是教学不可或缺的一个组成部分舞，“教师的教学首 先是在其个人理论指导下的行动，教师的个人理论在研究的过程中发展”。 此后，国际上纷纷兴起了教师即研究者”运动。乔治华盛顿大学教授南希迪克指 出，教育教学研究的理想世界就是“再也没有思想家和实践者之分，所有的实践者都是思想 家捧。随着时代的发展和研究的进一步深入，“教师即研究者的理念逐步得到了入们公认， 提高和完善教师的教育科研素养，成为世界各国实现教师队伍优化、推动教育事业发展的共 同目标。趋于一致的观点有：教师通过研究，可以构建新的教育理念，可以转变传统的教育 思想，树立现代的教育发展观、人才观、教育教学观，可以构建以生为本的高效的教学创新 模式，使每一位教师都成为教育科学研究共同体的成员；作为研究者的教师，教育科研在其 专业成长中具有十分重要的意义。 + 在我国，改革开放以来，随着搿科教兴国一、“人才强国一战略的实施，“科研兴教、“教 师专业化发展思想越来越为人们所认同接受，只有教育发展了，国民的素质才能提高，国 民的素质提高了，国家才能在知识经济时代的国际环境中具有极强的竞争力。那么如何提高 劳动者的素质呢? 毫无疑问，对劳动者进行素质教育，而素质教育能否有效实施的关键因素 之一是教师的素养是否全面，教师角色是否在转变。在这样一个背景下，全面提高教师素养 适应社会需要已成为当务之急。如何有效实施素质教育，全面提高教师素养? 实践证明：边 教学边科研不失为一条有效途径。从此，教师的教育科研素养与教学素养也越来越受到社会 各界的关注和重视。王9 9 9 年，中共中央、国务院颁布的关于深化教育改革全面推进素质 教育的决定，将教师队伍建设单列一个部分专门予以阐述，除明确指出建设高质量教师队 伍是全面推进素质教育盼基本保证井，还系统地指嬲了薪世纪教师应该具备哪些素质，强调 教师“要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新 。该决定把参 与教育科学研究作为教师素质的一个必要内容提出来，其对教师进行教育科研的重视程度是 前所未有的。2 0 0 1 年6 月教育部颁发了基础教育课程改革纲要( 试行) ，确定了我囡基 础教育课程改革的总体謦标，新的课程理念、新的教材和新的课程评价观，强烈冲击着现有 的教师教育体系国。作为课程改革的参与者和推行者，初中教师处在课程改革的前沿，既是 郑慧琦胡兴宏教师成为研究者 圆韩立橇新课程教师辩研行动指要 上海教育出版社2 0 0 4 举版p 1 5 页 首都师范大学嬲舨社2 0 0 6 年舨pl 煲 2 初中教师科研索养与教学素养的相关设研究 课程的实施者，又是课程研究、建设和资源开发的重要力量，教师角色的转变成为落实薪课 程理念的重要因素和必然要求。 强前我国学者关予这方面的研究。宁红、刘秀江认为知识经济时代的发展，迫切要求教 师必须具有科研素质，由知识传递者转变为教育教学的研究者；寻找研究的机会，提供研究 的位置，为教师成为研究者提供可能。杨启亮从教育传统、社会需求、教育现实三方谣出发， 说明一支真正拥有科研能力现代高素质教师队伍的成长，必然选择教育科学研究的道路。李 伟锋在基础理论研讨( 科技信息版2 6 年) 上发表的科研促进教学酶实践与认识论述 了在高校本科教学活动中，教学是科研的基础、科研是教学的发展与提高，教学与科研是辩 证统一、相辅相成、互相促进的关系。王宗让在蹰安建筑科技大学学报( 社会科学版2 0 0 6 年) 上发表的加强科研与教学的结合、努力提高教育教学质量讨论了教育教学质量保证 体系的基本框架，探索遥过科研促进教学，提高教育教学质量的途径，同时也讨论教学对科 研的贡献。