2019年五年级语文上册2.7金蝉脱壳教案2苏教版.doc

2019年五年级语文上册2.7金蝉脱壳教案2苏教版教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文，试背诵课文4、5自然段。2理解课文内容，通过读、观、议等方式品味金蝉脱壳的神奇。3. 学习观察事物的方法，激发学生乐于观察周围事物的兴趣，培养学生对大自然的热爱和对科学的探究精神。2、 教学重点:了解金蝉脱壳的过程，感受金蝉脱壳的神奇有趣、奇特动人 。三、教学难点：通过对课文语言文字的朗读品味，让学生感受动物世界的奇妙与情趣，激发学生对自然科学研究的兴趣。四、教学评价设计： 1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。 2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受人物形象。 3.借助分段、概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。 4.借助拓展小练笔，训练学生学生感受动物世界的奇妙与情趣，激发学生对自然科学研究的兴趣。3、 教与学的准备：学生：完成预习单。（见后附件1）教师： 1.教学课件 2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。5、 教学课时：2课时6、 教学设计第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）引入诗文，揭示课题：1、同学们，前不久我们学习了清代诗人袁枚的一首诗所见，内容谁记得？到底是什么东西让我们原本还一路高歌的牧童忽然闭口立的呢，哈哈，没想到那只蝉竟有这样大的吸引力！今天我们要学习一篇课文你会发现蝉何止是有吸引力！板书课题2、读题谁能把读题目念准确？（提醒：“壳”这个字是个多音字，在课题中读qiao，在课文其他句子中读ke。）咱们这个课题其实也是一个成语，你在哪里曾用过或者见过这个成语？（三十六计和三国演义）它一般用来比喻用计脱逃而使对方不能及时发现。今天我将和大家一同观察大自然的中的金蝉脱壳，相信你不仅仅会被吸引，更重要地你会金蝉脱壳的过程所震撼！(二）借助预习单，检查预习。1.检查生字识、写。 （1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。 （2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。 2.检查词语的识读和理解应用。 （出示词语：搜索 枝丫 配合 枝繁叶茂协调 恢复 抽搐 依依不舍）（三）初读课文，理清脉络。1、请同学们打开课本，仔细读读课文，遇到不认识的字，或者难读的句子多读几遍，要读通读顺每一个句子2、有这样三段比较难读，谁有信心接受老师的抽查？（师选择3、4、5重点段进行抽查。这些段落生字多，句子长）3、同学们，哪几自然段讲的金蝉脱壳的过程呢。教师根据学生的回答理清文章的脉络。第一部分（1-2）写叔叔的话激起了“我”的好奇心，“我”决心揭开金蝉脱壳的秘密。第二部分（3-6）写金蝉脱壳的过程奇特动人。第三部分（7）写蝉儿趴在树上，准备新的歌唱生涯。环节二、部分理解精读感悟，重点突破（四）精读感悟，重点突破。（感悟第一、二自然段） 1、课文作者用了2个词概括了金蝉脱壳过程的特点，默读课文，画出这两个词。 神奇有趣”、“奇特动人”。（板书）2、指名读词语，读了这两个词你想到哪些词语？（生动、震撼、奇怪、不可思议）什么让我们感到如此神奇有趣”、“奇特动人”？3、此时此刻，你的心情怎样？（期待、迫不及待）是啊，所以当叔叔告诉我每当（出示）引读“夜幕降临新装。”4、对于爱捉蝉的我来说，我多么期待，急切地想揭开金蝉秘密呀！你从哪个词看出来的？（决心）把你的理解和感悟读出来“我决心秘密。”就让我们一起和作者在这份迫不及待中寻找合适的时间和机会吧。（五）学写生字，完成习字册1、这课有8个生字，你觉得哪个字最容易写错，因此你想提醒同学注意？（搜）哪个字的间架结构比较难掌握需要老师给你示范？（椒、趴）2、教师根据学生实际范写，学生仿写并完成习字册。3、课后阅读关于蝉的资料信息。第二课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破（一）整体把握，温故知新1今天这一节课，我们继续学习金蝉脱壳。2在文中，作者感叹道：“这是多么神奇有趣的事啊！”（课件出示句子）“这”指的是什么事情？（金蝉脱壳）金蝉脱壳神奇有趣，再读课题。文中还有个感叹句也说金蝉脱壳神奇有趣，你能找出来吗？出示“这是多么奇特动人的情景啊！”指名读好两个感叹句。