护理学科学位硕士研究生培养模式的构建研究.doc

护理学科学位硕士研究生培养模式的构建研究 颜莉郑显兰 摘要目的：进一步完善我国护理学科学位硕士研究生的培养模式。方法：选择26名护理教育及管理专家，采用德尔菲法（Delphi法）从培养模式中的培养目标、招生对象、学制年限、课程设置、实践能力、考核评价6个方面进行两轮问卷函询。结果：专家的积极性较高，两轮问卷的回复率分别为65%和100%。专家权威程度系数为0.88，可认为专家的权威程度较高。专家意见协调系数为0.531（P0.05），协调系数具有显著性，说明专家意见协调性好，预测结果可取。结论：专家对护理学科学学位培养模式的6大方面及其二级指标意见达成一致，结论可靠，为明确我国护理学科学学位培养模式提供了参考依据。 关键词护理；研究生；科学学位；培养模式 doi:10.3969/j.issn.1672-9676.xx.04.002 Studyonconstructionoftrainingmodelofnursinggraduatestudentswithsciencedegree YANLi，ZHENGXian-lan (ChildrensHospitalofChongqingMedicalUniversity，Chongqing400016) AbstractObjective:InordertofurtherperfectthemasterofsciencedegreeofnursinggraduateeducationmodeinChina. Methods:Selected26nursingeducationandmanagementexperts,usingtheDelphimethodfromthetrainingmode,recruitstudentsobject,fixednumberofyearoftheschoolsystem,curriculum,practiceability,evaluationofsixaspects，ontworoundsofquestionnaireinquiry. Results:Theexpertsenthusiasmhigh,tworoundsofquestionnaireresponserateswere65%and100%respectively.Expertsdegreecoefficientwas0.88,theauthorityofexpertscanbethoughtofhighdegree.Expertopinioncoordinationcoefficientwas0.531(P31.6%、变异系数0.3的指标进入下一轮函询表，并根据专家意见，删减二级条目40项，新增二级条目1项。最终形成护理学学术学位研究生培养模式含6大方面92项二级条目。 2.5专家对培养模式相关问题的选择情况 2.5.1专家对护理硕士学位研究生应达到的培养目标认可情况（表2） 2.5.2专家对护理硕士学位研究生招生对象要求的选择情况（表3） 2.5.3专家对护理硕士学位研究生课程的意见集中程度、变异系数及满分比（表4） 2.5.4专家对护理学科学位研究生实践能力的选择情况（表5） 2.5.5专家对护理学科学位研究生考核要求的选择情况（表6） 3讨论 3.1专家的积极性本次课题函询第1轮和第2轮的回收率分别为65%和100%，第1轮过程中，有15名专家给予建设性意见，占回复专家的57.69%，另有3名专家给予了远程电话指导。第2轮函询过程中，有13名专家给予了修改参考意见，占回复专家的50%。说明专家对此课题非常关注。两轮协调系数的统计检验P均0.05，具有统计学意义，说明专家对培养模式认同的一致性程度高的结果可信，表明构建的指标体系合理，具有科学性。 培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。本次调研中专家在培养目标、招生对象、学制年限、课程设置、考评方式等方面意见达成一致。 3.2培养目标和招生对象培养目标是教育活动的基本出发点和最终目的。科学学位研究生相对于专业学位研究生培养目标更侧重在科研和教育两方面。本研究中前6条包括了护理教学、研究、专业应用等方面，专家的满分率均为100%。说明专家对学生科研教学能力非常重视，这也是近几年争论热点。专家对科学学位研究生要求严格，招生对象方面更是严格把关。76.92%的专家选择招生对象为护理本科应届毕业生，或者相关医学专业毕业生，更有73.08%专家要求招生对象为以上专业毕业生具有工作经验者。 