初中英语绘本阅读教学实践.doc

初中英语绘本阅读教学实践篇一：绘本英语教学带给我们的思考 绘本教学下的小学英语教学设计探索 【摘要】如今英语课堂，充斥着英语老师们用尽各种方法加入的英语操练，有的很有想法，有的很有特点，但是，大多是变着法的反复。因此，学生往往出现厌学的情况，特别是小学高年级学生开始有自己的想法，以为老和尚念经，会觉得无聊，不愿意花大量的时间在反复地操练当中。于是，老师们回想，自己小时候看绘本的经历，那么的开心和快乐，开始尝试把绘本教学运用在英语课堂教学当中。以期能够使学生易于学而更乐于学。本文就是以绘本教育出发，从素材搜集，故事编排，绘本难度，语言操练，表演环节的安排这几个方面，探讨了绘本教育下，英语课的教学设计。本着以趣为先的原则，设计绘本故事；同时考虑学生的英语现实水平，确定绘本的语言难度;注重操练环节和绘本故事的合理、统一 ；发挥绘本情感教育的特点，感染学生积极向上;充分展示学生个性，搭建表演平台。随着英语教学改革的深入，相信“绘本教学”是一个很好的英语教学研究方向。 【关键词】英语教学；绘本；教学设计；合理 “绘本”一词，源于日本，英文为picture books。picture books直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅的书籍。绘本是一种融合视觉艺术与语言艺术两种媒体而呈现出来的故事。绘本有着摄人心魄的优美的图片。在以图为载体的教学中，几乎不需要着于文字，教育内涵中的情感、态度、价值观就已经深入人心。甚至仅仅是耽于美图，都会让孩子们爱不释手。在视觉冲击鲜明、烙印深刻、形象具体的情况下，进行教学知识点的渗透，会起到事半功倍的效果。1 随着新课程改革实施的深入，新课程理念已深入人心。英语新课程标准强调“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”显然绘本具有丰富的故事内容和强烈的情感陶冶功能，与英语教学的结合顺应了新课程改革发展的需要。那么英语绘本教学下如何做一篇好的教学设计，则是老师们首要考虑的问题。以下就对本问题进行一个简单地探讨。 一、关注“趣味性”，融绘本于教学 （一）以本为本，收集绘本素材 （以本为本，以图为辅，以学为主）这是小学英语绘本教学的主旨，也是收集素材的指导方向。所谓以本为本，就是尽可能使用和教材有关的素材，比如相同的人物图片，主要单词的图片等等。这样既让学生容易接受，又可以和教材有很好的契合度；让学生感到既熟悉，又有趣。所谓以图为辅，以学为主。即在收集素材的时候，要考虑到教学的需求：以知识学习为主，图片只是为了学习更加有趣，内容更加丰富而采取的辅助手段，不能喧兵夺主。要说真正收集素材，说难也难说简单也就很简单，类似于百度、google是很好的帮手，只要把要找的内容打入搜索引擎，万千条内容会一跃而出。只不过要找到适合的内容，就必须要百里挑一，甚至千里挑一，煞是辛苦。 （二）以趣为先，编排故事内容 绘本以图画的形式展开故事，激起兴趣，易于记忆。但是，想想小时候，看过的连环画，似乎并不是每一本都有印象，只有像葫芦娃，一休之类才会记忆深刻。那是为什么呢，怎么样才能激发学生的强烈兴趣？相信原因有以下几个：1.符合小孩子的心理特点。2.有趣，故事要有其趣味性。3.可操作性。故事可以比较容易地进行表演，或者有比较鲜明的特点和口号。比如一休双指头顶盘旋的标志性动作，“休息，休息一下”的常用语。4，有一定的思索余地。故事内容不是一目了然的，需要学生通过思索去了解，去分析。比如柯南，小孩子会跟着主人公一起动脑筋而得到愉悦。当然，不是要全部符合以上特点才算是一个很好的绘本故事。符合其中的一、两个，相信就会使孩子留下深刻印象。这样就为用绘本来进行英语教学提供了一个很好的借鉴，在编排故事的时候可以从这样几个方向去思考、编排故事，以达到学生乐学，易学的目的。曾今，听过一位老师上关于农场里的动物的英语绘本教学课。大意是梦里去了农场一趟，听到、学到了很多动物的单词，最后发生了一个意外，惊醒原来“Its a dream.”