课件点红“神气有趣”“奇特动人”3接下来，就让我们跟随作者一起走进课文，来细细感受金蝉脱壳的神奇有趣、奇特动人！设计意图：“提领而顿，百毛皆顺”，抓住关键词“神奇有趣”、“奇特动人”统领全文，令教学目标更加简明，教学内容更加简约。同时，诱发学生了与课文学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。（二）精读课文，积累内化通过上一节课的学习，我们已经知道课文是按照脱壳前、脱壳时、脱壳后这样的顺序来写的。（教师相机板书：脱壳前 脱壳时 脱壳后） 感受奇特动人脱壳前下面我们把目光聚焦到金蝉脱壳前的第三自然段，自由朗读，圈画出最让你感到金蝉脱壳时奇特动人的地方，用心体会。设计意图：现代阅读教学论研究专家刘守正先生指出：“阅读心理发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体，然后揣摩文章的布局谋篇，遣词造句，最后再回到文章整体上，获得发展了的整体印象”。整体阅读的语文教学模式，能使学生在纷繁的材料中分清主次，在众多的现象中看出本质，在复杂事件中把握主旨，从而培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的认知结构。我们的这部分设计体现了这样的一种理念，放手让学生去阅读思考，从整体上感知金蝉脱壳的奇特动人的过程，这样，学生一下子就理清了课文的脉络，轻松地从整体上感知了课文的大概内容。我们先看金蝉脱壳前有什么神奇动人的地方？出示：突然，我发现了一只肥肥的、通身发着金黄色亮光的蝉虫，正沿着柿子树往上爬。当爬到一个枝丫上时，它用脚紧紧抓住树皮上的一处裂口，停在那里不动了。交流点拨：“我发现一只肥肥的、通身发着金黄色亮光的蝉虫。”这句话写出了金蝉脱壳的样子。预设：我觉得蝉虫脱壳时全身发着金黄色的亮光，非常漂亮！（因为蝉虫脱壳通身发着金黄色的亮光，所以被称为“金蝉”，真漂亮！那请你来读一读）我从“金黄色亮光”，“肥肥的”这两个词语体会出蝉不仅漂亮，而且可爱。（你来读读蝉的可爱、有趣。）我从“紧紧抓住”“停在那里不动了。”可以想象金蝉脱壳时一定很用力，是一个艰辛的过程。（你能加上自己的想象，这是学习语文的很好的方法之一。）我们一齐来边读边想像，让金蝉脱壳前的情景在你的脑子里“活”起来。作者是如何观察这一神奇有趣的情景的呢？抓住“上下搜索”“轻手轻脚”“躲在”“聚精会神”这些体会作者的善于观察。脱壳时品读金蝉脱壳的顺序。此时的作者已经悄悄地跺在树背后，准备观赏这奇特动人的一幕了。请快默读课文第四自然段，看看金蝉脱壳的顺序。出示：“蝉的（ ）露出来了，接着（ ）钻出来了，而后（ ）出来了，最后是（ ）脱壳而出。”背头脚尾指名回答齐读。（2）在这个过程中，你觉得哪里最神奇有趣、奇特动人呢？请同学们再来读课文，可以在旁边写一写批注。设计意图：语文课程标准指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。阅读中第三阶段的对默读的要求是：有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。本环节设置的两次自由读文，有目标，有梯度，让学生和文本的接触显得充实而有效。出示：蝉虫整个身体一会儿变成了深绿色。预设一： “立刻”写出了蝉露背时很快。“抽搐”“裂开”这些动词把蝉背出壳时情景写得具体。可以用手作蝉虫演示，让学生有个形象感知。“保护甲颜色的变化从极淡的绿色深绿色”，我觉得非常神奇。教师出示图片让学生观察，体会颜色变化很快、很神奇，就像我们前一课学习的变色龙一样。（指导朗读）出示：接着，头钻出来了像两颗花椒籽一样又黑又亮。预设：从 “钻“字我感受蝉的灵活、调皮。“像一样”用了比喻的修辞手法写出了蝉的可爱。“透明发亮”“大眼睛”写出了蝉出壳后的透明发亮，更美了。（指导学生反复朗读）出示：最有趣的是蝉出壳时的情景。整个动作配合的自然协调。预设：抓住未出壳的蝉尾“抖动”、“伸着”，已经出壳的上半身“仰”、“扑”再用脚“抓” “抽”，感受其动作配合的自然协调，领悟神奇动人。作者用一连串的动词将这一过程刻画得栩栩如生，这和作者细致入微的观察分不开的，我们一齐来读读这段话，还可以加上自己的动作，细细体会作者用词的准确。小结：这真是奇特动人的情景！（点击板书）脱壳后这只蝉已经脱掉了旧衣，换上了华丽的新装，我们走近去仔细瞧一瞧，它的哪些部位发生了变化？重点理解：“奇迹般的变化”：翅膀、触角的变化。身上的颜色由浅而深深绿色棕褐色蝉儿就像一位魔术师。齐读进一步感受“奇迹般的变化”，领悟神奇动人。指导背诵。设计意图：新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。