（课程与教学论专业论文）试以新课程理念研究魏书生语文教学思想与实践.pdf

摘要 随着国家新一轮基础教育课程改革的蓬勃兴起，广大中小学教师如何在日 常教学中实现新课程的基本理念成为一个重要的研究课题。本文从语文教学目标、 内容、语文教学方式、学习评价、课程与教学研究者的人格素养和角色特征五个 方面，采用文献研究的方法，试以新课程理念研究魏书生的语文教学思想与实践， 期望能够为广大中小学语文教师理解新课程、参与课程改革实践提供某些有益的 启示。 本文共分为五个部分。 f 第一部分，育人为本的语文教学目标。憎先分析了魏书生对语文教学为什么 、 要以育人为本这一命题的阐释，也就是他的“育人需求说”，其次探寻了魏书生对 培育什么样的人所进行的思考与描述，最后指出他在语文教学情境中实现育人目 7 标的基本观念与思路。， ， 第二部分，向生活世界开放的课程内容。暾书生创造性地使用教材，丰富语 文文本教材的现实生活色彩，他在宽广的现实生活世界中多向度开发利用语文学 、 - j 资源，以民主管理制度使学生的语文学习显示出日常“生活化”特征。y ， 第三部分，让学生做主人的语文教学方式。雠书生树立了将学生培育成语文 t 学习主人的坚定信念，他独创了催生自主合作探究式学习为价值取向的“六步课 ， 堂教学法”，经过实验研究形成了培养学生语文自学能力的系统化方法途径。y r 第四部分，促进学生发展的学习评价。雠书生具有旨在促进学生发展的学习 、 评价观，在学生参与评价成为学习评价主体方面做了大胆尝试，同时他还创造性 、 地设计使用了一些发展性评价手段。y 第五部分，魏书生作为课程与教学研究者给中小学语文教师的启示。在前四 部分基础上，分析指出了魏书生作为课程与塾兰赔者的人格素养和角色特征。 关键词：魏二f 莉r新课程适7 语文教学 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fi t e we l e m e n t a r ye d u c a t i o na n dc u r r i c u l u mr e f o n ni no u r c o u n t r y , i th a sg r a d u a l l yb e c o m ea ni m p o r t a n tr e s e a r c hi s s u et h a tt h eb r o a dm a s s e so f e l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r yt e a c h e r sh o w t op u tt h eb a s i ct h o u g h t so fn e wc u r r i c u l u m i n t oe v e r y d a yt e a c h i n g t h j st h e s i st r i e st or e s e a r c ht h ec h i n e s e t e a c h i n gt h o u g h t sa n d p r a c t i c e so f w e is h u s h e n gb a s e do nt h et h o u 曲t so fn e w c u r r i c u l u m b yt h ew a yo f l i t e r a t u r er e s e a r c h ，t h es t u d y m a i n l yd i s c u s s e st h ea i m s ，c o n t e n t s m e t h o d so f c h i n e s e t e a c h i n g ，a n dt h el e a r n i n ge v a l u a t i o n ，t h ep e r s o n a l i t ya c c o m p l i s h m e n ta n dt h ef e a t u r e o fr o l eo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o nr e s e a r c h e r si ao r d e rt op r o v i d es o m ea v a i l a b l e r e v e l a t i o n sf o rt h eb r o a dm a s s e so f c h i n e s et e a c h e r s t h i st h e s i sm a i n l yc o n s i s t so f f i v e p a r t s ： f i r s t l y , t h ec h i n e s et e a c h i n ga i m i sc u l t i v a t i n gs t u d e n t s b ya n a l y z i n gt h ee x p l a i n so f w j is h u s h e n go nw h yt h ec h i n e s et e a c h i n ga i mi s c u l t i v a t i n gs t u d e n t s t h et h e s i s d i s c u s s e st h eb