故事内容是一般，不过有一个地方，感觉很奇怪：这位老师多次安排场景中，有拖沓的“wow，good”.这样的话。开始觉得，安排有点过了，盖过了主要的学习内容。但是，后来觉得小孩子学得很开心，表演得很热情。尤其是在说这句话的时候，特别兴奋。巧妙的是在这句话前，正是本课的主要句型，也意味着学生每在说这句话时，必须要先把重点句说一遍。既达到学习效果，又使学生的情绪得以宣泄，可谓一举两得。除了，迎合小学生的心理特点，设计教学绘本的故事内容，也要考虑到文本内容的科学性，不要有错误的东西，影响到学生以后的学习和工作。当然，神话故事除外。 二、关注“现实性”，确定绘本难度 （一）根据学生年龄，确定绘本长度 不同年级的孩子有其心理状态和知识水平的差异，所以在设计故事长度的时候，也应该有所不同。比如，三年级小朋友，刚刚接触到英语学习，单词量有限，一下子长篇大作输送过去，即便有图片辅助，也是会累煞人的。想想看CCTVnews时的自己，有时也是一头雾水啊。老师要适当地缩短故事的长度，并且在文章中允许部分中文提示的存在。又如：五、六年级同学，已经有了一定的英语基础，老师设计故事时就可以适当加长内容，并且加入一些逻辑性的东西，让孩子去思考。不然，一目了然的练习会令人索然无味。 （二）根据学生基础，确定绘本的语言难度 语言难度的设定也是在创作绘本故事时，必须要考虑的问题。即要面对的是几年级的学生，要达到的教学任务是什么。然后，确定所采用的语言难度。包括两个层面：词汇难度和句式难度。如：在教学三年级学生unit 5 Lets eat 这堂课的时候。由于是三年级的学生，老师创作了一个比较简单的绘本：孩子们去肯德基，然后学习了一些食物的单词，并且买了一些吃的。看到墙上有一幅食物图像作的画，感觉有趣即兴创作了几幅。在这一课里，学生需要掌握French fires, hot dog ,hamburger, bread, chicken, cake六个英语单词，以及句型：I like ?.。由于三年级学生程度有限，老师在设置故事时，比较简单。而且课文中已经有了French fires, hot dog ,hamburger, chicken四个很长的单词。所以，在进行食物的评价时，用了简单的good，和yummy，不用delicious.当要买食物时，则用I like ?.或者?，please.而放弃了句型I want some?.为了操练的需要，还设置了用食物图做画的情节，考虑到学生表达的难度，特意选择了身体部位和五官为对象。学生就用一些简单的句子来表达：The nose is a hot dog. The head is a hamburger.充分利用已学的内容，来练习、巩固新的知识。当然，在控制难度的同时，必须考虑到好学生的需要，加入advanced language points，不多12个足已。 （三）根据“众人”的逻辑水平，确定绘本理解难度 故事理解的难度，那是对于有一定逻辑性的或者是经典的故事改编而成的。对于逻辑性比较微妙，每个人的状况大多是不同的，形成的早晚也是有很大的区别。比如，中国古代被谓之以神童者，都较早地展现出其媲美成人的逻辑思维能力。即便如此，他们大多的结果却不禁相同：众人矣。这方面太难以捉摸，只能以“众人”的标准来添设逻辑性的东西。其次，对于经典的故事地改编，其实是很难的，一般要回避。原有的故事，已经在人的脑海中形成了比较固定的印象。其中的一些情节与细节学生已了然于胸，故事发展下去应该怎么样，都有本帐。学生用原有知识去对照，再加上是英语教学，学生不能完全听懂老师的语言，学生很容易就懵了，不知道老师在讲什么。何况对原有的经典有是一种摧残。就算要用可以用人物，但必须完全换故事（也就是两个完全不相干的故事）。 三、关注“统一性”，安排有效操练英语绘本是以图片故事的形式展开教学，但是还是会有语言操练的环节，老师要对其合理安排。 （一）操练指示语，简单明确 曾经有一位老师用灰姑娘的故事情节来制作有关家务劳动教学的绘本故事。老师用英语说灰姑娘苦，灰姑娘累，说了一大堆。然后出示了一连串关于家务劳动的滚动的照片。