例谈小学英语单词课堂实效教学法

1 / 12 例谈小学英语单词课堂实效教学法 例谈小学英语单词课堂实效教学法 摘要：英语词汇是英语学习的开端。词汇好比是基石，基础打牢了才能进一步学习语法，进行阅读。 在小学阶段，衡量一个学生的语言水平的标准是多方面的。而学生掌握的词汇量的多少和运用词汇的熟练程度是其中重要的标准之一。在小学的词汇教学中，词汇教学是重点、更是难点。小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，学生在学习英语词汇时，教师如何通过有直观性、形象性、于语境中的整体性等的词汇教学方法是教学研究的 重点之一。 关键词：词汇、小学英语、结合法 如何有效地教授单词是老师们最为关注的教学重点之一。说起 “ 背单词 ” ，很多学生、包括家长都会感到头痛不已和束手无策。为了背单词，老师、学生和家长们都尝尽不少的办法。同时也尝尽了许多苦头，常常还屡战屡败。小学生学习词汇离不开记忆，然而，背单词是不是词汇教学的全部呢？答案当然是否定的。语言是人与人沟通交流的最基本最直接的工具。它是由音义结合的词汇和语法组成的一个整体。如果说语言是一栋房子，语法是钢筋，那么词汇就是最基本的建筑材料。要想让语言更丰富，就要 注重 “ 材料 ” 的积累。英国著名语言学家 Wilkins 曾说： “ 没有语法，人们2 / 12 不能表达很多东西 ,而没有词汇，人们则无法表达任何东西。 ” 。一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头，书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。本文将从以下几个方面，通过列举自己课堂上的实例来讨论如何提高小学英词汇教学的有效性。 一、单词教学与语音教学结合法 在单词的学习中，学生首先要学的是单词的读音。过去“ 音、形、义 ” ，现在需调整它们的顺序，应该是 “ 音、义、形 ” 。【 1】随着新课程标准的改革，我们教师对英语单词读音的教学的要求越来越高。如果我们还是沿用传统的带读、跟读的方法教学英语，想必在短短的 40 分钟的课堂学习的效率是非常低的。而且，这样单调的读音教学不但没有让学生学到学习方法，还使学生对英语学习产生厌学情绪和学生的语言创造能力得不到提高。因此，作为英语教师，我们应该专心研究如何在单词教学中渗透语音教学，让学生通过自己的体悟，轻松愉快地读写单词。 自新课改以来，小学英语课堂开始重视学生的单词拼读能力。而拼读能力直接影响学生的词汇学习效果。【 2】而且，三年级开始 ，每一个单元板块都有字母和相应发音的学习。我们可以充分利用这部分知识的教学效应，帮学生通过学习字母的语音和语音在单词的拼读规律，总结字母组合在单词3 / 12 中的发音。这样，学生就可以通过学习单词的发音来记忆和拼写单词。下面我就广东 Gogo 开心学英语版的第一册的Unit2What sthis?中的 Alphabet 部分为例，来谈谈单词教学与语音教学的有效结合。 这一课时的学习目标是让学生会读字母 D、 E、 F 和通常情况下它们在单词中的发音。重点是要学生学会运用这些字母的发音来掌握单词拼读的技巧。在学生运用这一技能的过程中， 教师不妨先带出该课的新授单词 “desk” 。我是这样子教的： T： Hey,kids!canyoupronouncetheword“d -e-s-k” ？ S： Letmetry./d/-/e/-/de/-/s/-/k/,/desk/! T:Goodjob!Howaboutthesewords. 接着教师出示更多的含有本节课发音的相关单词和相应的图片。如图 1。 学生在学习这些单词拼读的过程中，可以学会单词的读音和通过图片了解单词的意思。从而增加了学生英语词汇量。这种方法适合三到六年级的语音和词 汇学习。在掌握了一定量的语音后，在每一课的单词新授的教学中，也可以通过单词的读音来记忆单词。例如 “panda” 这个单词。学生在读这个单词时，就会发现它含有两个音节 “pan” 和“da” 。学生就能边读单词边流利地写出 “panda” 。 4 / 12 （图 1） 二、单词教学与词意理解结合法 单词学习的核心是单词的词义。只有在懂得单词的意思和词性，才能运用自如。而词义怎会跟词汇的记忆和学习有关呢？只要我们细想在平时的英语教学，就会发现英语中有些单词的发音是来自汉语的发音。而汉语中也有很多是来自英语 单词的发音。教师可以启发和引导学生通过对比和比较这两种语言的发音来记忆单词的发音。在小学阶段中，四年级的英语课本中，要求学生掌握的词汇量是最大的。这些词汇当中，还包括很多的短语。我就从词义理解这方面来举例说明，在平时的教学中，我是如何通过让学生理解词义来记忆单词，从而减轻学生学习单词的负担的。 