a s i ct h o u g h t sa n di d e a so nh o wt of o s t e rs t u d e n t so f r e is h n s h e n g s e c o n d l y , t h ec u r r i c u l u mc o n t e n t sa r ef a c i n gl i f ew o r l d 、is h u s h e n gm a d eu s eo f t e a c h i n gm a t e d a l sc r e a t i v e l y , s ot h et e a c h i n gm a t e d a l sb e c o m er i c h e ra n dr i c h e r h e a l s om a d et h el i r eo fs t u d e n t sc h i n e s el e a r n i n gs h o wl i v i n gf e a t u r e sb yt h ew a yo f d e m o c r a t i c m a n a g e t h i r d l y , t h ec h i n e s el e a r n i n gw a y i sm a k i n gs t u d e n t sb e c o m et h em a s t e ro f l e a r n i n g w e is h u s h e n gc r e a t e dt h em e t h o do fs i x s t e pc l a s s r o o mt e a c h i n g ，a n d g r a d u a l l y s u m m a r i z e dt h es y s t e m a t i cw a y s o f f o s t e r i n gt h ea b i l i t yo f s e l f - e d u c a t i o n f o u r t h l y , t h ea i m o f l e a r n i n ge v a l u a t i o ni st oa c c e l e r a t et h ed e v e l o p m e n t o fs t u d e n t s w e is h u s h e n gh a dt h u si d e aa n d 伍e dt o e n c o u r a g es t u d e n t st o t a k ep a r ti n t ot h e l e a r n i n g e v a l u a t i o n a tt h es a r n et i m e , h ea l s op l a n e ds o m ed e v e l o p i n ga p p r a i s a l w a y s f i f t h l y , w e is h u s h e n g ，a sac u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o nr e s e a r c h e r , p r e s e n t ss o m e r e v e a l st oc h i n e s et e a c h e r si nt h ee l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o l s o nt h eb a s i so f a n a l y z i n ga b o v e ，t h i sp a r tm a i n l yd i s c u s s e s t h ep e r s o n a l i t ya t t a i n m e n t sa n dr o l e f e a t u r e so fw e i s h u s h e n g k e y w o r d s ：w e i s h u s h e n g n e wc u r r i c u l u mt h o u g h t sc h i n e s et e a c h i n g 试以新课程理念研究魏书生的语文教学思想与实践 引言 世纪之交，我们国家新一轮基础教育课程改革正在蓬勃兴起，这是适应时 代需要，全面实施素质教育的核心环节。课程集中反映了社会发展对教育的要 求，体现着教育的价值取向，制约着教育的活动方式，直接影响学生的身心成 长和整体教育质量的提高。 国内外课程改革的历史经验证明，教师是课程改革的潜在领导者，是课程 改革成功与否的决定性因素。实施新的课程标准将使我国广大中小学教师面临 严峻的历史性挑战，新世纪课程改革中的教师角色将发生历史性变化，教师要 从课程的被动消费者变成课程的主动消费者、自主创造者、研究者。以往，我 们国家实行中央集权的课程政策和课程管理体制，课程目标、内容、和评价等 均由国家统一规定，中小学教师的任务就是在教学领域忠实执行国家规定的课 程，形成了课程与教学相分离的意识，缺少课程观念，较多关注和实践的是具 体的课堂教学方法，着重解决的是“怎么教”的问题。