由于开始的时候，老师说了太多的话，可能大部分同学还没搞懂老师说了什么，还在思索老师的用意，只能茫然地瞪着滚动的照片，不知道自己该干什么。其实，老师只要简单地问：what does Cinderella do?然后，让学生来表达就行了。毕竟老师在整个教学中只是配角，起到引导学生主动学习的作用，能让学生自己学习的内容，老师就尽量少插手。所以，老师在做出操练指示时，必须要简洁、明确，不要让学生产生误会。 （二）操练环节，统一合理 以下是pep五上unit4 what can you do ? Part A Lets talk 的教学ppt.通过这个ppt，来探讨一下，英语绘本教育方式下，语言操练环节的合理安排。 不难看出其中的第1221张幻灯片是一个喜羊羊和灰太狼的英语绘本故事。且不说这算不算一篇地道的英语绘本教学案例，只要能给教学一点有用的借鉴或者说是警示就够了。大意是：喜羊羊，美羊羊，懒羊羊在说自己很能干，会做许多事情。一天喜羊羊和懒羊羊被灰太狼抓了。两只小羊苦苦哀求说会帮狼做很多事。灰太狼很开心，自己去睡了，留他们干家务。结果羊把熟睡中的灰太狼绑了，自己逃之夭夭。这篇是part A Lets talk 主要是句式教学，对单词的操练可以不放在最重要的位置，但是也必须要有对词组的复习和操练。 先看看这篇中的操练有何可取之处。a.通过故事中人物的特点和情绪的变化来安排。如：通过三个表情：happy，shy，sad,来复习曾经学过的家务词组。学生对这部动画片很熟，特别是懒羊羊这个角色，喜欢睡觉，讨厌劳动。学生既能想到一些东西，而不害怕表达；令懒羊羊sad的事情还是很多的，又给学生一定的发挥空间。老师可以让学生用不同的表情来表演，懒羊羊happy，shy，sad的事情。给学生一个展示自己个性的机会，欢乐的表演也会把愉悦的心情带给在场的每一个学生，使学生整堂课保持一个良好的学习心情，事半而功倍。这就是所谓的情绪感染。b.适当地留白，给学生发挥的空间与操练的余地。但是，前提是操练和故事的发展不冲突，前后内容不矛盾。如： c.操练和故事的统一性。绘本中的操练安排比较困难，即要考虑到故事的完整性；又要觉得操练是故事的一部分，不显突兀。因此，在设计操练环节时老师要特别小心。不要因为操练而操练。有的老师就觉得新知识教了，就应该马上安排操练，不然教学效果就不佳，学生印象不深。于是，新单词或者句型教了之后，就安排了大量的操练，不可否认教学知识的目的确实是达到了。但是，除了这几个单词和句子，学生又学到了什么，对他今后的影响又怎样？所以，在设计绘本的时候，一定要注意操练和故事的统一性。如上案例，在操练和故事的统一性上就存在着很多问题。1.人物的不统一。 同一篇，教学案例中，居然出现了樱桃小丸子，喜羊羊和灰太狼，以及教科书中，三个不同派别的人物。让人费解，到底讲的是个什么故事?怎么什么人都有，是不是都穿越了！不免让人觉得凌乱，同时产生理解的困难。其实，这个问题很好解决，只选其中一个故事中的人物，统一的故事内容更值得回味。喜羊羊和灰太狼中有许多的人物可供选择，可以美羊羊和快羊羊pk，可以猜一猜，喜羊羊会做什么事情啊。2.故事情节的顺畅统一。不可否认老师用喜羊羊和灰太狼的故事，来做教务劳动的教学想法很好。但是，其中有点突兀。 怎么故事一开始，羊儿们怎么就被抓起来在火上烤了。似乎故事的一大半儿，都已经提前结束了。学生们表演结束了，最后还来一个chant，以及叫学生用I can ?.来表达。表演本来是一个高潮才对，是让学生表现的最佳时间，也是学生的happy时间，不应该草草了事。何不让快乐来得更猛烈一些。况且本来故事里面主体就有I can 句型，有何必多此一举。不如改成，开始时羊儿们在草地上唱唱跳跳，述说自己的能干。接着，美羊羊和快羊羊pk。后来，懒羊羊来说自己会干的事情，大家哗然。最后，灰太狼来了，大家被抓下接原故事。或许这样故事能够更加顺畅些。 四、关注“感性”，激发学生情感 绘本教学是以图画故事的形式，展开教学，把知识传授给学生，更重要的是用正确的情感、态度、价值观去感染学生。