对于高年级段的学生来说，还要能达到：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。因此，我们在进行这部分的教学设计时，紧扣“金蝉脱壳的奇特动人”这一中心，让学生通过“自主学习-找关键词-体会理解-朗读感悟”展开教学，着重帮助学生通过具体的语言文字感受金蝉脱壳的奇特动人，引导学生层层深入的与文本对话。在教学中，我们也给孩子们创设一个自由的学习空间,让他们自由地畅游在科学的殿堂,让他们自由地发挥想象,我想这样的教学一定会有意想不到的收获。环节三、回归整体积累拓展，读写训练（三）诗意诵读，情感升华1刚才我们通过语言文字感受了金蝉脱壳的奇特动人，现在我们亲眼观赏一下金蝉脱壳的完整过程。播放课件，教师诗意描述：每个夏夜，都会有蝉虫从土里面爬出来，这个洞，就是它爬出来时留下的生命痕迹。如果蝉有神经，应该也会有蜕变的阵痛吧？或许这种阵痛是避免不了的。你瞧，它用尽全身的力气一挺腰，再挺腰好累啊！先休息一会。好了，继续努力。准备好，用力将全部的血液，灌进翅膀当清晨的第一道曙光亮起，经历了五次蜕变的它已经爬上高处，准备起飞！想来，它是快乐的！为了这一季的飞翔，它在土壤里度过了少则两三年，多则十几年的漫长的黑夜！2看了这些，你有什么想说的？预设：我觉得蝉脱壳的整个过程是如此艰辛。虽然出壳时的动作配合得自然协调，没想到蝉在黑暗的泥土中忍受了如此长痛苦艰难的。这是一个惊心动魄的过程，蝉创造奇迹的最终目的是为了得到生命的超越。这是一个奇特而美丽的过程。3师引读：我再一次仔细地看着蝉儿，它是那样五彩缤纷，就像，而留在一旁的蝉壳。设计意图：这样的设计旨在用诗一般凝练而又富有动感的语言，引导学生感受生命的华美在于经历苦难而无所谓惧；生命的永恒在于将生命中最光辉的刹那奉献给了人类；生命容不得我们等待，宁可冒险去死，也不要安逸地活。（四）设疑再读，学法指导1设疑：课文除了具体写金蝉脱壳奇特动人的情景外，还写了“我”的活动。有人说，题目是“金蝉脱壳”只写金蝉脱壳就可以了，写不写“我”无所谓，你们怎么认为呢？请大家再快速浏览一下课文，看看文中的“我”都做了些什么，发表一下自己的看法。2交流反馈。引导学生抓住描写“我”细细观察的词句进行通读，领悟没有“我”的细致观察，金蝉脱壳的过程就不会如此神奇动人。3处处留心皆学问，通过这一课的学习我们了解到观察是多么的重要啊，因为有了作者的仔细观察，我们今天看到了一个惊心动魄的过程，一个惊鸿一瞥的绚丽，一个奇特而美丽的过程。送给同学们一些名人名言，明确观察的重要意义。（名言出自本单元练习）观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。 苏霍姆林斯基4本单元的4篇课文都围绕“自然的奥秘”这一主题。其中，变色龙和金蝉脱壳则给我们提供了两个仔细观察周围事物的范例，使我们知道应该怎样去仔细观察。今天，我们也要来完成一篇观察日记，把动物的外形和动作写下来。要求：观察一种动物的外行、特点，写一篇观察日记。设计意图：回顾本单元课文特点，并结合单元练习中关于“观察”的名人名言教学，旨在进一步培养学生热爱大自然，激发学生乐于观察周围事物的兴趣。相信这样的练笔一定是有效的。板书设计：7金蝉脱壳 脱壳前 脱壳时 （奇特动人） 脱壳后 生命赞歌总体设计意图：教学过程不是一个简单的知识传授的过程，它蕴涵着生动的情感和态度。本课的教学设计通过“整体把握，温故知新；精读课文，积累内化；诗意诵读，情感升华；设疑再读，学法指导”这样四个环环相扣、螺旋上升的教学环节，引领学生与文本对话，从而感受金蝉脱壳的奇特动人，第三个教学环节的出示，教师诗意的描述，揭示和拓展生命的意蕴，学生在情感的氛围中被浸润、被陶冶、被感动，成为既具有知性、理性，又充盈着灵性和感性的整体的人，学生透过语言文字自然感悟对生命的赞美。教学生学语文，从某种角度来讲，就是要引领学生走进语言文字之中，拥抱语言文字，感受语言文字，与语言文字“亲密接触”。本设计中我们指导学生反复诵读，通过朗读训练的层层深入，在语言的海洋中尽情遨游，乘风破浪，获取精神养料。我们抓住精彩的词语，关键的动词，指引学生咀嚼、感悟、品味的抓手。使学生在读中知有所获，情有所感，理有所悟。（五）板书设计： 板书：脱壳前7金蝉脱壳 脱壳时背头脚尾脱壳后全身翅膀触角附金蝉脱壳预习单 班级： 姓名： 认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“”。一、我会识认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。正确规范 纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：二、我会读1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。