东北师范大学的杨丽在论文中小学教师科研索养存在的主要问题及对策研究 立足于中小学教育教学实践，运用了文献查阅、实证调查法等研究方法，以教师专业化的理 论和实践为线路，从未来教育的要求、囡内社会的发展、基础教育改革教师教育改革方面阐 述了提升中小学教师科研素养的必要性和重大意义，并从专业化的角度分析了教师科研素养 的要素内容，并提出了科研素养中存在的主要问题。首都师范大学的张纪元在论文关于 当前中学教师科研现状的研究从管理层面，教师素养层面，操作层面来研究当前中学教 师的科研现状。山东师师范大学的黄东在论文初中教师科研素质的发展策略研究从理 论的角度来研究初中教师的科研素质，并提出了发展教师科研素质的对策。湖南科技大学的 杨金娥在论文大众化时期大学教学与科研的关系研究以湖南科技大学为个案从高等 教育大众化时期的背景下，对大学的教学与科研的关系做了深入研究。所以一直以来学者们 对科研与教学的研究也很多，从而也有不同的说法：科研促教学，教学促科研，科教并进等， 然而这些却成了一种口号，一种说法。在新课程中教师角色转变的背景下，关于初中教师科 研素养与教学素养相关性的研究几乎为零。在教育教学实践中，什么样的科研促进什么样的 教学，什么样的教学又促进什么样的科研，科研与教学在理论中存在的关系，在实践中有又 是怎么表现的，科研与教学能否相互转化，目前还很少有研究。因此笔者提出。初中教师科 研素养与教学素养的相关性研究 ，具有一定的理论意义与实践意义。然而初中教师介于小 学教师与高中教师之闽，在基础教育阶段中起到了承上启下的作用。从理论知识以及学历程 度等方面看，初中教师高于小学教师而又低于高中教师，是一类特殊的群体。因此本文的 研究对象界定为初中教师。 3 初中教师科研素养与教学素养的相关性研究 1 1 2 研究的目的 本文研究的目的，在新课程中教师角色转变的背景下，以初中教师为研究对象，探讨出 科研素养与教学素养的相关性，并探索出科研素养与教学素养相互转化的机制模型，实现初 中教师科研素养与教学素养的良性转化，以此促进教师角色的转变。 首先理论研究的目的，在新课程改革与教师角色转变的特殊背景下，运用文献检索与分 析、理论构思与逻辑思维等方法来界定清楚本文中的术语，并得出自己研究的理论观点。再 论证科研素养与教学素养在理论上的相关性存在，由此构建问卷调查表，供实证研究运用。 其次实证研究的目的，运用在理论研究基础上构建出的问卷调查表，对不同环境下的初 中教师进行调查与访谈。对回收的数据进行分析处理，并论证出初中教师科研素养与教学 素养的相关性在整体和部分中是否存在相关性。验证在不同环境的影响下初中教师的科研 素养与教学素养的相关程度有什么不同。 最后分析与讨论总结的目的，在理论与实践的辨证关系下，对初中教师科研素养与教学 素养的相关性进行讨论与总结，并有针对性的提出解决问题的建议，提出科研素养与教学素 养相互转化的机制。因此探索出科研素养与教学素养的良好关系，从而适应新课程背景下教 师自身的发展。 1 1 3 研究的意义 教育是一门科学，更是一门艺术，它对从教者具有特殊的要求。因此，对于一名处于新 课程背景下教师角色转型期的初中教师来说，他们只是掌握了作为一名教师所应具备的基础 理论和基本技能，距离一名研究型或学者型教师的要求还有很长的路要走。如何在这段距离 中，进而能迅速成长和发展起来，是广大教师和他们所在学校以及教育行政部门的迫切愿望， 而实现这步距离的关键在很大的程度上取决于教师是否有新的思想，新的理念，新的技能为 支撑，以研究一一探索为基础，能否找到适合促进其各方面素养发展的有效途径。 第一、社会层面的意义 在我国，初中教师是推进基础教育改革的主力军和中坚力量，他们的学历正在从过去的 大专学历向本科学历转型，他们教育的对象正处于学习的过度期，他们身上肩负着特殊的使 命。