给学生以积极向上的动力，可以说精神上的教育甚于知识上的学习，情感是整个绘本的灵魂。那么怎样激发绘本教学中的情感呢？ 举报 中学生作文 绿色圃贵宾 串个门加好友打招呼发消息 地板 发表于 4 天前 |只看该作者 （一）利用主线，贯穿情感 绘本必须要有一条主线，整个文本要讲述些什么，老师心里要清楚，也要想办法让学生明白。如上面的那篇案例，故事讲了housework,通篇都是围绕着housework这条主线在教学，时时刻刻给学生以劳动的印象。这样一堂课下来，学生听到的是water the flowers, wash the clothes, clean the bedroom, sweep the floor等这类housework的单词；看到的也是羊羊们劳动的场景；嘴里说的、唱的也都离不开劳动这个主线。在时时刻刻耳濡目染之下，相信学生也会有劳动的冲动。值得注意的是主线必须只有一条，不然就减弱了整个文本的教育意义。 （二）利用标志性语言，激励情感 要给人以深刻的印象，激励情感，就要有标志性的语言。就像好的advertising slogan（广告语）让人记忆深刻一般：Impossible made possible。使不可能变为可能（佳能打印机）just do it.只管去做。（耐克鞋）柯达：就是这一刻。联邦快递：使命必达。当然，标志性的语言，一句就够了。就像上面故事中提到的：Are you helpful at home?积极的传达了劳动最光荣的理念，希望学生在家能够帮助父母做一些力所能及的事情。当然，标志性的语言除了有教育意义，朗朗上口之外，还要在绘本中被反复提及强调，激起学生使用的兴趣。 （三）利用事件，升华情感 感情的激励还要由事件来进行升华。通过事件让学生受到感染或者让学生觉得这种说法是有道理的。如图5，通过两个人家务劳动地pk，羊儿们争做劳动好手，使学生产生劳动光荣的感觉。不再，有以前认为的劳动又苦又累；反正家里有父母在做，自己不做没有关系的；劳动了反而让人看不起的想法。（虽然，图5编排有问题。）而图15. 羊儿们通过会劳动，麻痹灰太狼，趁学生松懈而自救。又教育学生劳动是有用的，会劳动也是一种本事。会劳动不仅使自己生活能够自理，可以自己生活得更舒适，同时也可以在和别人的竞争占有一定的优势。有时候可以帮助人们战胜困难。 五、关注“个性”，安排学生表演展示 （一）巧设平台，鼓励学生表演 每个孩子都有其“个性”和创造力，他们渴望有展示的机会和舞台，渴望被重视。所以绘本故事的表演，无疑是一个很好的平台，让学生尽可能的展示自己，也让老师多一个发现的渠道，了解学生，亲近学生。同时，表演即是对于故事的回顾，更加是对于知识的运用。通过表演学生加深了对知识点的思索与了解，满足了学生的表演欲望，同时对学生使用英语也是一种鼓励，也给不自信的同学磨练的机会。 （二）巧定表演内容，展示学生个性 老师要对整个绘本有一个深刻地认识，对重、难点了然于胸，这样对确定表演的内容至关重要。对于一篇绘本来说，故事的完整性很重要，但是对于一堂英语课，却是要达到一定的教学效果，所以在选择表演内容的时候，老师可以进行选择不必通篇表演。对于表演来说是一定需要的，更需要的是老师的合理安排。一堂课的时间是有限的，老师要把时间用在刀刃上。哪些部分是语言重点，哪些是整个故事的精粹，哪些部分可以给学生精神激励，老师可以适当给学生表演的机会，最重要的是老师应当允许学生适当改编。这样的话，学生就可以根据自己的想法来改编故事。可以在全班同学面前，表现自己，不仅是在行为上、语言上，更是在想法上，展示独特的自我。 （三）巧用表演时间，协调个性与教学 绘本教学，老师对于时间的安排是个难题。老师很难把握整堂课的进度，有时候，故事难度比较大，学生无法理解就更难估计。对于老师而言就要善于安排表演时间，即考虑到学生个性的展示，又要想到英语知识的学习。如果课上的时间不够用或者故事内容很难，那么老师干脆就把表演时间留到下一堂课，给学生足够的时间和精力去准备。对于某些有情感激励的片断，老师也可经常课前挤出五分钟，给学生表演，用学生丰富、个性的表演感染其他同学，激励他们向上。