我读了 遍；我能够做到：正确 流利2. 摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如： 搜索 枝丫 配合 枝繁叶茂 协调 恢复 抽搐 依依不舍 如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。 三、我会思考一边读课文一边思考：课文主要写了哪些内容？在金蝉脱壳的过程中，你认为那种情景最“奇特动人”？圈画出有关语句，和同学交流一下阅读感受。你做到了吗？这里还可以记下你读书时的疑问。 教后反思：成功之处： 阅读过程是阅读个体的感悟和体验构建的过程。课文的第四、五自然段是全文的重点，叙述了“金蝉脱壳”的过程。教学这两段时，我让学生反复朗读感受那奇特动人的情景，通过找句子、画词语、读文字、作复述等多种形式，具体感悟课文内容。特别是蝉尾脱壳的情景，学生相应找出了“抖动”、“伸着”、“仰”、“扑”、“抓”、“抽”这些动词，并能试着模仿蝉儿的这些动作，使得课堂气氛达到了高潮。不足之处：教学设计的某些环节有些过于拘泥于教材，教师上课不能大胆放手让学生自学，小组合作探究没有达到预期的目的。教学建议： 在今后的教学中，我们应该精心设计好教学活动的每一个细节，把学生的发展放在首位，切实提高课堂教学的效率，在课堂中真真实实体现学生的主体地位。附送：2019年五年级语文上册2.7金蝉脱壳教案3苏教版一、教材简析本单元围绕“自然的奥秘”安排了四篇课文教学内容:本单元由课文去打开大自然的课本、装满昆虫的衣袋、变色龙、金蝉脱壳、习作2、练习2组成，其中去打开大自然绿色的课本以生动的笔触展示了大自然的绚丽多姿，激发少年儿童热爱自然、探索自然的情趣。装满昆虫的衣袋记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事，激励学生从小培养热爱自然科学的志趣。变色龙凭借课文的语言，了解变色龙的特点，增强保护动物的意识。金蝉脱壳感受金蝉脱壳的神奇，从而激发学生乐于观察周围事物的兴趣。二、教学目标1.学会本单元30个生字，认读13个二类字，理解由生字组成的词语。熟记成语。2.正确、流利、有感情地朗读本单元课文。背诵去打开大自然绿色的课本和金蝉脱壳四、五小节。3.会用“名副其实”、“绘声绘色”说话和造句。4.积累歇后语。5.学习看图说话。6.感觉祖国的美丽，激发学生环保意识。知道只要留心观察自然，就可能发现某种规律性的东西，进而能有所发现，有所创造。三、教学重点1.借助课文的语言材料，感受意境美。2.有条理地复述课文。四、教学难点理解诗歌的含义。五、教 具： 多媒体课件六、课时安排4.去打开大自然绿色的课本 2 课时5.装满昆虫的衣袋 2 课时6.变色龙 2 课时7.金蝉脱壳 2 课时习作2 2 课时练习2 3 课时4、去打开大自然绿色的课本教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课生字，理解由组成的词语。3、在对课文语言的品味的过程中，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。教学重点：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、感受世界的多彩，激发学生热爱大自然、探索大自然。教学时间：2课时。第一课时教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、在对课文语言的品味的过程中，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。教学过程：一、分步揭题。1、先板书“课本”两个字，再让学生说说课本的用处。2、补全课题，“为什么把大自然称作绿色的课本呢？”带着这个问题自读课文。二、初读课文。1、教师范读课文。2、检查自读情况。逐节指名读课文。纠正读音。洋溢 沃野 胸襟 芬芳苍劲 耕耘 浩瀚 绚丽三、细读课文。1、细读第一部分。（1）指名读课文。理解诗句意思。“祖国敞开了绿色的大门，给孩子一片清凉的绿阴。”开头这样写有什么好处？表明什么意思？“去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。”两个“去吧”是谁发出的召唤？“芬芳”什么意思？“打开大自然绿色的课本”什么意思？指导朗读。用向往、赞美的语气来读。2、细读第二部分。（25）谈话：为什么把大自然说成是“绿色的课本”？这“绿色的课本”里究竟隐藏着多少神奇的秘密?细读第2节。指名读第2节。理解诗句，边读边想这一节描绘了大自然哪些动人的画布。指导朗读。孩子们在美丽的大自然中心情怎样？我们应该以怎样的语调来读？（以欢快的语调，读出喜悦之情。）