然而优秀中小学教师是 教学改革的先驱，他们的教学改革思想与实践往往突破了“怎么教”的视野， 探索着“为什么教”和“教什么”以及“如何评价教与学”等重大的课程改革 问题，渗透了许多我们今天所倡导的新课程理念，他们的教学思想与实践是产 生和阐释课程新理念的丰富宝藏。以新课程理念研究他们的教学思想与实践， 可以为广大中小学教师走进新课程提供宝贵的经验。 魏书生是我国当代著名特级语文教师，堪称语文教学专家。多年来，他以 研究的态度和科学的精神进行了卓有成效的语文教学改革。他和我国许多优秀 教师样是以教学论概念体系进行改革探索的，然而他的教学改革思想与实践 超越了课程与教学相分离的历史局限，表现尚课程与教学整体改革的鲜明特征， 这为以新课程理念研究他的语文教学思想与实践提供了可能性。本文拟从语文 课程目标、内容、语文教学方式、学习评价、课程与教学研究者的人格素养和 角色特征五个方面，采用文献研究的方法试以新课程理念研究魏书生的语文 教学理论与实践，期望能够为广大中小学语文教师理解新课程、参与课程改革 提供某些有益的启示。 一、育人为本的语文教学目标 课程与教学目标是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值，它为课 程内容与教学方法的选择、为课程与教学的组织、为课程的实施、为课程与教 学的评价提供了依据。基于教育哲学理念的教育目的决定着教育目标以及课程 与教学目标的内容、方向与性质。教育目标特别是课程与教学目标是教育目的 明确化、具体化、细致化。在中央集权的课程政策和体制下，中小学教师习惯 于概念化地了解国家的教育目的，缺少对教育目标特别是课程与教学目标的深 入思考，盲从于国家考试制度的驱使，以升学考试成绩取代了课程与教学目标。 优秀教师则是课程与教学目标的创造性思考者和实践者。 1 9 7 8 年，魏书生经过多次申请，终于从工厂调入学校，走上了语文教学工 作岗位，与我们国家的改革开放同步，开始了他探索语文教学改革的人生之路。 1 9 7 9 年，他在营口地区语文教研会上，介绍了t l 己“教书育人”的做法。他锁 定的第一个语文教学改革焦点就是“教书育人”。1 9 9 5 年，魏书生在他的日记中 更加明确地写出了语文教学当以“育人为本“的思想。本文试从以下两个方面 探究魏书生“以人为本”的语文教学目标理念。 ( 一) 追索语文教学的育人需求 为什么要在语文教学中坚持以育人为目标，1 9 8 9 年，魏书生撰文教书必 须育人2 ，表达了他的思想情感，“我从工厂费尽千辛万苦，抛弃人们羡慕的工 作来到学校，根本原因就是想多培养一些正直、善良、勤劳、无私，愿为国家、 为人民多做实事的人。”“专家、领导鼓励我，主要不在于我是经师，而在于 魏书生： 教书应以育人为本) ，心灵的轨迹一魏书生e l 记选) 沈阳出版社2 0 0 0 年，p l o l 2 魏书生：教书必须育人，魏书生文选( 第一卷) l ，漓江出版杜，t 9 9 5 年，p 1 3 5 戏是人师，在于筏始终注重教书商人。”“为什么我到学校来? 目的是为了育 入。为仟么我在教书的同时始终注意育入? ”魏书生自己做出了七点解释： 嚣先是个人心理上的需要。是学生切身刹益的褥要。是人民的需要。国 家利益的需要。党的利益的需瑟。语文学科性质的需要。提高语文成绩 麴嚣要。 在魏书生心目中，能为我们生存的馓界多教育出一个好人，戏者让矛盾的 人多一点粪善美麴茹覆，那藏是释贡献，一季孛肇疆，麓葬是不棱人生；魏采 比国家少一个坏人，或者让某人的思想少一点假殂恶的成分，同样也是一种幸 福，一种舞献。这种动机，这种心理靛羹，驱使赣魏书警为申请傲教师丽努力 了六年，又驱使游他在教师的岗饿上为人心的真游美丽努力了十年。魏书生深 情地说“我还甘愿做这欲望的奴隶，在退休之前褥努力2 1 年，遇休之后，我想 为了这欲望努力仍将是我最大鳇承趣。”2 在魏书生看来，教师不可能给学生地位、名誉、职北和金钱，但确实可以 鲶学生魄这些更熹奏夔畚嚣势动泠级人生观，毙较婆霆逮蓰立了劳动瓣级 的人生蕊，无论学生将来做什么王作，经受多少麟难，都能够正确对待，始终 开朝乐蕊，闯心毙傀，章福毽然。 按照魏书生的观点，人民群众都喜欢、赞扬晶德好的学生，都愿意和品德 好的人为邻共事，都厌恶郑些损入利己的入；国民素质制约着国家的发展，国 鼹素质中最使人毒i | ：虑鸵遥是全民族的品德素质；今天豹学生有诲多将会成为明 天的共产党员，如果我们培养出更多的公而忘私、真诚善良、实搿求是、以国 家民族裂麓秀重戆学生，辫么我爨豹党裁裁多一臻粪歪静焚产党羹。为了入民、 翻家和党的利益，我们要尽可能多地培养出一些懿德好的学生。 魏书生试为，不同豹入稠鬻语文工其傲着不黼静事，霸班这掰蠡己鹣久生 目的，语文教学烈教会学嫩语文知识不够，只教会学生听说读写的能力也不行； 激语文成绩高的激师，实际上都很善于做学生的艨憨工俸，都很善于突出育入。 为了正确利用语文工具，提高语义成绩，我们必须育人。 魏书生的语文教学“育人需鬻说”腋映了他对自身人生价值的崇高遗求、 指魏书生本人 2 魏书生：l 教书必须帮 ， 魏 吝生文选( 第一卷 ，漶江出摄牡，1 9 9 5 零，p 1 3 7 对学生人生意义的深切关怀，表现出他对人民、对国家和民族、对党的事业的 沉重责任心和使命感，蕴涵着他对语文及语文学科教育意义的深刻理解。构成 魏书生语文教学“育人需要说”的核心概念是“人”、“社会”和“学科”。 确立课程与教学目标历来存在“学科中心”、“社会中心”和“人本中心”的 分歧。基础教育课程改革的第一理念是“倡导全面、和谐发展的教育。