着力对初中教师科研素养与教学素养的研究，以此促进初中教师的全面发展，促进初中 学生的全面发展。这将使我国由人口大国转变为人力资源大国，促进我国人文素质的提高。 第二、学校层面意义 初中教师科研素养与教学素养相互转化的实现，将给学校一教师学生建立良性的发展 4 初中教师科研素养与教学素养的相关性研究 关系，以此推动学校的全面发展。一些基稿比较薄弱的学校遥过这种关系，可以实现学校跨 越性的发展：一些原来基础就比较好的学校通过这种关系，可以实现学校可持续发展和更大 的发展。 第三、教师个人层面的意义 新课程改革的发震需要研究型、学习型的初中教师。新课程的理念将以培养学生的翎新 精神和实践能力为主。初中教师科研素养与教学素养相互转化的实现，教师一学生将组合 成共同的研究者，共同的学习者。 1 2 术语的界定 1 2 1 素养的界定 教师的素养直接关系到教育王作者的成败。同时教师的素养也是建立教师威信的基础。 教师的威信具有强大的凝结力和感召力，旦形成，就会在教育中发挥独特的作用。然而， 威信既不能强加，也不能窃取，只有靠教师自身的优良素养才能获得。教师的科研素养和教 学素养都是教师素养的重要组成部分。因此在界定“科研素养与“教学素养挣前，有必要 认清“素养纾的概念。侮谓“素养挣呢? 一 据0 e d ( 0 x f o r de n g l i s hd i c t i o n a r y ) 称：率先使用搿素养纾这个术语的，是1 8 8 3 年马 萨诸塞州教育委员会发行的教育杂志薪葵格兰教育杂志。搿素养黟这一术语是伴随公立学 校制度的整顿而问世的，意味着学校教育所处置的公共的知识和技能。“素养 是从“识字玲 派生出来的学校教育的概念，可以说，它是表述准备参与公共生活世界的学校教育的共通知 识的概念。“素养 意昧着学校所提供的公共知识的概念；意味着参与社会公共领域的基础 共逶教养。它的核心是读写能力。学校教育中的“素养一惩题，即意味着大众社会的知识水 准的量的问题，有时学校所处置的由共通知识所结成的人际协同关系之模式的质的问题。可 见，素养一词从使用起藏具有识字与读写能力的意义。 “素养一一词，现代汉语词典解释为“平臼的修养，词源里解释为“修习涵养斗 与搿平素所供养静，辞海里解释为搿经常修习培养一。对于搿修养，现代汉语词典释 为“指理论、知识、艺术、思想等方面的定水平。辞海的解释是：l 、指在政治思想、 道德赫质和知识技麓等方面，经过长期的学习和实践所达到的一定水平。如马克思列宁主义 的修养、文学修养。2 、儒家指以反省体察为主的“修身养性 之道。3 、特指逐渐养成的有 涵养的待入处世态度。“素养弦( l 涎蕊y ) 在日语中往往被译为“读写能力玢，大体跟靠识字嚣 “识字能力 相同。在英语中( “t 啪c y ) 被译为“识字，有文化，读写能力，善于写作打： 初中教师科研素养与教学素养的相关性研究 从“素养 的起源与语义来看，素养的涵义广泛包括：理论、知识、艺术、思想、品质、文 化、读写、技能、能力、待人处世、道德修养等等。可见素养则重于后天的习得。 目前关于“素养 的界定。杨晶在中学语文课堂教学中语文素养的培养策略论文中， 从工具书中关于素养的解释这个角度提出自己的观点：“素养 是指人通过长期的学习和实 践( 修习培养) 在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性，是一种养成。仅从工具书 的角度来界定“素养一的含义，确显单薄。孙宗梅在中学教师科学素养的调查研究中从 辞海，汉书李寻传以及英语对“素养的解释这三方面总结性的提出：素养是人逐步 形成的文化特质或精神、观念或态度上的特点，偏重素养的获得过程。