在广东 Gogo 开心学英语版的第三册和第四册中就有如下英语单词的发音是跟汉语意思的发音是很相似的： guitar(吉他 ),mug（马克杯） ,jelly（者哩） ,tofu（豆腐） .还有的单词的发音跟广东话的发音相似。 这些广东话的叫法，一般都是从香港传来。由于香港过去是英国统治。香港人喜欢把一些东西直接音译成广东话。比如：call,face,check,taxi（的士） ,toast(吐司 )， cheese（芝士）， sofa（娑伐）。学生在课堂上学这些单词的时候，可以通过故事阅读、故事讲解、故事表演、图片演示等方式来给学生形象地诠释这些单词的来源和文化背景。 5 / 12 当我在教 “mug” 这个单词的时候，我让两个学生分别扮演一个英国卖家和中国买家。 买家：这东西是什么来的？ 卖家： oh!mug! 买家：马克？ 卖家： yeah!(然后做出喝水的动作 ) 买家：马克杯？（也做出喝水的动作） 卖家： yeah!yeah!Buyit,please! . 学生通过这则简短的故事表演，就很容易了解单词的词义和记住单词的读音。其它单词也可以仿效此法，或者通过其他不同的形式来演示、讲解单词的来历。学生就能很轻松地记住这些词汇。 三、单词教学与语法教学结合法 单词教学和语法教学本不分家。它们就像语言的左手和右手，相辅相成、互相融会贯通。词汇和语法作为语言学习过程中非常重要的两个部分 ,二者不应互相孤立 ,而应互相包含 ,人为的区分只会增加学习的难度。这是所有英语教师都达成的共识。既然在单词教学中，语法知识的渗透是必不可少，那么，在教学过程中我们何不将两者有机结合 ,引导学生根据自身学习的经验体会，学会在词汇的学习中理解语法，在分析语法时发现词汇运用的规律，从而达到增加词汇6 / 12 量的目的。 在小学英语教学中，学生到了高年级阅读和写作的时候，需要的词汇量是比较大的。而在每周的英语课时量很少的情况下，要有效地增加学生的词汇量，谈何容易。这样导致学生只局限于课堂上学得的英语词汇，到真正要运用的时候，才发现有很多想法，知道句子结构，可就 是不知道单词怎么说，怎么写。真是 “ 书到用时方恨少 ” 啊。在这种形势下，要如何拓展和增加学生的词汇量呢？其实，可以通过单词的各种时态和不同词性的变化来拓展词汇量。在英语课堂中，可以在语法教学的过程中，巧妙地为学生充电，通过词义的拓展、时态的变换、人称的变化、单词前缀和后缀、同义词和反义词等来拓展学生的词汇知识。我就平时教学的经验，举几个使用的例子，谈谈自己平时的做法。 （一）词义的拓展。了解这些词汇延伸的词义，不仅对交流有所帮助，而且可以丰富词汇。有的单词有多种词性，它的词义也不同。如 “fly” 。表示动作时， 是 “ 飞 ” 。做名词用时，是 “ 苍蝇 ” 。有的单词本身就有多种词义。如“short” 。它可以是 “ 短的 ” ，也可以是 “ 矮的 ” 。而“shorts” 是 “ 短裤 ” 。有的单词在特定的语言文化环境中已失去了自己原本的含义，具有特定内涵，比如 “chicken”是 “ 小鸡 ” 、 “ 幼鸡 ” ，但是英语中该词和其它词连用，表示 胆 小 的 ， 像 chicken hearted 懦 弱 的 、 胆 小 的 ，7 / 12 chickenfeed 价值极小的东西、微不足道的东西。 （二）单词的构词法。一般说来，英语单词，尤其是多音节单词，都是按照一定的规则构成的。英语的构词法就像变魔术一样，加上一点，去掉一点，就会变成新的单词，这和中文有许多相同之处。【 4】我们通常把英语单词分为字首(Prefix)、字尾 (Suffix)和字根 (Root)。英语单词的字根和中文的部首一样，拥有固定的含义，与不同的字首、字尾搭配，组成不同的单词。运用这种方法学习单词，不仅轻松易记，而且情趣盎然，对于拼写能力的提高也很有帮助。学会了分析英语单词的结构，即使遇到不认识的单词，也能举一反三，推敲出正确的词义。 例如， un-表示否定。学了 happy，就懂了 unhappy。学了 dress,就知道 undress。 -er 表示执行改动作的人。例如，work-worker,use-user,farm-farmer.还有， di-表示日，diary 日记， diarist 记日记者。 bio 表示生命，生物， biology生物学， antibiotic 表示抗生的 ,抗生素。等等。 四、单词教学与语篇理解结合法 语音、词汇、语法的使用，都是在语言的运用过程中表现出来的。【 3】毫无疑问，所有在一线工作的语言类的教师都坚持不 懈地遵循着这一教学思想：音不离词，词不离句，句不离篇。对于单词的学习，仅知其读音和汉语意思是远远不够的。