改变课 程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识 与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。魏书生的语文 教学“育人需要说”以“育人为本”，整合了“人”、“社会”和“学科”这 三个确立课程与教学目标的因素，体现了新课程的基本理念。 ( 二) 探寻：培育什么样的人 1 9 8 9 年，魏书生在教学论文中明确指出，要“将学生培育成语文学习的主 人”，他以质性语言生动描述了学习的主人与奴隶： 是学习主人的中学生主要表现为：学习目的明确，有的理想还比较远大， 学习积极性、主动性强。知道每天每月学哪些内容，知道选择适合于自己的学 习方法，听课注意力集中，自习效率高，课余时间也有计划内的实事可做。这 些学生和老师合作很好，但又不依赖老师，有较好的自学习惯。他们忠实于自 己，考试从来不抄袭，学习成绩好，学习对他们来说是一种内心深处的需要， 是一种乐趣、享受。 是学习奴隶的中学生主要表现为：为避免父母的指责或老师的批评而学 习。他们缺少或没有学习的积极性、主动性，父母或教师推一推，他们动一动。 有时他们想学习，可又不知从何学起，用什么方法学。上课时经常为不能集中 注意力而苦恼，自习或无事可做，或明知有事却尽可能拖拉。作业得过且过， 课外时间就更没有自控能力了。他们喜欢依赖老师，可老师让他们做的事，他 们又常常拖拉甚至不做。他们没有良好的学习习惯，心血来潮时也能学一阵子， 但很快就会冷下来。他们常把考试分数作为学习的终极目的，而考试分数又不 高，学习成了他们的负担、包袱，成了一种痛苦。 教育部文件 教基( 2 0 0 1 ) 1 7 号教育部关于印发基础教育课程改革纲要( 试行) ) 的通知p 3 显然，学生自身利益需要的，教师和父母喜欢的，祖国和人民需要的，部 是学习的主人而不是学习的奴隶而在几乎每一个班集体中都存在着这样两部 分学生，还有的学生处于两者之阳j 。显然，我们当教师的有责任、有义务帮助 学习的奴隶得到解放而成为学习的主人使班集体学习的主人越来越多，从而 也就使自身的教学工作得到了较大程度的解放。 此后，魏书生研究了我国教育部1 9 8 1 年颁布的中学生守则，前苏联的中 小学班主任手册，美国迈阿密大学雷欧克里斯顿教授制定的2 l 条学生品德 规范准则，结合许多学生从校门走入社会之后的实践，于1 9 9 3 年撰写文章培 养什么样的学生提出了除遵守中学生守则以外，他任教班级的学生还要遵守 的8 条要求：辩证地分析自己。尊重别人。尊重集体、国家，对集体、 国家负责任。充满信心。意志坚强。 胸怀开阔。除关注学校生活、教 科书学习外，对社会、对世界的问题有较广泛的兴趣。能做实事，有潜心实 干的精神。 2 0 0 0 年，魏书生发表文章育什么样的人，重申了我们国家一向主张的 培养目标，培养爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公菸财物的人，培育 德智体美劳几方面都发展的人，培育有科学精神和献身精神的入，培养有理想、 有道德、守纪律、有文化的一代新人。同时，魏书生特别强调指出“我觉得还 应该培养学生从自己、从身边、从眼前、从小事做起的精神。从自己是就主 客观而言，从身边是就空间而言，从眼前是就时间而言，从小事是 就理想而言。” 纵观魏书生对培育什么人的探寻我们首先可以看出，魏书生的“教书育人” 目标以“培育语文学习的主人”为基本理念。新课程对学生的全面和谐发展作 了重新定位，每- - f 7 课程都提出要对如下三个目标进行有机整合：知识与技能、 过程与方法、情感态度价值观。魏书生心目中“学习的主人”正是如上课程与 教学目标在学习问题上三维建构的产物。 其次，魏书生确立的“教书育人”目标渗透了“教育要面向现代化、面向 世界、面向未来”的课改指导思想。为什么在任教班级创造性地补充提出8 条 育人目标，魏书生认为学生们将要面对“信息量极大，比昨天竞争更激烈，比 6 昨天更文明、更繁荣、更民主的现代社会”。特别强调“四从”的做事精神是 魏书生在“教书育人”的目标建构中对社会浮躁虚夸之烈的批判反思。 同时，我们也可以发现，魏书生的“教书育人”目标较多强调的是道德品 质，后来又较多补充了非智力心理素质，缺少语文知识技能因素。我认为，这 个现象反映了魏书生教学目标认识上的局限，实践中的超越。在魏书生的文选、 文库中，“教书”与“育人”始终是单独排列的两个部分，“教书”与“育人” 的目标也是分述的，因而我们在研究魏书生的“育人”目标时似乎与“教书” 的目标相分离。其实魏书生的语文教学实践真正是知识与技能、过程与方法、 情感态度价值观三个目标的有机整合。对此，后文将展开论述。 ( 三) 在语文教学情境中实现育人目标 八十年代，语文教学界出现了强调语文工具性的倾向，重视听说读写基本 知识技能能力的训练，注意思维能力的培养，弱化了语文的人文性，忽视了学 生在语文学习过程中的情感体验、审美感受，道德熏染。最终的结局是，语文 知识的了解和记忆是落实的，语文课程与教学的其它目标不同程度上受到曲解 或冷落。九十年代以来，语文教学界在批判反思中涌起弘扬人文、注重言语实 践的思潮。魏书在起落跌宕的时代风潮中始终保持着清醒的头脑，坚持“教书 育人”的基本方向，在语文教学情境中实现“育人为本”的教学目标，将“教 书”与“育人”有机地融为一体。 