细读第3节。女生齐读第3节。图文对照，说说自己的感受。使用工具书，理解“温馨”什么意思。指导朗读。（要用轻快的语调，读出大自然的热情友好。）细读第4、5节。男生齐读第4、5节。理解诗句的意思。指导朗读。朗读第二部分。3、细读第三部分。（6）齐读第6节。弄清作者将“大自然”比作“绿色的课本”的原因。指导朗读：语调要热烈、高昂些。四、作业：有感情地朗读课文。第二课时教学目标：1、有感情地朗读课文、背诵课文。2、学会本课生字，理解由组成的词语。3、从本文学习一些写作方法。教学过程：一、复习检查读生字词。正音：芬，览，馨。二、总结课文1、分层并概括每一层的意思。一（1）写可爱的祖国召唤孩子们去打开大自然绿色的课本。二（25）写只要我们勇于探索，善于发现，大自然会给我们以丰富的馈赠的。三（6）进一步号召孩子们去打开大自然绿色的课本。2、这是一首清新明快的现代诗歌，在写法上有什么特点？反复。押韵。拟人手法。我们在读一些文章时，会发现有些文章中的动物、花草们会说话，会跳舞，或者有些应该是用来形容人的动作、表情的词语，却用在动物、花草、山水等身上。这些与我们在实际生活中看到的情景不一样，但我们又不觉得那些词语、那些句子用错了，反而会觉得这些句子写得很有趣。这是为什么呢？这其实是一种很常用的表达方法，它叫拟人。像课文第三、四小节中的联欢相聚以及青山绿水说的话，用的就是拟人的表达方法。我们再来看这样一段话：红柳顽强地开出淡红色的小花，向着太阳微笑。大风暴一次又一次地袭击，她们的根却越扎越深，花儿也开得一次比一次更鲜艳，美丽！倔强的红柳，决不让沙丘向草原移动半步！这里就把红柳当成了人来写，顽强地、向着太阳微笑、越扎越深、倔强的、决不让等词句，让我们仿佛看到了一位沙漠的勇士，是怎么和风暴搏斗的，是怎么保护草原的。读来会让我们对红柳产生敬佩之情。这就是拟人的表达方法所产生的效果。如果不这样写，那会怎么样呢？ 红柳开出了淡红色的小花，向着太阳。大风暴一次又一次地袭来，沙丘被红柳固定着了，一点都不向前移动。读了之后，是不是觉得没有刚才的一段写得生动，红柳的形象也没有刚才鲜明。现在知道拟人的好处了吗？在习作时，我们适当地运用拟人的表达方法，可以让我们的习作更生动，更形象，更有趣。3、想想诗歌描绘的情景，说说诗歌表达了怎样的思想感情。（热爱、探索大自然。）三、有感情地朗读课文、背诵课文。1、指导学生逐段练读，读出感情。2、引导当堂背诵。四、教学生字字形，指导书写。注意：馨、襟、瀚、耘学生描红。五、课堂练习。1、根据课文内容，在括号里添上合适的词。（ ）的空气 （ ）的绿阴 （ ）的眼睛（ ）的翠竹 （ ）的松柏 （ ）的色彩（ ）的果园 （ ）的风光 （ ）的大海2、走进大自然，鸣禽、野花要和我们联欢，他们会对我们说些什么呢？仿照课文的第四节，把下列句子补充完整。小鸟说：_野花说：_（提示：微笑吧，欣赏美妙的乐曲，敞开少年的心扉。快来吧，跳起优美的舞姿，放飞少年的心灵。）板书：1、去打开大自然绿色的课本： 发现 翠竹、松柏 描绘 果园、沃野 与 鸣禽野花联欢 与 青山绿水相聚 启迪：热爱、探索大自然去打开大自然绿色的课本预习作业 班级：_ 姓名：_一、比一比，再组词。禁（ ）旬（ ）耘（ ）拔（ ）襟（ ）绚（ ）酝（ ）拨（ ）二、在括号里填上合适的词例：（清新）的空气 （攀登）高峰（ ）的绿阴 （ ）空气 （ ）的翠珠 （ ）云锦 （ ）的果园（ ）未来 （ ）的松柏 （ ）回忆 （ ）的风光 （ ）大海三、照样子完成句子1大自然就像绿色的课本，我在这里收获了许多知识。（1） 就像 。 （2） 。2果园敞开胸怀，热情地欢迎我们的到来。（1） 热情地 。 （2） 。四、加标点青山说 攀登吧 饱览无限的风光 满怀少年的豪情绿水说 前进吧 奔向浩瀚的大海 显示少年的胸襟五、下面句子运用了哪种修辞手法这里的风景点能不使人流连忘返吗？ （ ）那是一双很大的拖鞋简直可以拿来做小孩子的摇篮。 （ ）一个小苍蝇展开柔嫩的翅膀，在阳光下快乐地飞舞。 （ ）花丛里的有许多珊瑚珠似的小红豆。 （ ）六、乱句成段（ ）偏偏我来的不是时候，荔枝刚开花。（ ）从开花到果子成熟，大约得三个月，看来我是等不及在着而吃鲜荔枝了。（ ）新发是嫩叶，颜色淡红，比花倒还中看些。（ ）满树浅黄色的小花，并不出众。（ ）我终于有机会到那里吃荔枝了。（ ）早听说岭南着地方盛产荔枝。七、快乐阅读夜，来临了，这是一个非常美丽的海(滨 宾)的夏夜。夕阳落山不久，西方的天空还燃烧着一片橘红色的晚霞。太海，也被这霞光染成了红色。因为它是活动的，所阻比天空的罱色曼为(壮 状)观。每当一排排波浪涌起的时候，那映照又闪动着，滚动着涌了过来。随着夕阳的逐渐西沉，天空的霞光渐渐淡下去了，深缸的颜色变成了浅红。最后，当一切缸光都消失了的时候，那高而远的天空中出现了启明星。它又大又亮，活像一盏挂在高空的明灯。