对于，故事中重点语句含量很多的片断，则老师大可把它放在课堂中，充分地演练。总之，表演时间的确定要按照：故事内容，语言的重难点，情感激励的需要等不同的情况而定。 综上所诉，我们在利用绘本设计英语教学的时候，一定要注意提高绘本的趣味性，调整好绘本的难度，控制绘本中语言操练和故事内容的合理统一，以及充分发挥绘本的情感教育功能。正如小时候看的连环画，有的教我们勇敢，有的教我们思考，有的教我们勤劳，还有的教我们谦虚，而正是这情感上潜移默化地教导，使我们最初的知礼仪，明善恶，懂奋斗，健康快乐地成长。希望老师们通过英语绘本教学的努力，能够使学生，学得开心快乐，健康活泼。篇二：电子绘本阅读教学丰富小学英语课堂 电子绘本阅读教学丰富小学英语课堂 楼明怡 苏州国际外语学校 摘要：为了解决小学生英语阅读单一的现象，本文论述了电子绘本阅读教学的意义，并介绍了电子绘本阅读教学选择的具体要求，通过阅读教学设计实例，阐明了电子绘本阅读教学能激发学生的阅读兴趣，丰富小学英语课堂，让学生感受到阅读的快乐。 关键词：电子绘本；阅读教学；英语课堂 小学学生的英语学习需要大量的阅读输入，英语课程标准要求小学阶段英语阅读： 能借助图片读懂简单的故事或小 1短文，并养成按意群阅读的习惯。 然而，长期以来，小学生英语阅读一直以单一的教材为主，语言积累远远达不到要 求。那么怎样能提高小学生的阅读量呢？笔者在加拿大进修期间，发现加拿大的小学教师常常与学生一起阅读英语绘本，在课堂上利用电子绘本进行阅读教学。笔者由此受到启发：英文绘本非常适合小学生阅读。于是，笔者在小学英语教学中，大胆尝试了电子绘本阅读教学,极大地丰富了英语课堂。 一、电子绘本阅读教学的意义 绘本，亦称图画书，是一种适合儿童阅读的读物。绘本图文并茂，语言生动，短小精炼，韵律美妙且富有童趣，其独特的魅力是一般的语篇所无法比拟的。国外很多学者都认为：绘本是最适合低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年 2级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。 伴随着Internet、电脑等多媒体技术的发展，绘本得以用电子童书的方式呈现。配以有趣的动画，纯正的读音，动听的歌曲和优美的音乐等素材，在教学过程中，可以实现静态画面动态化，枯燥知识趣味化，难点问题简单化。看鲜艳形象的图片，易于学生推测和理解词义及故事情节; 听抑扬顿挫的朗读，便于学生记忆和模仿; 说清晰简单的情境，利于学生梳理和把握。 在小学英语教学中让学生尝试阅读英语绘本，享受电子绘本阅读的乐趣，这对于培养学生浓厚的阅读兴趣，提髙学生的发散性思维和创造性思维，提升学生的自主阅读能力和丰富课堂教学都具有积极的意义。 二、电子绘本阅读教学的选择 电子绘本教学的一个重要目的就是提髙学生的兴趣和阅读能力。选择适合小学学生年龄特点和兴趣的绘本，是开展绘本教学的前提。通常，在选择绘本时，既要确定绘本与教材内容的关联性，还要考虑绘本对学生思想的教育性。具体要求包括： (一）绘本的可读性 绘本的语言的难易应符合在小学生的语言水平，同时要考虑绘本中是否含有新的语言知识。根据阅读教学中的量力性原则，教师要从学生的实际学情出发，认真选择和适当整合教学内容，使绘本材料在学生能力接受范围内，否则教学和教育的效果会打折扣，且还会挫伤学生学习英语的积极性。在教牛津小学英语（上海版）1A Unit2 Numbers教材时，选用了美国最畅销绘本作家Debbie Diller 的绘本“One, Two, Buckle my shoe”。一年级学生年龄尚小，刚接触英语，这个绘本节奏明快，朗朗上口。它不仅与教材内容相关联，而且对教材有一定的拓展。但最后两句 Start to count, all over again. 超出了学生能力的接受范围，所以就删去了。学生在学习的过程中感受了原汁原味的英语韵文特色，掌握起来也特别得轻松。 （二）绘本的趣味性 “绘本最厉害的地方，就是让孩子在无压力的状态下爱上阅读。” 