为在教学情境中实现“育人为本”的目标，魏书生把教学改革的思想与实 践聚焦于“学习的主人”。前已说明，魏书生心目中“学习的主人”是学习 知识与技能、学习过程与方法、学习情感态度价值观三维建构的产物，怎样在 语文教学情境使学生成为学习的主人，魏书生有四个方面的思想理念和实践经 验2 ，并且创造了学生自学语文的教学系统，进一步引导学生从语文自学走向自 我教育，具体内容本文将在第三部分展开。 为在教学情境中实现“育人为本”的目标，魏书生锁定的另一个教学改革 1 魏书生：育什么样的人 ，语文教学) ，2 0 0 0 年p 8 8 2 魏书生：将学生培育成语文学习的主人，语文教学2 0 0 0 年，p 1 0 9 焦点是“习惯”。他认为“育人重在培养良好习喷”。，为培养良好习惯经过多 年努力，魏书生和学生一起经过筛选，觉得和语文教学的育人有直接或问接关 系、不能放弃的实事共有3 4 件。然后又将这3 4 件实事分成六类，具体制订出计 划，规定了做事的人、做事的时间和做事的方法，努力做到“人人有事做，事事 有人做，时时有事干，事事有时干”，学生在长期努力中养成了良好的语文学习 习惯和道德习惯。3 4 件事详见本文第二部分。 魏书生在同常语文教学中将“教书”与“育人”有机融合为一体的基本观 念是“感染熏陶，潜移默化”2 ，他认为“感染熏陶，潜移默化对学生心灵所起 的塑造作用，要比说教大得多。而语文课所具备的感染熏陶条件是得天独厚的。” 他的做法是通过课文内容和课外阅读感染熏陶，用格言感染熏陶，在作文过程 中感染熏陶。后来，魏书生把感染熏陶的观念与做法进一步概括为“四寓”，3 “育 人寓于讲读课之中”，“育人寓于写日记之中”，“育人寓于作文之中”，“育人寓 于课外阅读之中”随意抽选魏书生的教学音像、文本资料，随机走进魏书生的 课堂，我们都能够从他的每一节课上发现“教书”与“育人”有机融合，感受 理解知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机整合。 此外，后文将论述魏书生促进学生发展的语文学习评价方面的思想与实践， 这也是将“教书”与“育人”有机融合为一体的思想与实践。 二，向生活世界开放的语文教学内容 长期以来，我国内陆实施的一直是高度统一的课程管理模式。这种课程制 度产生了普遍趋同、守旧、遵从、应付和逃避等制度化的心理、文化和社会行 为，也剥夺了处于教育第一线的中小学教师本该具备的课程决策及课程资源的 开发和利用能力，使课程与教学内容僵化、机械、保守、单一，不具有开放性。 人们常常误认为教材是唯一的课程内容和唯一的课程资源。基础教育课程改革 的目标之一就是“改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现 状加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学 。同上，p l l 7 2 魏书生：熏陶感染潜穆默化) 魏书生文选( 第一卷) ，漓江出版社，1 9 9 5 年一p 2 3 6 3 魏书生：育人篇，语文教学) ，沈阳出版社2 0 0 0 年，p 8 8 一1 0 8 习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。新课程对教师的突出要 求之一就是增长课程资源的开发与利用能力：“语文教师应高度重视课程资源 的丌发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文 的意识，多方面提高学生的语文能力。”2 许多优秀教师都在这方面做了积极探 索，如变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会， 面向活泼的中学生不用机械训练消磨学生的青春等等。 魏书生在语文教学实践中，针对语文教育中教学内容封闭，学生语文能力 低下的状况，大胆摈弃照本宣科、就教材讲教材、做知识“搬运工”的陋习， 努力从学生的实际生活出发，关注现实生活，关注学生的精神世界，积极拓展 语文教学内容，尽可能自然地将教材内容与现实生活相结合，让学生学习语文 的过程同时也是应用语文的过程，使学生的语文学习日常生活化，将语文教学 内容向生活世界开放。用新课程理念来阐释，这就是注重对课程资源的开发和 利用。在这方面魏书生的思考与实践主要有以下几点： ( 一) 丰富文本教材的现实生活色彩 从语文教学现状看，教学内容局限在教材的现象还是普遍存在的。割裂语 文与现实生活的联系不利于学生的语文学习和全面发展。魏书生在讲完教材中 的文章外，经常大量补充学生感兴趣的文章作为教材使用，增添了语文教材的 现实生活色彩。1 9 8 9 年魏书生撰文除了教材，还讲什么，论述了他对这个问 题的思考与实践。一般来说，他引进课堂的主要是以下五类文章： 一是名篇时文，特别是学生喜欢的人物传记、报告文学。例如，陈祖芬写 的当代青年，写优秀知识分子的报告文学追求，鲁光记写女排事迹的敲 开世界冠军的大f - d ，陈独秀的最后五年，贫困中的马克思，美国盲聋女作 家海伦凯勒、印度教育部长塔哈侯赛因等著名人物的故事。 二是教育、心理方面的资料。为取得学生对教育教学改革的理解、支持， 魏书生向学生介绍过许多国内外教育情况的文章。例如美国教育掠影、日 1 教育部文件 教基( 2 0 0 1 ) 1 7 号教育部关于印发( 基础教育课程改革纲要( 试行) ) ) 的通知一 2 中华人民共和国教育部制订。