夜色渐浓，城市各处的灯光也(陆续 继续 连续)亮了起来，尤其是山坡上的那片灯光，它们从半空中倒映在乌蓝的海面上，像一串滚动着的珍珠，和天上那一片星光混在一起，真是好看。踩着软绵绵的沙滩，望着这夏夜的景色，我怎幺能不感到兴奋和愉快呢?1读短文，划去括号里使用不当的字词。2全文是围绕哪句话来写的用“ ”在文中画出来。3 “我怎么能不感到兴奋和愉快呢？”这句话的意思是4夕阳西下，晚霞美极了。晚霞的颜色有怎样的变化？ ( ) ( ) ( )5用“ ”画出文中的一句比喻句。6给短文加个合适的题目，写在文前的横线上。教后记：去打开大自然绿色的课本是苏教版课标实验教材五年级上册的一首清新明快的现代诗，作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生动的笔触次第、有序地展示了大自然的绚丽多姿，而“去打开”的渴望自然也在情理之中。诗歌语言流畅而又饱含情趣，给人留下想象的空间，在描绘大自然绚丽多姿景色的同时，抒发了诗人对大自然的热爱之情。从全诗看，作者神思飞扬，但又似散实聚，关键是作者写作中处处彰显、开拓“去”这个动作的积极进取、勇于探索的意义内涵。在学生深入理解、朗读、体悟了诗歌意象后，我顺学而导，引导学生进行了诗歌意境的探究“面对如此美妙的大自然，你想说什么？”并以“生活里洋溢着欢乐和温馨。”这一句作为情感突破口，逐层解构诗歌意境。就这样，学生的审美从“体验”层次顺势上升到“鉴赏”层次。诗中满怀的豪情、宽广的胸襟，成了学生正在扬起的理想风采“绿色”虽然还是“绿色”，“课本”虽然还是“课本”，但“山已不是原来那座山，水也不是原来那个水”。“绿色”、“课本”已经有了新的更深的含义，这是师生轻松愉快、自然而然得到的新义。学生在这里学会了用自己的眼光去观察自然，用别人的态度来反观自己，用自己的情感去理解别人，用作者的诗情来体悟人生；也就是这么一个过程，学生的阅读心境一下子与文本的语境打通、连接甚而同化。正因为跟学生的个体生命体验相关，就避免了被动的强加，从而形成对话和个体感悟，实现了内在主动性驱动下的学习活动。这种不设“围场”的课堂其实就是追求一种不确定性、生成性，弥漫其中的思想和生命的气息让课堂充满不可预料的魅力，使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的“场”。大自然是本无字书，课堂又何尝不是呢？虽然身在小小的教室，孩子们却从生动的诗句中不经意间体察到了“宽广的胸怀”“辽远的视野”“生命的价值”,并从中获得审美愉悦，也就在这种和谐的课堂里，学生轻松打开了“语文教学的课本”，打开了大自然的课本 ，也打开了人生的课本。5、装满昆虫的衣袋一教学目标：1 正确、流利、有感情地朗读课文。2 学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。3 让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。二教学重点、难点：1 从阅读课文第二段中受到感染，从小养成爱科学、爱自然的志趣。2 了解本文的命题方法和一般命题常识。三 教学时间：2课时。第一课时一 教学目标：1正确、流利地朗读课文。2学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。二 教学过程：（一）导入。 请你们把手放进口袋，说一说你的口袋里放了些什么。 现在有一个人，他的口袋里道了昆虫，你们奇怪吗？ 这个口袋里放了昆虫的人是谁？他是哪儿人？他为什么要把昆虫放进口袋里？大家读一读装满昆虫的衣袋这篇课文就知道了。 板书课题。（二）初读课文。1 自学课文。2 检查自学情况。（1）生字词正音。莱昂 小溪 纺织娘 厉声 垃圾 鸟栖虫居 蠕虫 嗬 蜗牛（2）释词。小溪纵横 鸟栖虫居 甜滋滋 厉声 裤兜 中毒 3 指名分自然段朗读课文。（二） 理清文章脉络。1 各自轻读课文，想一想文章的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。2 读后在下面的括号里填上适当的序号。第（ ）自然段交代法布尔出生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。第（ ）自然段具体写法布尔对昆虫的着迷。第（ ）自然段对全文进行总结。（三） 指导写字。第二课时一教学目标：1 有感情地朗读课文。2 学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。3 了解本文的命题方法和一般命题常识。二教学过程：（一）精读第一段。1 读第一段，说说你读懂了什么。2 联系全文想一想：这篇文章是紧紧扣住这段话中地哪句话来写的？3 齐读第一段。