无论从过程还是从结 果看，素养都持有动态发展的观点。无论从过去还是现在的观点来看，素养确是动态发展的， 不是静态不变的。邓水平在试论语文教师的教学素养论文中指出：素养包括素质和修养。 修养指的是理论、思想、知识、能力等方面的一定的水平。素质是一个心理学术语，主要是 一个个体的概念。由于使用越来越频繁，它的外延日益扩大，逐渐泛化为对从事某一职业的 人在知识、能力、情感等方面的要求。而今天，素养的含义不仅仅只是素质与修养两方面。 张晓辉在幼儿教师教育科研素养状况及其发展研究中提到素养指的是平日的修养。“素力 即平时、平素，强调时间上的经常性、延续性；“养 强调修养，具有教养、培养、自养等 含义。在他的研究中，素养是指个体从事或开展一定工作或活动所必须具备的基本条件。可 见素养的涵义是随着时代的变迁而演进的。威利斯( a i w 1 l s ) 归纳了素养概念演进的三个 历史阶段：( 1 ) 素养即技能。( 2 ) 素养即学校里传授的知识素养。( 3 ) 素养即社会文化的创 造。 上述对“素养 一词的综述中，有学者从字词典对素养的解释方面来研究素养，也有学 者从时代的发展与自身发展方面来研究素养，还有从内涵与作用方面来研究的等等。因此本 研究中的“素养 ，笔者在综合前人研究得出的观点之基础上，从三方面来定义“素养 ：第 一是时间上，“素养 是动态发展的，而不是静态不变的，在不同的时期赋有不同的内涵与 含义。第二是形成上，“素养一由自身的形成发展与他人所赋予的观点组合而成。第三是内 涵与含义上，“素养一所包括的要素很广泛，本文着力研究知识，技能，精神三方面。 1 2 2 相关性的界定 “相关一- 词，汉语大词典解释为“彼此关联，互相牵涉。古汉语词典解释为 “互相，交互，表示一方对另一方有所影响一。马克思辨证唯物主义哲学认为：世界是普遍 联系的，万事万物之间是相互联系的，相互影响的，相互作用的。因此，联系的程度、特 征、趋势与形式是多种多样的。本文的“相关性一主要依据这个观点从三个层面来界定： 6 初中教师科研素养与教学素养的相关性研究 第一是指事物之间以及与外界环境之间是相互联系，相互影响，相互作用的，即联系程度的 相关性，本文中的科研素养与教学素养就是指事物之间的相关性。第二是指事物内部诸要素 之闻以及与外界环境之阕是裙互联系，耱互影响，相互作用的，邸联系形式与特征的福关性， 本文中的科研知识与教学知识，科研技能与教学技能，科研精神与教学精神就是指事物内部 诸要素之阔以及受外界环境影响的相关性。第三是定量上的相关牲，主要指统计学层面上酶 相关性。 1 2 3 教师科研素养的界定 目前教学研究主要指学校教学工作研究，多以课堂学科教学为中心，围绕教学计划、课 程标准、教材、教法等内容丽展开。它常常是通过研讨来解决问题和总结经验，以更好地完 成教学任务，提高教学质量。教学研究得到的结果往往是局部的带有地区性的经验，不一定 能在最大范围推广。教育科学研究的内容范围比教学研究的范围要广。并强调运用科学的方 法探索教育的规律，其研究的经过可以推广，常用论文、专著的形式反映出来。科研对理论 的深度和研究的规范性要求较高，较之教研活动丽言，更具有系统性、计划性。虽然教研与 科研有所区别，但是教研与科研又是相互相存，不可分割的。教研是科研的基础和条件，科 研是教研的提炼和升华，可j 良使教研活动在更高层次上开展。教育科研是人类科学研究的一 个组成部分，是人们有豳的地探索教育世界的本质和规律以及探索如何应用这些规律于教育 实践活动。教育科学研究的教育对象是教育存在一研究者所认识刭或遇见到的一切教育问 题，包括实践形态的存在与理论形态的存在两种。通过研究，达到知识拓展或者问题解决的 目的。教学研究和教育科学研究就是我们通常简称的“教研和“科研挣。