l 语文课程标准( 实验稿) ，语文建设，2 0 0 1 年增刊( 总1 5 4 期) p 5 7 本山口县的中小学教育、哥伦比亚少年教改营、加拿大教育瞥、巴甫 雷什中学、苏联教育改革的四个问题、绘教师的1 0 0 条建议等。语文课 上，魏书生也常常引进心理学方面的文章，关于感觉、知觉、行为、习惯、品 质、性格等等。 三是学习方法。魏书生一直注重引导学生研究学习方法，除此之外，他还在 语文课堂上讲一些报刊杂志上介绍学习方法的文章。如记忆的三个过程、怎 样制订学习计划、怎样运筹时间、利用好边角余料、善于整理知识结 构、听课怎样集中注意力、怎样进行单元预习、怎样结合实际复习、 写语文学习病历、怎样自我检测学习结果、利用好环境、提高驾驶大 脑这部汽车的能力等。1 9 8 1 年冬，他到苏州开会，看到书店卖日本研究学法 的专家田畸仁先生写的中学生科学的学习方法这本小册子，便立即给全班 同学每人买了一本。从那以后，语文课上他经常选其中的某一节做语文教材。 四是国内外科技动态。例如，五千年后的地球上、光导纤维通讯、第 四代机器人、遗传工程新成果、装配式建筑新成就、氢在高压下会变成 金属、未来的汽车可能将以空气作动力等。 五是其它相关科目的有关章节。魏书生经常把其它学科教材的某些章节当 作语文教材学习，他常跟学生说：其他学科的教材，实际上都是说明文。 魏书生认为，这些知识内容“和学生的实际生活离得很近，学生很需要既 开阔了学生的眼界，拓展了他们的知识面，又使学生掌握了科学的学习方法， 同时促进了学生良好品质的形成。同时也学会了使用科学的学习方法，学会了 用语文这一工具，去分析相关学科的教材。 许多语文教师不能在课堂教学中增加课外文选的理由是时间不够用。魏书 生的时间从何而来昵? 魏书生主张“讲读课要少讲多读”。2 从1 9 7 9 年以来，处 理讲读课文他一直坚持教师少讲，学生多读，一篇课文一般只讲一个课时。魏 书生的观点是“讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容， 哪是讲了以后学生能记住、能理解的内容。讲得少，学生才有可能记得住。”当 然，少讲多读需要条件，魏书生的教学方式可以提供少讲多读的质量保障。 。魏书生：除了教材，还讲什么) ，语文教学) 沈阳出版社，2 0 ( 0 ) 年p 2 2 4 2 魏书生：讲读谋要少讲多读，魏书生文选( 第一卷) - 1 9 9 5 年，p 6 1 0 ( 二) 多向度开发利用语文学习资源 “语文学习的外延和生活的外延相等”，这个论断已经为语文教育界广泛认 同，它与重视课程资源开发利用的新课程理念相吻合。多年来，魏书生是这一 理念的超前消费者。他从教学内容入手进行改革，拓展教学内容空间，实质上 是用他的教学实践语言阐释了语文课程资源的开发利用。针对语文教育中教学 内容封闭，学生语文能力低下的现状，他从学生的实际生活出发，多向度开发 利用校p q # l - 各种资源作为教学内容，让学生在广阔的生活世界中学语文用语文。 语文是学生在校学习以及终身学习的基础工具。对于语文学科来说，学生 在校内学习的其它各门学科都是重要的课程资源。魏书生积极主动地沟通了语 文学科与其它学科的科际联系1 。前文已经说明，他经常选用其他学科的教材当 作语文学习材料，适当分析一下其它学科教材的结构、层次、中心。除此以外， 他还时常引导学生学写相关学科的文章，要求学生学了相关学科教材后，根据 自己的理解，写出生动形象的说明文，例如谈十字相乘法、谈浮力、谈 压强等等，既加深了对相关学科知识的理解，又提高了学生说明文写作能力。 有时，他还让学生在探究相关学科知识的基础上写出小论文，提高了学生的探 究能力，比如英语语法和汉语语法的异同等。 魏书生经常到全国各地介绍教育教学改革经验，参观考察当地教育教育教 学改革情况。他喜欢把这方面的见闻作为语文教材向学生口头介绍。例如育才 中学“读读、议议、讲讲、练练”的教学方法，北京十二中注重实践，注重动 手能力，注重勤工俭学的事情，东北师大附中丰富多彩的课外活动，兴城南一 小学音乐班那使人永生难忘的音乐表演，香港严格的校规以培养动手实践能力 的情景。这些情况的介绍，开阔了学生的眼界，对学生了解教育、参与教学、 认识自己、改变自己具有多方面的好处。就语文能力而言，学生认真听讲，听 完后或复述，或口头讨论，更多的时候是列出所听内容的层次提纲，课后将听 到的内容整理成一篇日记，听、说、读、写综合实践。学生非常愿意上这样的 课。2 1 魏书生：除了教材还讲什么，语文教学 ，沈阳出版社t2 0 0 0 年p 2 2 3 2 同上p 2 2 5 语文课本之外文本资料浩如烟海，这是语文课程取之不尽用之不竭的课程 资源。魏书生十分重视引导学生在课外书这个广阔的知识海洋早泛舟，抵制不 健康的书刊，开阔眼界，深刻认识人生，结识良师益友，见到榜样楷模，陶冶 情操，增长智慧。自然，也增长读写能力。1 除了精选这些资料直接引入语文课 堂以外，魏书生从1 9 7 9 年开始，因地制宜办起了班级图书馆。2 书的来源是同 学们献出一点，魏书生再买一点。图书管理员一直由团支部书记兼任。向管理 员借书大致有几条原则：喜欢打闹，不爱学习的同学不准借水浒传、岳 飞传等场面热烈，故事性、趣味性极强的文学作品，推荐他们看科学家传记； 理科不好的同学，应该看十万个为什么、趣味数学；理科好而不愿学 文的同学最好看一些长篇文学作品。 