（二）精读第二段。1 过渡：课文是怎样具体写“法布尔从小就对昆虫非常着迷”的呢？我们现在就来学习第二段。2 各自轻读第二段，看看这一段可以分为几层,各自写的什么内容。（第一层：2、3自然段，第二层：410自然段。）3 学习第一层。（） 指名读第二层，你从中体会到什么？（） 重点研读第二层。轻轻读第410自然段，思考：这一部分哪里概括写法布尔对昆虫的入迷，哪里写的是典型事例？默读第4自然段，画出法布尔对昆虫入迷的句子，反复朗读体会。说说文中的典型事例是分哪几个过程来写的。（装扔装）具体说说各是哪几个自然段。读读第5自然段。“这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个口袋塞得鼓鼓囊囊的”告诉我们什么？有没有具体写呢？是怎么写的？画出描写法布尔喜爱昆虫的语句。指名朗读第5自然段，引导体会法布尔当时的思想感情。（3）过渡：法布尔满载而归的时候，心情如何？回家以后又遇到什么情况，结果怎样呢？“满载而归”是什么意思？课文中指的是什么？他满载而归的时候，心情怎样？请你画出有关的语句并朗读。“父母突如其来的责骂”指的是怎么回事？课文是怎样写法布尔扔掉他口袋中的东西时的情景的？这些描写充分表现了法布尔的什么心情？我们从第十自然段的哪些话中可以看出法布尔对昆虫非常入迷呢？画出相关语句后朗读。4复习阅读第二段，找出写法布尔对昆虫非常入迷的语句并阅读。（三）精读第三段。 齐读第三段，谈谈你对这两句话的理解。（四）总结谈话。1 这篇文章主要写的是谁？突出写了他的哪一个方面？2 学习了这篇文章，我们懂得了一个什么道理？3 讨论：这篇文章为什么要用“装满昆虫的衣袋”做题目？4 “装满昆虫的衣袋”是用一个人做的有代表性的事情做题目的。此外，还有什么命题方法吗？（） 用人物的话语做题目。（） 用人名做题目。相关资料走近昆虫大师-法布尔法布尔（18231915年），通常称作若盎昂利法布尔，年月日生于法国南部圣雷翁村一户农家，童年在乡间与花草虫鸟一起度过。由于贫穷，他连中学也无法正常读完，但他坚持自学，一生中先后取得了业士学位、数学学士学位、自然科学学士学位和自然科学博士学位。1857年，他发表了处女作节腹泥蜂习性观察记，这篇论文修正了当时的昆虫学祖师列翁杜福尔的错误观点，由此赢得了法兰西研究院的赞誉，被授予实验生理学奖。1879年，著名的昆虫记第一卷问世。1880年，他终于有了一间实验室，一块荒芜不毛但却是矢车菊和膜翅目昆虫钟爱的土地，他风趣地称之为荒石园。在余生的35年中，法布尔就蛰居在荒石园，一边进行观察和实验，一边整理前半生研究昆虫的观察笔记、实验记录、科学札记等资料，完成了昆虫记的后九卷。1915年，92岁的法布尔在他钟爱的昆虫陪伴下，静静地长眠于荒石园。法国文学界曾以昆虫世界的维吉尔为称号，推荐他为诺贝尔文学奖候选人。可惜还没来得及做最后决议，便传来法布尔已经离开的消息。 人们曾称法布尔是昆虫观察家，到晚年公认他为昆虫学家；他去世后，人们在一段时间里称他为昆虫学家、作家，后来又把他称作作家、昆虫学家。这些称号，对法布尔来说都是当之无愧的。 板书设计法布尔：着迷迷恋浓厚兴趣课前预习习题：一、根据意思写词语。1、各种颜色交织在一起，非常美丽。 （ ）2、装满了东西回来。 （ ）3、形容非常生气的样子。 （ ）4、动作迅速而灵敏。 （ ）5、对某一事物过度爱好而难以舍弃。 （ ）二、在括号里填上表示动作的词。（ ）鸭子 （ ）甲虫 （ ）鞭子（ ）贝壳 （ ）田螺 （ ）蝴蝶三、按课文内容填空。1、装满昆虫的衣袋记叙了法国著名昆虫学家和（ ）（ ）（谁）从小就对昆虫（ ）的故事，他著有（ ）。课文写了两件事，一件是，一件是 。告诉我们从小就应该（ ）（ ）。我们常见的昆虫有（ ）( )( )。2、课文用“装满昆虫的衣袋”作题目是因为：。告诉人们：，激励小学生从小就要培养_ 。四、按要求完成练习。1、在括号里填叠词。例：心里（甜滋滋 ）庄稼（ ） 梅子（ ） 大雾（ ）货物（ ） 稻谷（ ） 天空（ ）2、把下列句子改写成拟人句。（1）小鸭子在池塘里游来游去。（2）蝴蝶在花丛中飞来飞去。3、在括号里填上动物的名称。亡（ ）补牢 杀（ ）吓（ ） （ ）到成功（ ）假（ ）威 （ ）头（ ）尾 （ ）仗人势（ ）立（ ）群 （ ）腾（ ）跃 （ ）肠小道（ ）飞蛋打 （ ）歌（ ）舞 （ ）毛蒜皮五、成语宝库。在下面的括号里写出包含人体部位的词。千钧一（ ） 掩（ ）盗铃 出人（ ）地 焦（ ）烂（ ）另（ ）相看 嗤之以（ ） （ ）（ ）相依 劈（ ）盖（ ）了如指（ ） 一（ ）遮天 一（ ）了然 （ ）蜜（ ）剑画龙点（ ） 扬（ ）吐气 七（ ）八（ ）三（ ）六（ ）感人（ ）腑 瞠（ ）结（ ） 铁石（ ）肠 （ ）（ ）相照无（ ）重轻 虎（ ）熊（ ） 语重（ ）长 昂（ ）挺（ ）促（ ）谈心 摩（ ）接（ ） （ ）（ ）情深 卧薪尝（ ）鹦鹉学（ ） 伶牙（ ）（ ） （ ）蜜（ ）剑（ ）明（ ）亮六、写出几条描写做事专注的成语。