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李家清.新理念地理教学技能训练.出版社: 北京大学出版社; 第1版 (2010年6月1日) 丛书名: 21世纪教师教育系列教材学科教学技能训练系列 平装: 266页 正文语种: 简体中文 开本: 16 ISBN: 7301146256, 9787301146255内容简介新理念地理教学技能训练根据教师专业化发展要求，构建系列化的地理教师所需要的教学设计技能、过程技能、媒体技能、管理技能、评课技能、说课技能、学习方法指导技能、实践活动指导技能、课程资源开发技能等技能课程体系。注重实践性知识(原理)与案例相结合，并配有各项技能评价量表及适量的实践练习，凸显了教师职业技能训练的系统性，并对教师应该具备的职业技能提出明确要求，突出实践性和可操作性，为培养合格的地理教师奠定坚实的基础。新理念地理教学技能训练可用做高等师范院校地理科学专业本科生的教材，也可作为各级各类教师培训学校、地理研究生课程班的参考用书，还可作为一线地理教师与各级地理教育科研人员的参考资料。 编辑推荐新理念地理教学技能训练立足于最新的教师教育课程标准和各学科新课程标准，以教师专业化发展为导向，强化教师教学技能训练。构建系统化的教师教学技能课程体系，设计并实践“练习-见习-演习-实习”的一体化训练模式，强化教师教学技能训练策略。突出案例研讨。精选大量新课程教学案例，进行启发式教学，推行模拟课堂、微格教学、案例教学、情境教学、现场教学等多种教学方式，凸显情境性、示范性、研究性和应用性。强化理论与实践有机结合，注重吸收现代教学理论研究成果和课程改革实践成果，体现学科内容与教育学相关学科的整合，力图实现课程观念、内容、形式与实施策略的统一。兼顾师范生教学技能培训与在职教师教学技能提升，提高教育实践能力、教育研究能力和教育反思能力。目录序言第1章 绪论1.1 地理教学技能概述1.2 新课程与地理教学技能第2章 地理教学设计技能2.1 地理教学设计概述2.2 地理教学目标设计技能2.3 地理教学情境设计技能2.4 地理教学模式设计技能第3章 地理教学过程技能3.1 地理教学导入技能3.2 地理教学讲解技能3.3 地理教学提问技能3.4 地理教学承转技能3.5 地理教学结课技能第4章 地理课堂教学媒体技能4.1 地理课堂教学语言技能4.2 地理课堂教学图表媒体技能4.3 地理课堂教学三板媒体技能4.4 地理课堂教学现代媒体技能第5章 地理教学管理技能5.1 地理课堂常规管理技能5.2 地理教学组织技能5.3 地理教学调控技能第6章 地理教学评课技能6.1 地理课堂观察技能6.2 地理教学评课技能概述6.3 地理教学评课技能的操练第7章 地理教学说课技能7.1 地理教学说课概述7.2 地理教学说课的内容与评价第8章 地理学习方法指导技能8.1 地理学习方法指导概述8.2 地理读图学习指导技能8.3 地理合作学习指导技能8.4 地理探究学习指导技能第9章 地理实践活动指导技能9.1 地理实践活动组织指导概述9.2 地理知识学习活动组织指导技能9.3 地理操作实践活动组织指导技能9.4 地理课题研究活动组织指导技能第10章 地理课程资源开发技能10.1 地理课程资源概述10.2 学校地理课程资源开发技能10.3 社区地理课程资源开发技能参考文献 序言实施新课程以来，我国基础教育中的地理新课程改革不断深化：地理教师的教学观念不断更新，新颖的教学方法不断涌现，现代的教学媒体不断推广，多样的课程资源不断开发我们有理由相信，这场规模空前的地理课程改革必将取得重大的成效；我们更有理由相信，我国地理教学已经进入崭新的发展时期，地理教育正在成为“为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需”！然而，当走进常态下的地理课堂，与中学地理教师座谈时，我们会发现一些不和谐之处，那就是教师的地理教学技能与新课程改革发展需求相比还有较大差距，还不能满足学生地理学习的需要；先进的教学理念很多时候还只是停留在教师的笔头唇间，没有真正浸透到教师的具体教学行动之中。努力提升地理教师的教学技能，是当前乃至今后相当长时间内教学实践的需要，也是新课程改革深化的基本诉求。地理教学技能对于促进学生进行有效的学习具有重要作用，因此，它是地理教师专业能力 的核心组成。创造条件提供实践锻炼的平台、修习教师基本技能和技巧是高师地理教师教育 的重点。我国地理教育发展需要大批教学素养高，专业能力强的地理教师。师范大学肩负着培养优秀地理教师的历史责任。