教师应带着一颗失落的童心“下水阅读”，引领我们的教育对象，让他们去享受“悦读”。为了提高学生对绘本内容的兴趣，激发他们参与的积极性，教师应该选择学生喜欢的题材。在教牛津小学英语（上海版）3B Module3 Things around us Unit1Colours Sing a song The rainbow教材时, 选用了拥有色彩大师头衔的美国绘本作家Lois Ehlert创作的“Planting a rainbow”。学生们看了题目，就特别感兴趣，彩虹也能种？带着疑问大家走进了绘本，不知不觉学会了彩虹的各种颜色，还走进了色彩斑斓的花的世界，进一步激发了学生阅读绘本的内驱力。 （三）绘本的教育性 绘本的阅读能触动人们心灵深处的真、善、美，它为孩子们建造起美好的精神空间。当孩子们漫游在溢满哲理的寓言故事时，当孩子们沉浸在令人神往的童话世界时，都会升华境界，健全人格，并受到深刻的思想教育。在教牛津小学英语（上海版）3A Module 2 Unit 1 My friends 时，补充了美国绘本作家Gail Herman创作的根据伊索寓言改编的绘本“The lion and the mouse”。简单的故事，带给孩子们的不仅仅是故事本身的寓意弱者如何胜过强者，而更是故事中两个相互对立的主角之间关系的神奇变化成为了好朋友，教育孩子们要懂得感恩和互相帮助。 三、电子绘本阅读教学的设计 阅读绘本的过程就是教师带领学生走进绘本故事的情节中。在教师的巧妙引导下，学生在不知不觉中了解了绘本内容，掌握了绘本的知识，并能表演绘本或简单复述。在学习过程中，教师将电子绘本和多媒体课件有机结合，刺激学生的各种感官，丰富课堂的内容，激发学生的阅读欲望，提高阅读的效果,分享绘本阅读的快乐。 在教牛津小学英语（上海版）5B 时，选用了深受儿童喜爱的美国绘本作家Eileen Christelow创作的五只猴子系列中的“Five Little Monkeys jumping on the bed”的阅读电子绘本。该绘本语言简洁，内容与教材相近，但难度高于教材。且绘本故事有趣，词汇不多，重复率高，易于领悟，适合表演。以下为这一绘本阅读教学的设计。 （一）伴着歌声引入绘本 因为所教的内容是小猴子，所以选了“Ten little paper rabbits”这首歌曲,让学生看着动画，边唱边做动作，创设学习氛围，引发学习动机。 （二）带着问题走进绘本 唱后，看着歌曲图画提问：What do you see? How many rabbits do you see? 然后呈现绘本的封面图片，让学生说说：What do you see? How many monkeys? What are they doing? Where are they? 让学生猜猜：Can you give the story a title? Five little _ _ on the bed.让学生想想：Do you have any questions about five little monkeys? 带着问题让学生走进绘本。 （三）听着故事阅读绘本 教师采用电子绘本翻页的形式或自制课件播放每一页图片，并配放故事录音，让学生边听边阅读绘本。在放到So four little monkeys.时，突然停止放音，让学生议一议：What happened then? 学生想象力十分丰富，回答说：Four little monkeys watched TV. They wanted to play games. 学生们说出了许多有趣的想法。然后继续放音.jumped on the bed. One fell off and bumped his head. The mama called the doctor. The doctor said, “ NO MORE MONKEYS JUMPING ON THE BED!”接着直接播放故事的结尾部分。让学生们把中间一段补充完整。So_ little monkeys _. _fell off and bumped his head. The mama called the doctor. The doctor said , “_!” 