教师应应在具体的语境中理解其易，并注意它的习8 / 12 惯用法和含义。教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习的对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。学生在阅读语篇的过程中，强烈的求知欲驱使他们快速地理解词语在篇章中的含义，以此来获得更多对新事物的认识。在这种动力的驱使下，学生就能从整体上理解词汇。从而触类旁通，举一反三，可以 起到忆起旧知，带出新知的作用。词汇量也因此而在无形中不断增加。在小学英语课堂中，教师应该注重单词在语篇中的教学，这样才能体现词汇教学的整体性和延伸性。下面我就广东 Gogo 伴你开心学英语版第八册的 Unit8 中的一篇阅读训练短文来举个例子（如图 2）。 （图 2） T ： Boysandgirls! sthematterwithhim?let sreadthepassagetogetherandfindtheanswer. Ss:ok! （老师和学生一起大声朗读这篇短文。） T： Whoknowstheanswer? S1:Hefellintoaholeandhurthisleg. T:oh,poorjim!Boysandgirls,canyougivehimsomesuggestions? 9 / 12 S2:Heshouldbecarefulnexttime. S3,S4. 学生在阅读和学习短文中的故事情节的过程中，教师引导学生思考问题。并就此提出更深、更广一层的问题，让学生联想起学过的更多的关于 “ 建议 ” 的句型和词组。而在对这些问题探究的过程中，学生并不会感到枯燥、单调。因为这些词组都以短文中的情节为中心 ，帮助学生发散思维，回顾旧知识，带出新词汇！ 五、单词教学与教学辅助工具和活动的巧妙结合法 运用好辅助工具来辅助英语教学，能发挥课堂教学的多样化和有效性，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，能促进其内在潜能的发挥。【 5】对于小学生而言，英语教学的最首要任务，就是要以培养学生学习兴趣为主。兴趣是学习的动力源泉。我这里把单词教学与教辅工具的巧妙结合放在本文的最后，是想先呈现单词教学的方法。最后才突出教辅工具的重要性。因为合理、充分地利用了教学辅助工具，我们的英语教学就能如虎添翼。在单词教学 的过程中，我比较常用的教辅工具有游戏、歌谣、简笔画、实物或图片。这些都是课堂教学很实效、操作性很强的单词教学教辅活动。巧用实物或图片和简笔画能加强词汇教学的直观性。活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。下面，我就这两方面，呈现我课堂中的词汇教学过程。 10 / 12 （一）直观呈现法。可以通过单词卡片、实物呈现、和简笔画来呈现新单词，使学生对单词的 “ 音、义、形 ” 有直观的认识。以广东 Gogo 伴你开心学英语第一册 Unit7 的词汇教学为例。 T： Hello, stheanimal?(教师先在黑板上画一双小兔子的耳朵，如图 3) Ss:It sarabbit. T:oh, sgoonthedrawing.(老师继续把整体兔子画完整，如图 4。最后把两只耳朵换成两个字母 “bb” ，如图 5.) Ss:Wow,letter“b”istherabbit sear! T:,! Ss:Rabbit! 学生通过简笔画的直观认识，对 rabbit 这个单词的发音有了深刻的印象。而且，学生还能通过观察兔子的耳朵，像两个字母 b，从而对 rabbit 这个单词有了直观的认识，加深了对单词拼写的记忆。 （二）趣味巩固法。在呈现完新单词后，学生需要对新词 的加深印象和巩固运用。机械的操练方式会让学生失去学习兴趣。而歌谣和游戏则能活跃课堂气氛、改变呆板沉闷的机械的单词操练方式。可以通过编歌谣或者直接演唱课本的歌谣，来让学生巩固新词汇，提高词汇的巩固效应。游戏是提高学生兴趣的有效的方法之一。新课程标准在教材呈现方式11 / 12 上小学以游戏为主。小学英语课堂上的单词巩固游戏有很多。常见的有，踩炸弹、高低音、缺少了什么（ Whatsmissing）、听音猜单词等。我就广东版 Gogo 伴你开心学英语第一册 Unit7 的词汇教学，继续说明，我是如何利用游戏来巩固这一课的新单词的。 T： oh, tcalltheoneswithbombs. （教师板书出相关的动物图片，如图 6） T： Let sreadthenamesoftheanimals. 这是一个放炸弹的游戏。学生必须快速读出老师指着的单词，但是有炸弹的单词就不能读出声音。否则这个炸弹就爆炸。谁读了有炸弹的单词，其他同学就可