以日益深化的地理新课程改革为背景，以高师地理师范生为主要对象，以提高地理教师教学能力为主旨，我们编写了这本新理念地理教学技能训练，作为新理念地理教学论的姊妹篇，主要论述了优秀教师必备的地理教学技能，包括地理教学设计技能、地理教学过程技能、地理课堂教学媒体技能、地理教学管理技能、地理教学评课技能、地理教学说课技能、地理学习指导技 ，能、地理实践活动指导技能和地理课程资源开发技能。本书坚持理论联系实际，密切联系并反映国内外教学技能改革与发展的实际，特别注意吸纳课程改革实践的新成果，着力将先进的地理教学理念用技能的方式外化；注意将抽象的地理教学理论用行为方式表现；努力把地理教学改革中的有效经验总结升华；倾力将核心的地理教学要领以可操作的形式展示出来，为修习地理教学技能提供实践平台，重点指导教师教学技能训练的具体操作方法与技巧。整体而言，本书突出了以下特色。实践师范理念。学高为师，身正为范；学，足以为人师，行，应为世之模范。在英语中，师范为“normal”，源于拉丁文Norma，原意为木工的“矩规”、“标尺”、“模型”，含义为“规范”。概括来说，“师范”一词同教师的称谓及其职业特点是联系在一起的。本书通过必要的理论阐述，向师范生解读实践师范理念的基本路向：好的老师应是“人类灵魂的工程师”，应与学生做心灵的沟通，应成为学生心灵可以信赖的港湾；好的教师应努力自觉提高专业能力，尤其是以教学技能为核心的教学实践能力，唯有这样，才能实现“以师为范”的价值追求。白洁.新课程有效教学疑难问题操作性解读出版社: 北京大学出版社; 第1版 (2010年6月1日) 丛书名: 21世纪教师教育系列教材学科教学技能训练系列 平装: 266页 正文语种: 简体中文 开本: 16 ISBN: 7301146256, 9787301146255 条形码: 9787301146255 初中地理-新课程有效教学疑难问题操作性解读白洁出 版 社： 教育科学出版时间： 2007-11-1语 种： 版 次： 1 页 数： 印刷时间： 开 本： 16开印 次： 1装 帧： 平装ISBN： 978-7-5041-3829-3内容提要新课程有效教学疑难问题操作性解读:初中地理是新课程有效教学疑难问题操作性解读丛书之一。本丛书从初中地理课堂教学操作性层面上，紧紧抓住教学疑难问题，聚焦于备课、讲课、设问、导入等常规教学环节和教学功力中的难点、重点及创新点，并把优化教学过程、追求教学实效作为解决疑难问题的中心目标和出发点，从教学艺术的高度解决疑难问题。该书的编著者们在解读新课程教学疑难问题的过程中，理解和运用了素质教育的理念，解读和完善了教学的艺术性和科学性，提高了自身的学科素养和教学素质，是对素质教育理念转化为优质教学实践的有益尝试。新课程有效教学疑难问题操作性解读可以作为地理教师自修教学艺术和校本进修的优质读本。目 录有效备课疑难问题 1如何选择教学方法? 2如何设计问题引导探究式学习? 3在备课过程中如何准确把握学生需求? 4如何创设情境激发学生兴趣? 5如何避开误区，完善学习环节? 6如何备教师的教学情感? 7如何创设最佳教学情境? 8如何使“教学意外”在计划之内?有效驾驭教材疑难问题 9夕如何从宏观上系统分析教材? 10如何分析单元教学结构和主题? 11如何丰富和调整教材内容? 12如何整合教材内容? 13如何提炼地理教学知识? 14如何“引疑释难”开阔视野? 15如何利用地图提高学生地理观察能力?有效设问疑难问题16如何设计引发兴趣的问题? 17如何通过分层设问提高理解能力? 18如何有效设问提高学习效能? 一19如何通过拓展式设问满足学生学习需求? 20如何通过设问指导学习方法? 21如何以设问培养学习能力? 22如何巧设问题调整学习状态? 23如何在读图过程中设计问题? 24如何在设问中使学生体验学习成功的乐趣?25如何以设问开发学习潜能? 有效导人疑难问题 26如何使导人指向三维目标? 27如何有效导人新课激活学生思维? 28怎样巧妙利用学生的无意注意? 29如何设计实效性导人? 30如何有效应对学生提出的问题? 31如何设计过渡式导人? 32如何巧设导入引发学生学习欲望? 33如何用导人环节调整学习状态?有效讲解疑难问题 34如何让学生理解比例尺的概念? 35如何讲解等高线知识?-36怎样增强学生对铁路知识的记忆?37怎样解决中国行政区划的记忆困难?38如何使学生理解地理概念?39如何解决“区域”教学的困惑?40如何在课堂教学中即时应变，解决问题?41如何面对学生个体差异进行有效的分层教学?42如何进行情境式教学?43如何使学生学会读图解文?44如何用“点评”助兴地理教学?