在不断的重复回答中学生们不知不觉已经会有节奏地朗读这一段了。 （四）怀着喜悦制作绘本 接着，教师把准备好的故事中每一张图片发下去，但没有页码，让学生们两人一组合作动手制作绘本。学生们个个充满喜悦，他们一边仔细阅读每一页上的图片和文字，一边根据故事发生的时间顺序，把图片按顺序重新排好。制作完自己的英语绘本后，就一起阅读自制的绘本，共同诵读故事的内容，体会故事蕴含的趣味。 （五）品着情境表演绘本 在学生们一起阅读、诵读并制作了绘本之后，让学生们朗诵了从网上下载的儿歌“Five little monkeys jumping on the bed”，边做动作边唱儿歌。使学生通过动画儿歌，帮助学生培养良好的语感，激发他们的表演欲望。最后组织学生分小组来表演绘本故事。这样，不但提高了学生的兴趣，而且让学生在表演中更深刻地体会了故事情节和理解了故事的内涵。 四、结束语 著名教育家苏霍姆林斯基说过: “教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感 3情的脑力劳动，就会带来疲倦。” 教学实践证明，电子绘本阅读教学能激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力， 感受英语语言的魅力，丰富小学英语课堂，让学生享受阅读的快乐。 参考文献： 1 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）M. 北京：北京师范大学出版社, 2011. 2 周雯.“小学低年级英语绘本阅读教学的探索”J.中小学英语教学与研究,2011,(3)：25-27. 3 苏霍姆林斯基.给教师的建议M.北京：教育科学出版社,1984. 作者简介： 楼明怡：小学高级教师，学士，研究方向为英语教学。篇三：如何开展英语绘本阅读 当前位置：首页专题：英语阅读教学与绘本阅读子专题三：如何开展英语绘本阅读 小学英语教学中如何开展绘本阅读 上传: 虞婷 更新时间：2014-1-5 18:37:09 一、课题名称的界定与表达 1“绘本” ，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。 2“英语绘本阅读”是指教师根据学生的实际英语阅读水平，利用所能找到的英语绘本书籍和网络材料，进行选择与分级，并结合各课时的教学设计，通过将教材内容与绘本材料进行有机整合，让学生能阅读到那些原汁原味的英语绘本材料，来提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力。通过教师在课堂上对学生的英语绘本材料进行有效指导来培养学生在课外也能阅读英语绘本的能力与习惯，使绘本阅读从课内走向课外，从学校走向家庭，乃至辐射到整个社会。 二、课题研究的背景与意义 （一）小学英语阅读现状不容乐观 阅读，在现代社会是一项极重要的能力，大部分的现代信息都要通过阅读来获取。阅读是任何学习的基础，它应该成为人类必不可少的生活之一。阅读习惯的养成、阅读能力的培养，其关键时期是在512岁（即整个小学阶段）期间。然而，我们对全校英语老师和开设英语课的三至六年级学生的阅读情况进行了调查，发现我校师生的英语阅读现状令人担忧： 1教师没有时间阅读：在对教师阅读状况进行了调查分析后，我们发现英语组6位老师把绝大部分时间给予了上课、备课，批改以及解决学生的问题，根本没有时间静下心来阅读，每天所面对的英语材料就是课本。这样又如何能拓展学生的阅读材料，培养学生的阅读能力呢？又如何能对学生的阅读兴趣与阅读方法进行有效指导呢？ 2学生找不到书阅读：学习语言需要大量的输入。然而，我们的学生每天除了英语书外再也没有英语的材料可读了。又如何谈得上大量的语言输入呢？即使偶尔看到一本英语的书也会因为里面有太多的生词不认识，不适合他们阅读而放弃，久而久之也就不会想到要看英语的文字了。 