大自然和多彩的社会是最为丰富的语文课程资源。魏书生非常注重在大自 然和多彩社会环境中引导学生学习语文。他经常带学生到野外去玩，春天种地 植树，夏天在草地树丛间追逐，秋天摸色捉泥鳅，冬天去打雪仗：经常组织学 生到社会上去做好事，参与社会实践，火车站、招待所、电业局等是他们经常 利用的资源。这些情况在魏书生和他学生的日记中多有记载。学生在登山、游 泳、嬉戏中领略了大自然的美，在与社区人士、社会团体的接触交往中锻炼了 适应社会的能力。开展活动之后，把见闻感受用写文章写日记的形式记录下来， 综合发挥自然与社会环境的语文教育功能。 或许是由于地域经济文化条件所限，魏书生的教学未采用信息技术资源， 利用多种课程资源开展探究性、研究性学习方面也还有待于进一步实践。相信 随着盘锦市经济文化的发展，他一定会开拓出更为广阔丰富的语文课程资源。 ( 三) 语文学习日常生活化的一个范式 学生的日常生活是最广阔的课程资源领域。语文学习日常生活化强调的是 学生在教师的引导下，形成“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文” 3 的观念，并养成事事、时时、处处吸收与运用语文知识，在日常学习生活中培 1 同上，p 1 0 8 2 同上p 1 0 6 ，v v v 转引自李镇西：从批判走向建设语文教育手记) ，四川少年儿童出版杜，1 9 9 9 年，p 2 7 养语文能力的习惯。 静文已提及，为培养学生良好的语文学习习惯，实现教书育人的教学目标， 魏书生和学生一起经过多年努力反复实践、讨论、筛选，共同创生了著名的 3 4 件事。做这3 4 件事的教育意义可以从许多方面理解。针对语文课程资源开发 利用来说，笔者认为，这是语文学习日常生活制度化的鲜活阐释。3 4 件事分为 六类，做事的人，做事的时间和做事的方法都有具体规定，从时间到空问，从 大事到小事，从事到人，形成各个系统都尽可能统筹兼顾的班规、班法、计划、 制度，将事情、时问、人三者都落到实处，学生的课堂、班级、家庭、社区生 活都和语文学习密切联系，相互融合。这是语文学习日常生活化的一个范式， 个创举。这3 4 件事具体如下： 每天每人必做的六件事：写5 0 0 字语文练习，每人写一篇日记，口头作文 或朗诵，明确自己新学知识在语文知识结构图中的位置，统计“三闲”。的数量， 强化效率感。 每天按学号轮流做的三件事：办班报，搜集格言、警句、名人名言，实行 “课堂教学的六个步骤”。 每周做一次的三件事：练写字，学新歌，文学欣赏课。 每学期做一次的九件事：确立座右铭，出考试卷，重现知识结构图，写教 材分析，复习一类文章的读法，复习一篇文章的读法，写作文，批改作文，作 业检查积累。 不定期的六件事：读课外书，郊游，介绍学习方法，介绍教育学、心理学 有关知识与国内外教改信息，相关学科渗透，介绍国外科技动态。 渗透于语文教学中的几件事：写学习病历，写个人法院审判程序2 ，写说明 书，智力训练，三结合学语文，培养学生自我教育能力，体育训练。 为确保3 4 件事的落实，魏书生还和学生一起建立了五种检查督促的方式， 制定了具体检查的时间、检查方式和奖惩措施。同时，他们还建立了反馈系统， 采用四种方式定期评议完善这种日常学习制度。本文第五部分将详细阐释。3 4 件事的落实以法制管理的方式将语文教学渗透到学生的日常生活中，养成时时、 。指。闲话、闲事、闲思4 2 指学生学习拖拉或马虎等，就请学生写一份审判程序：原告、被告、律师、法官都是自己一个人 处处、事事学语文用语文的习惯这是语文课程资源的高效开发利用。 应当指出，教学情境的复杂性决定了教学方法的多样性，促进语文学习同 常生活化的方式方法会因教育的文化背景不同而呈现出多样性。魏书生创造的 是制度化民主管理模式，这与魏书生的教学民主思想、教学管理能力、人格魅 力、名师效应以及盘锦地区的文化环境等是共生共存的，不可机械照搬复制。 三、让学生做主人的语文教学方式 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。如果教 学观念不更新，教学方式不改变，课程改革将名存实亡。在新一轮基础教育课 程改革的进程中教学观念与方式的变革是一场持久、复杂的攻坚战。研究优秀 教师的教学观念和教学方式具有十分重要的借鉴意义。 新课程强调以让学生成为学习与发展的主体，这就要求“改变课程实施过 于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决 问题的能力以及交流与合作的能力”。2 魏书生的语文教学方式具有鲜明的特色， 他坚定不移、不懈探索的教学信念是把学生培育成语文学习的主人，为此他独 创了催生学生自主合作探究学习为特征的“六步课堂教学法”，形成了培养学生 的自主学习能力的系统化途径和方法。下面分别加以论述。 ( 一) 坚定的信念：培育语文学习的主人 在魏书生的教学思想观念中，让学生成为学习的主人占有核心地位，早在 二十年前就开始进行探索，取得了显著成就。为培育语文学习的主人，他独创 了许多富有个性的具体方法，更值得研究借鉴的是这些具体方法赖以产生的的 教育教学信念。怎样把学生培育成语文学习的主人，1 9 8 9 年魏书生撰文论说了 他从四个方面做的尝试，对每一项尝试魏书生都做了具体阐释。3 指学与用结合；听说读写结合：语文学习与其他学科学习结合 2 教育部文件，教基( 2 0 0 1 ) 1 7 号。