-45如何使学生学会解读图表?-有效应试辅导疑难问题 46如何优化复习过程?一 47如何认知地理环境的整体性? 48如何提高班级整体学习成绩? 49如何强化解题思路，提高解题效能?一 50如何指导学生解答综合试题? 51怎样提高主观性试题的解题能力?一 52如何解答客观性试题? 53如何进行等高线地图判读的辅导讲解? 54如何“走”出“经纬网”?一知识点索引节选 前言 在实施新课程的过程中，广大教育工作者以高度的历史责任感和满腔的工作热情，积极进取、开拓创新，在教学第一线把现代教育理论和教学实践相结合，以提高学生素质为出发点，解读教学中的疑难问题，追求课堂教学实效，积累了丰富的教学案例和实践经验。本丛书正是在此基础上，汇集了北京地区优秀骨干教师的教学经验，对新课程实施过程中的教学疑难问题在操作性层面上给予了解读，具有很强的可读性和借鉴价值，是提高一线教师学科素养和教学素质的优质教学资料。 本丛书从课堂教学操作性层面上，紧紧抓住教学疑难问题，聚焦于备课、讲解、设问、导入等常规教学环节和教学功力中的难点、重点及创新点，并把优化教学过程、追求教学实效作为解决疑难问题的中心目标和出发点，从教学艺术的高度解决疑难问题。丛书的编著者们在解读新课程教学疑难问题的过程中，理解和运用了素质教育的理念，解读和完善了教学的艺术性和科学性，提高了自身的学科素养和教学素质，是对素质教育理念转化为优质教学实践的有益尝试。本丛书是教师自修教学艺术和校本进修的优质读本。 本丛书的作者不仅具有广泛的代表性，而且具有骨干教师的鲜明引领作用。他们解读的教学疑难问题，不仅具有操作性、实践性，而且具有典型教学个案的普遍价值。他们在教学实践中，不断摸索和创新，创造优质课例，并在此过程中解读所遇到的疑难问题，积累了很多经验和方法。本书所涉及的教学问题来源于教学实践，解决策略又经过教学实践的检验。因此，此丛书对于一线教师极具参考价值，可辅助教师充分发挥教学的智慧和灵感，创造优质课堂。 新课程有效教学疑难问题操作性解读丛书编委会 2007年8月于北京22.如何巧设问题调整学习状态?疑难问题 在网络迅速发展的时代，学生越来越觉得课本知识枯燥、乏味。特别是在没有中考压力的情况下，地理课堂教学中学生低迷的听课状态越加明显，其主要表现是：听讲时精神不集中，不能积极主动地参与教学活动，因而达不到应有的教学效果。如何能够通过巧妙设计问题情境，调整学生听课状态，以提高学生学习效果就成为初中地理教学中的疑难问题之一。解决策略 学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，通过意义建构而获得的。学习环境中的情境必须有利于学生对地理课内容的意义建构，这就对教学设计提出了新的要求，即教学设计不仅要考虑对教学目标的分析，还要考虑是否有利于学习情境的创设，并把情境创设看成是教学设计最重要的教学研究内容之一，而且要将其贯穿于整个教学过程，即注重各个教学环节的问题情境创设，这样才能使学生总是保持着精力集中的听课状态。 一、根据学生兴趣点，巧设问题，导入新课 例如，在学习“巴西”一节内容时，通过课前调查，发现学生对足球运动很感兴趣，而巴西恰好又是一个喜欢足球、拥有多名世界球星的国家。因此，为了激发学生学习这节课的兴趣，改往日由地图导入本课的做法，从这个国家的一些世界著名的球星引入，教师提出这样的问题，罗纳尔迪尼奥、罗纳尔多、卡洛斯、里瓦尔多这些球星是哪国人?部分学生的注意力会立即集中在课堂，并积极思考，也许有些同学会迫不及待地说出自己的答案，并多加一些关于这些球星的详细内容。这时，所有同学的积极性就会被调动起来，在接下去的课堂学生的学习精力会很集中，学习效果也会比较好。依据学生的兴趣点，设计问题，能够引导学生进入良好听课状态，有利于调动学生学习情绪，可以达到较好的学习效果。 二、抓住学生兴趣点，巧设问题，促学习深入 例如，在学习“澳大利亚”一节内容时，为了引起学生对养羊业的关注，教师可以出示一张以广阔草场为背景的“人与羊”的图片，并提出问题：羊与人类的关系如何?怎样才能找到更适合羊生长的自然环境?羊的王国在哪里?通过问题激发学生学习的兴趣，引出本节要学习的内容。这时，学生因教师的问题，所有的兴趣点都在澳大利亚为什么会有这么多羊的问题上，教师抓住这一时机，继续给学生创设问题情境：如果我们是澳大利亚的牧场主，我们要把牧场建在哪里呢?到这里，学生的求知欲望变得更加强烈，他们会按照教师安排的活动，去寻找适合建立牧场的地点。这一过程，不仅注意到对学生学习情境的创设，而且还利用学生强烈的求知欲望，设计出相