3.3培养过程 3.3.1学习时间本研究中有21名专家选择了3年学制，占80.76；有2名专家选择2.5年学制，占7.69；有3名专家选择了2年学制，占11.54。3年学制是保证学生培养质 量的基础。也有专家建议可根据有无工作经验进行不同年限的培养，如有工作经验者可在两年内完成培养过程。 3.3.2课程设置李峥教授提出，研究生教育必须增设相关的临床护理专科课程，才能促进护生能力的发展1。教学内容滞后使研究生很难接触到护理领域最前沿的知识，会导致研究生在学习的过程中缺乏创新性，在科研选题时视野局限，达不到研究生教育的目的4。本研究通过两轮函询，10门必修课和12门选修课进入最后结果，必修课以专业基础课为主，选修课以专业拓展课等为主。专家对课程设置意见集中，变异程度低。表明护理专家非常希望护理专业课程能脱离附属于医学教育的课程体系，建立具有护理专业特色的课程体系，以实践提高护理研究生教育质量的手段。 3.3.3实践能力及考核评价Radzyminski教授5认为护理研究生教育的目的是为临床输送高级合格的实践者，史崇清教授2亦认为随着我国研究生招生数量的增加，越来越多的高学历护理研究生将走上临床工作岗位，因此非常有必要加重临床实践能力在护理研究生考评中的比重。本研究结果显示，参加专科新业务和新技术的学习是专家对研究生临床实践能力的基本要求，其他如独立进行护理讲座，定期参加病例讨论也是考核的重点。相对于临床实践能力要求，专家对科研和教学实践能力的要求则很明确，在科研实践能力方面意见最为一致，文献检索应用能力、评判性思维能力、实验设计能力及量性研究方法等的百分率都达到了96.15%。教育实践方面，独立完成本专科层次的理论教学和实验教学成为教学实践能力的重点。 美国护理教育自1952年就建立了独立的行使教育评估职能的机构-美国护理联盟护理教育评估委员会（NationalLeagueNursingAreditationCommission）简称NLNAC。该评估机构有自行制定评估政策，确定评估标准与指标、程序和方法，发布和执行评估结论的权利,受到国家教育部的认可，并得到联邦政府的财政资助，从而确保了由该机构进行的评估过程及其公布评估结果的权威性6。我国目前尚未对护理硕士教学迸行评估。xx年，教育部将普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)在21所学校进行试点，规定从xx年起5年内，所有本科院校都要参评，而且还形成了以后每5年一轮次评估的制度7，主要从课程成绩、科研能力、开题报告及政治思想品德方面来审核2。本研究中专家对考评的主要内容主要这几方面，如学校考评中的学分完成情况和科研课题进展及论文发表情况以及教师考评中的思想品德情况。但因我国教育评估组织有各种条文规定，缺乏内、外、上、下相互制约的机制，制度不够完善，被评估方处于完全被动接受评估检查和评估最终结论8。当前我国急需规范统一，科学合理的教学评估体系，既能促进护理研究生教育积极蓬勃发展，又能展示各校自己的办学特色。 4小结 本研究通过严格的Delphi函询法，通过两轮函询，在招生要求和培养过程方面达成一致意见，为细化护理学科研型研究生的培养方式提供了参考9。但因国家教育的大体环境，各个要求能否切实可行，还需进一步探讨。为提高护理研究生的教育质量，缩小与发达国家的距离，需要各位护理同仁在实践过程中进一步探索和完善，进一步细化形成我国科研型研究生培养模式，为社会培养出符合国家发展需要的护理专业型人才。 参考文献 1邵欣，李峥.美国护理专业化发展现状对我国护理专业研究生培养的启示J.护理管理杂志，xx，8(10):30-32. 2史崇清.中美护理学硕士研究生教学管理制度比较研究J.护理管理杂志，xx,22(4B)：1026-1028. 3王春枝，斯琴.德尔菲法中的数据统计处理方法及其应用研究J.内蒙古财经学院学报,xx,9(4):92-96. 4王磊，王斌全.护理学硕士研究生培养模式初探J.护理研究，xx,20(10):2615-2617. 5RadzyminskiS.Advancesingraduatenursingeducation:BeyondtheadvancedpracticenursingJ.JProfNurs,xx,21(2):119-125. 6NLNAC.AreditationmanualwithinterpretiveguidelinesbyprogramtypeforpostsecondaryAndhigherprogramsinnursingEB/OL.（xx-09-25）xx-07-01./.nlnac/manuals/Manualxx.htm