教育部关于印发基础教育曝程改革纲要( 试行) 的通知) p 7 魏书生：将学生培育成语文学习的主人 语文教学沈阳出版社，p 1 0 9 _ 1 1 7 1 4 第一，树立为学生服务的思想。魏书生认为，为学生服务- 就不能强迫学 生适应自己而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，以 使自己的教学适应学生的需要。行政领导、教学参考资料都要为学生服务，而 不是把这种服务关系倒过来。 第二，建立互助的师生关系。魏书生强调，师生之间的关系应该是互助的 平等的关系，一方面，教师帮助学生学习，另一方面，学生帮助老师教学。他 坚信每位学生不仅能帮助教师完成教学任务，提高教学水平。在和学生助手的交 往中他不断加深着对学生心灵世界的认识，不断加深者对一届又一届不同性格 特点、思维特点的学生的认识，从而根据学生的心理实际，改进自己的教学方 法。 第三，发展学生的人性与个性。在魏书生看来，要让学生成为学习的主人， 就必须自觉地发展他们人性的成分，发展他们心灵深处真善美的成分，由自在 的人变成自为的人。作为语文教师要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、 需要创作的那部分人性。丰富多彩的世界，培育了人们丰富多彩的个性。世界 的丰富多彩，也需要人们具有多种多样的个性。教师要启发学生认识人才标准 的多样性，使学生认识到：同学们都应该从自己的特长出发，通过不同的途径， 掌握尽可能多的语文知识，提高听说读写的能力。尊重与发展学生的人性和个 性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气 氛之中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，明显提高了工作 和学习效率。 第四，决策过程要民主。魏书生指出，要使学生成为学习的主人，就必须 引导学生多参与教学，即不仅参与学而且参与教，参与得多了，才会增强主人 翁意识。魏书生经常和同学们商量，教什么、怎样教。这就使他避免了脱离学 生实际的较大的失误。同时，又获得了学生们自觉、热情的支持，因为学生有 维护自己选定的方案的心理。师生商量的时间长了，学生便养成了发表自己意 见、积极参与教学的习惯，教师也养成了尊重学生、理解学生、从学生的实际 出发的习惯。教师树立了教学民主的思想，教学中多和学生商量，学生学习的 积极性就容易高涨起来。一旦学生成了语文学习的主人，语文教学中的许多难 题，就变得容易解决了。 分析魏书生的四项尝试，我们可以发现，把学生培育成语文学 - j 的主人的 信念具有更深层次的思想渊源民主教育观。 教育教学民主化是2 0 世纪8 0 年代世界教育的基本主题，也是当代世界教 育教学改革发展的基本趋势。其基本内涵主要是指教学活动中师生关系的平等 和友善，教学过程中民主意识的渗透和民主能力的训练，其显著特征是确立学 生的主体性，实施开放式教学注重个性培养，讲求人格尊重，追求独立精神 和探索创造能力。魏书生吸收了民主教育思潮的精髓，形成了语文教育民主观， 形成了培育语文学习主人的坚定信念，他的四项尝试是对这一信念的进一步解 释。 今天魏书生的这些信念在新的语文课程标准中清晰可见，“学生是学习和 发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的 个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主 动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。“语文教学应在师生平 等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴 趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境， 尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。2 中小学语文教师在 走进新课程的历史进程中，要吸收借鉴魏书生等优秀语文教师的经验，最为重 要的是理解课程新理念，理解优秀教师的行为意义，最终形成自己的课程与教 学思想信念。 ( 二) 催生自主合作探究学习的“六步课堂教学法” 古今中外有诸多教学法，魏书生汲取了中外语文教育家的经验，“集各家教 法之所长，结合自己的素质、性格特点以及学校和学生的实际，探索有自己特 色的教学方法”。3 经过长期探索，精心设计了自己喜欢用的“六步课堂教学法”。 作为开展课堂教学活动的相对稳定的步骤和方式，“六步课堂教学法”包含了三 个阶段六个步骤： 。中华人民共和国教育部制订，语文课程标准( 实验稿) ) 语文建设) 2 0 0 1 年增刊( 总1 5 4 期) p 5 0 2 同上，p 5 7 3 魏书生：课堂教学的六个步骤) 魏书生文选( 第一卷) 漓江出版社1 9 9 5 年p 2 第一步，定向。确定本节课的学习目的要求、重点难点让学生明确学习 目标，攻关有数，解决了学生不知“学什么”的困惑。在这一步里，魏书生坚 持了三个原则：适应性、整体性、民主性。学习重点的确定适应于学生的心理 需求和学习情况：从一课书、一单元、整册书以及语文总体知识去考虑；师生 共同协商提出，如果教师提出的学习重点不符合学生众意，也会被否决。