教研素养主要体 现在：任教学科知识，任教学科相关知识，自我认识与评价，教育学、心理学、学科教法与 教育科学知识。其显著特征是：专业功底托实精深、教学方法灵活多变、教学意识现代新颖、 教学手段高效便捷、教学目标明确务实、教学形式机动灵活、教学机制以人为本。这就是“教 研与“科研定义，区别与联系。 髓前关于科研素养一的界定。韩立福在瓤课程教师科研行动指要书中提出：新 课程教师科研素养主要由教育科研意识、合理的知识结构、教育科研能力、教育科研道德素 养四方面构成。潘海燕与徐运国在教师的教育科研与专业发展一书中提出：教师的科研 素质一般包括科研意识、科研知识、科研能力、科研精神四个方面的道德要素。尤俊英与于 忠海在教师继续教育的突破口：提高教师科研素养提出：教师继续教育中应达到的教育 科研素养可具体表现为：从事教育科研的知识素养，如学科专业知识、教育心理学知识、科 研方法论知识等；教育科研过程中应具备的科研意识和科研能力，如对问题的质疑、敏感、 7 初中教师科研素养与教学素养的相关性研究 探索，勇于突破常规，超越自我，能进行科研分析、总结，撰写科研论文和报告等；从事教 育实践的科研精神，如爱岗敬业、乐于奉献、不断创新，尊重事实，不拘于习惯、经验、权 威的束缚，与圊事平等合作，爱护学生等。赵清福在新形式下中小学语文教师科研素质提 高的策略一文中提出：教师科研素质是指教师具有教育科研知识和认知结构，具有进行科 研的特殊能力和科学品质。杨丽在中小学教师科研素养存在的主要问题及对策研究论文 中提出：教师科研素养是指教师在专业化发展过程中，从事教育科研必备的素质、修养，具 体指教师开展教育科学研究所必备的知识、能力、晶质、精神。然而教师的科研素养源于教 育实践，又有所超越和井华，他在教育科研实践中培养和体现，它的提升又体现了向传统角 色诀别的新时代教师的品位与境界。把教师科研素养的提升和教师专业化结合起来审视，教 师专业化的核心是教师科研素养的专业化，教师专业化的理念赋予了教师科研素养新的内 容，它要求教师的学科专业水平与教学水平同步提升。初中教师科研素养提升是在教师专业 化理念和实践的统领下进行的。同具备良好的科研素养是教师专业化发展的重要支撑，教师 的教学课程实施的主体，教师科研的提升会极大地促进教育科学研究工作的深入，加快教师 专业化进程。在加快教师专业化的进程中，在创新求发展的学校教育和课程改革的今天，教 师作为研究者，其素养结构不仅是传统意义上的知识储备，而是知识的创新发展，是教师的 能力发展，特别是研究能力和创新能力的发展，是专业精神的发展，是全方位的发展，是动 态的发展。 如翁所述，教师的科研素养是一个时代性很强的论题，在过去相姿长的一段时间里，“完 整型教师 、“创造型教师 、“专家型教师一、“科研型教师”的呼声才不绝于耳，但是 对于当代教师到底应具备怎样的教育科研素养，目前学者们各有自己的界定。但他们的界定 中都包含科研意识、科研知识、科研能力、科研道德、科研精神，也不排除有学者还简单地 将科研素养理鳃为写论文的能力。因此，笔者认为，初中教师的科研索养是一个结构的协调 的统一体。结构决定功能，发挥某种功能必有一定的结构。结构中的诸因素是动态发展、相 互联系、相互作用以及相互影响鲶。其中每个因素又其有其自身的内部构成要素。本研究中 的科研素养主要基于三方面来界定：第一从时间上，科研素养是动态发展的，不同的时间有 不同含义。第二从形成上，科研素养由自成与缝成组合在一起的。第三从蠹涵与含义土，它 包括科研意识、科研知识、科研能力、科研道德、科研精神、科研方法以及科研创新等。但 是本研究中的科研素养主要指科研知识、科研技能和科研精神三方面。 