3家长不会指导阅读：根据调查我们发现有85%的家长都认为英语很重要，也知道要学好英语需要大量的阅读，但是他们却不知道如何给孩子选择合适的英语阅读材料，也不知道如何指导孩子阅读，这对于他们来说一直是个困惑与矛盾。 （二）小学英语课程标准的要求 英语课程标准指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。这些理论的提出无疑是想让学生接触到原汁原味的英语材料，而这正是我们目前小学英语教学中所缺失的。 “绘本阅读”在我国母(转 载于:wWw.xLTkwj.cOM 小 龙 文档网:初中英语绘本阅读教学实践)语教学领域里开展得如火如荼，在英语教学领域里却才刚刚起步。其实，很多优质的绘本材料都来自英语国家。在英美等国家，绘本已经有了100多年的发展历史，是这些发达国家儿童首选的读物。本课题所讲的“绘本”正是这些能激发孩子阅读兴趣，激活孩子想象力和创造力，给予孩子美的享受的“英语绘本读物”。因此，让我们的学生通过阅读英语绘本，使之感受到英语语言的原味，培养他们的英语阅读兴趣和阅读能力，的确是目前小学英语教学中一个值得探索的课题。 （三）课题研究的意义通过对本课题的研究，可以提高学生学习英语的兴趣，培养学生的听力和阅读水平，提高学生的英语口语能力；可以增进学生潜意识学习英语的好方法，让学生在愉悦的故事里，不知不觉的就学到了英文单词或句型，培养学生终身学习的能力，为今后的学生奠定良好的基础。 通过对本课题的研究，可以增强教师的教学理念，提升教师的文学素养；可以改变教师的教学方式，重视对学生阅读能力的指导与培养；提高教师对教育教学的实施水平和科研能力。 三、国内外关于“英语绘本阅读”的研究综述 1英国、美国等国家对自己国家的绘本阅读一贯比较重视，孩子们是伴随着绘本故事长大的。我国台湾地区对此研究比较早。很多学者都认为任何语言学习的过程中，强调输入要大于输出。而所谓输入，就是要提供学生有意义的、有上下文的故事。当字词出现在非常有趣的上下文里，就能创造有意义、富有情境的语言输入与接触，这才是真正有意义的学习。因此，英语教师可通过绘本故事书的阅读，为学生创造有意义的学习条件。 2台湾新竹教育大学则将英文绘本制作作为英语教学系学生在二年级下学期的必修课写入教学大纲。这对于小学英语教师在教学中开展绘本教学具有指导意义。长期推广英语绘本教学的台北作家吴敏兰认为，人天生就是喜欢听故事的，透过原版英语绘本中的故事，不但能吸引孩子的注意力，更能让孩子在学习英语之余，同时积累对世界的认知，并吸收故事中所传递的价值观。可见，英语绘本教学是能有效提升英语阅读能力的一种教学模式。 3南通开发区教育网上郁菊香老师所做的英文绘本在小学英语教学中的实践研究开题报告，是目前能查询到一个比较切题的关于“英语绘本阅读”的系统研究。该课题从选择绘本和探索教学策略方面进行了阐述，对我们的课题研究具有一定的借鉴意义。 综上所述，人们对“英语绘本阅读”已有一定的尝试，但是还没有真正考虑到绘本的选择，绘本与教材之间的整合，绘本阅读的指导与延伸等方面的问题。我们的课题研究将对以上问题进行实践与研究。 四、课题研究的内容、方法及预期目标 （一）课题研究的内容及操作措施 1对英语绘本内容进行选择的研究 对于小学生来说，由于所学的单词有限，因此教师在为学生选择英语绘本读物的时候不仅要考虑到学生的语言能力和心理年龄，还要考虑到以下几个方面等： （1）句型重复出现的故事：学生可以根据故事中不断重复的句子，自然而然地将句型记住，进而运用于生活交际中。如：brown bear, brown bear, what do you see? i see a _looking at me. 这个故事中每一页都重复着这个句型，学生一下子就掌握了，而且通过里面颜色与动物的搭配复习了这两类词。 （2）耳熟能详的故事：孩子们都是伴随着儿童故事长大的，如果能让孩子们去阅读一些他们非常熟悉的故事的英语版内容，相信孩子们是非常感兴趣的。他们将会很想知道英语中是如何表达这些内容的，而且既使是遇到不认识的单词也没关系，他们可以根据情节来猜测其意思。这也是学生在今后