七、多音字。 long zi cho j pio笼（ ） 载（ ） 恶（ ） 着（ ） 奇（ ） 漂（ ）lng zi w zhu j pio笼（ ） 载（ ） 恶（ ） 着（ ） 奇（ ） 漂（ ）八、课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”做题目？答：这个题目告诉我们一个人只有执着地追求，才能在他从事业中取得辉煌的成就，我们应该学习法布尔那种孜孜以求，锲而不舍的探索追求精神。教学反思：装满昆虫的衣袋主要叙述了昆虫学家法布尔小时候对昆虫充满好奇的两件事，表现出法布尔对昆虫由着迷到痴迷的过程。文章叙述比较简单，但语言描写引人入胜，人物形象生动鲜活。一、关于课题装满昆虫的衣袋这篇课文题目新颖特别，涵义深刻。首先，“满”写出了昆虫之多，而衣袋装满昆虫极为罕见，也好玩无比，文章“眼睛”本身就充满了许多悬念，自然很容易吸引孩子的眼球，并产生许多联想：或唤起自己捕捉昆虫的难忘回忆；或想起关于昆虫的有趣故事；或引发玩耍昆虫的强烈愿望；或生发对昆虫的美好向往。这样的题目不仅能唤起小学生急于阅读文章的欲望，产生阅读期待，而且便于教师引导学生感受作者语言的优美和童年的情趣。其次，装满昆虫的衣袋是法布尔迷恋昆虫的充分证明，它与法布尔形影相随、融为一体。完全可以这么说，装满昆虫的衣袋已经成了法布尔人物形象的代名词，成了法布尔迷恋昆虫、热爱科学的鲜明标志。所以，装满昆虫的衣袋这一课题，既是文章重点内容的高度概括，又内在地蕴含着文章的主旨。观看了李老师的课，我认为以下几点特别值得借鉴：1.用课题设置悬念，导入新课李教师先用一个故事吸引学生，然后板书课题，然后提问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗?”学生思维活跃，发言热烈：“谁的衣袋装满了昆虫?”“他的衣袋里为什么要装满昆虫?” “课文为什么要用装满昆虫的衣袋”做题目?”学生思维的机器在一开课就积极运转起来了，整堂课他们自然学得兴趣盎然、主动生动。2.用课题揭示主旨，提升情感学到最后，李老师在课题后加上法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是_, 还装满了_,还装满了_。让学生填写说话。诸如“还装着法布尔和昆虫的深情”“还装着他对昆虫的热爱”“还装着他对事业的不懈追求”“还装着他对科学世界的无尽的好奇和永远的探索”“还装着他对科学的坚持不懈和执著追求”“还装着他坚忍不拔的精神和坚持到底的决心”等答案必将异彩纷呈。既复习了课文内容，又发散了学生的思维。二、关于关键词装满昆虫的衣袋这篇课文，用“着迷”、“迷恋”和“痴迷”这三个词语生动、形象地刻画法布尔喜爱昆虫的人物形象。独立地看，这三个词语分别出现在三个地方。“着迷”是通过法布尔小时候在一天傍晚，独自寻找“纺织娘”，忘记了回家，后来经过三天耐心的等待，才终于找到了这位“歌唱家”这件事表现出来的，它写出了法布尔对小虫子的喜爱。“迷恋”是法布尔八九岁时去放鸭子，却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，遭到父母的责骂也依然初衷不改的情况下出现的，进一步写出了他对昆虫的感情。“痴迷”则点明了法布尔一生对昆虫的态度，“正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂”写出了“痴迷”与“成就”之间的内在关系。联系起来看，这三个词语关系紧密。一方面，“着迷”、“迷恋”、“痴迷”意思相近，都写出了法布尔对昆虫的喜爱之情，并贯穿在文章的全过程中。另一方面，这三个词语在程度、情感等方面所表现出来的意思存在着细微的差异，一个比一个深、一个比一个浓，作者把它们分别用在从小对小虫子、八九岁对昆虫、一生对昆虫三个不同的时段和事件上，清晰而准确地表达出法布尔对昆虫的喜爱之情是随着年龄的增大而渐次加深，这就把一个终生痴迷昆虫、热爱科学的伟大形象栩栩如生地刻画出来。李老师在教学中引导学生找出这三个词语，并提问这三个词语能不能换位置，借此让学生理清课文，并体会法布尔对昆虫的痴迷程度。三、关于重点句(1)三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。小法布尔捕捉“纺织娘”是如何辛苦、不易，课文没有具体描写，只是作了这样的简要的描述。但是，蕴含在字里行间的却是丰富的内容，如发现的喜悦、等待的烦躁、寻找的艰难、捕捉的不易、收获的快乐等等，就需要我们引导学生凭借语言文字，循着