1 2 4 教师教学素养的界定 “教学素养是一个极为常觅的日常用语，也是一个耳熟麓详的术语。“教学素养其 8 初中教师科研寨养与教学索养的相关性研究 实是“教师素养秽中鹃一个重要部分。王9 9 4 年，美国西密歇根大学知名学者迈克尔斯克 里文钡i c h a e ls c r i v e n ) 教授在综合各方面文献后指出，要成为一名理想的教师，至少需要 具备如下五大方面的教学素养。、学科知识。包括专业知识，包括备课、选材及评估知 识；其他学科知识，包括沟通技巧、学习技巧、电脑技巧等。二、教学能力。包括沟通 表达能力：管理能力；任教学科设计和改进能力。三、评估能力。包括对学生评估懿 知识和能力；设计试卷的能力； 评分能力；学生成绩记录及报告。四、专业修养。包 括专业道德；专业态度；专鲎发展；茺教师教学活动作出服务。五、对学校及柱区 的其他责任。 西前关于群教学素养芹的界定。李其在浅析专业课教师的教学素养一文中认为教师 的教学素养是指教师的修养，即做一名合格优秀的教师应具备的业务水平、品质特征和才智 技能。它具体包括三个方面的内容，一是精通自己所教学科知识和技能，二是充分了解自己 所带学生的个性和心理需要，三是要有良好的教学语言表达能力。刘力在理想教师的教学 素养中再次根据自己的研究现状引用了g 美国西密歇掇学者迈克尔斯克墨文铆i e h 8 e 王 s c r i v e n ) 教授提出的要成为一名理想教师需要具备的五大方面的教学素养 ：一是学科知识， 二是教学能力，三是评估能力，四是专业修养，五是对学校及社区的其他责任。陈全英在 现代教师课堂教学素养浅析一文中提到了现代教师要具备的教学素养，但只是单方面的 谈了课堂教学素养，丽没有涉及到课堂之外教师所具备的教学素养。刘大字在当代教师教 研素养略谈一文中提出教师的教学素养：在教学内容上，注重课程设置的文理渗透，综 合学科、边缘学科交织互补。在教学方法上，倡导研究法、暗示法、范例法、情景教学法等 大胆尝试。在教学组织上，集团教学、个别教学、分层教学交叉进行。在教学思想上，把教 学重点放在张扬学生个性，以学生身心发展为根本目标，合理使用信息资源、及时将新技术、 新知识、新工艺传递绘学生，同时善于对信息进行分析、加工、处理，利用信息优化设计教 学进程，合理选择教法，决策、管理教学。刻意培养学生开拓、创新、合作、奉献、负责精 享孛，构建平等、和谐、融洽、健康的师生关系。具备教学预见能力，根据市场对教育带来的 影响，超前采取对策、制定相应目标及方法途径。欧立红在多元智能与生物教师素养及教 学关系现状调查研究论文中提出：教师素养又称为教师素质、教师修养，它指的是教师作 为一种专业和职业角色需要具有的素养。在此将教师素养的概念界定为：教师旨在养成胜任 教烬职业所需的各季巾素质丽进行的自觉、持续的修习涵养过程及其综合发展水平。它包含两 种基本含义：是指教师为获得职业劳动所需的基本素质所进行的修习涵养活动：= 是指教 师为胜饪职业劳动所应当具备或己经具备的各种素质的综合发展水平。教师素养的内容可具 9 初中教师科研素养与教学素养的相关性研究 体划分为：思想道德素养。知识素养。能力素养。心理素养。身体素养。“教学 素养 其实是“教师素养一中的一个部分。他主要指的是教师素养中的知识素养和能力素养。 教学素养着重体现教师的专业化特点。他所指的“教学素养 是在“教师素养 的背景下而 提出的。并且，仅仅指知识素养与能力素养。 综上对教学素养的所述，前人的研究各有自己的立场与观点，但总体上都提出教师的教 学素养是指教师应具有渊博的知识和多方面的才能。首先，教师必须精通所教学科的基础知 识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联