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有效引领提高幼儿在美术活动中的审美能力 文/钱梅 【摘要】美是一种情感体验，培养幼儿的审美能力是未来进行艺术创作和从事艺术工作必备的前提条件。幼儿美术教学色彩鲜明，感染力强，容易引起幼儿愉悦的精神体验。因此，本文重点探讨幼儿美术教学活动中如何培养孩子的审美能力，让孩子树立正确的审美观念，从而获得美的享受，提高美术素养。 关键词幼儿教育；美术活动；审美能力 美术教学活动对培养幼儿情感，提高幼儿审美能力有着积极的作用和影响，然而，传统幼儿美术活动中往往“重结果，轻过程”，忽视了幼儿感知、体验等审美能力的培养，因此，在幼儿美术活动中必须有效引领，渗透美育，让幼儿发现美、感知美、理解美、创造美。 一、欣赏美术作品，让幼儿发现美 欣赏能力的获得需要正确的引领，幼儿美术活动中必须凸显教师的引领作用，优秀美术作品对幼儿的感染是潜移默化的，长期而反复的让幼儿欣赏优秀作品，在接触和感受过程中增强感知能力，提高语言表达和想象能力，进而懂得美的含义，领悟美的真谛。例如：教师引领幼儿欣赏毕加索的作品牛，孩子们初次看到这幅作品的时候大多会惊讶：“这是什么？”“怎么看不出牛的样子？”孩子们心中充满疑问和不解，教师告诉幼儿，这幅画创作的过程是首先画一张牛的图，在这幅图的基础上省略元素，最后获得这样的造型。孩子们听了之后恍然大悟，原来美术欣赏不能只欣赏看得见的东西，还要欣赏那些看不见的东西，在教师的指导下，孩子们开始尝试将狮子兔子小狗等图画模仿毕加索的作画方法，创作抽象派作品，效果出乎教师意料。有位画家曾经说：“我需要向孩子学习。”可见，艺术家与孩子之间在一定程度上是想通的，如案例展示的一样，利用艺术家的作品带给孩子视觉上的冲击和心理上的体验，容易引发幼儿的共鸣，让幼儿理解真正的艺术之美。 二、拓展美术活动，让幼儿感知美 法国著名艺术家罗丹说：“自然总是美的。”在幼儿美术活动中，对于美的诠释不仅仅局限于课堂，要充分发挥教师智慧，拓展美术活动范围，让孩子们在多种领域，不同角度感知美，欣赏美。带孩子们去大自然中，春天或者秋天来临的时候，教师带领孩子们走出活动室，让孩子们闻一闻鲜花，画一画树林，说一说每一种树干、树枝和树叶的特点，例如美术活动树叶变变变开展的时候，教师带领孩子们去树林里收集树叶，并且比一比谁的树叶颜色更漂亮，形状更独特，孩子们收集过程中热情高涨，表现的生龙活虎，最后孩子们在教师的引导下将捡来的叶子制作成精美的贴画，王晓用银杏叶子制作成小人的头发，而彤彤利用枫叶剪了一个漂亮裙子，萌萌也用了枫叶，但是她给小猫咪制作了一把雨伞孩子的想象是新奇的，自然的赐予是丰厚的。此外，教师还可以引导孩子在生活中感知美，如利用生活中废旧的纸杯、塑料水瓶等制作精美的工艺品，拓展孩子美术活动空间，逐步提高幼儿的审美能力。 三、创新美术环境，让幼儿理解美 美术活动环境在对幼儿审美能力的熏陶作用不可小觑，幼儿园是儿童的第二个家，是儿童活动的主要空间，为孩子营造具有趣味性、启发性的美术环境，让幼儿在愉悦中活动，快乐中玩耍，充分发挥美术环境的隐形美育功能，唤醒幼儿对美的理解和认同。美术环境的创设方法多样，形式不一，如可以从自然中汲取创新的源泉，以美丽的田野、神奇的海底、奇特的森林之旅等为主题布置美术活动墙，儿童身处在色彩鲜明，充满艺术氛围的美术环境中，春风化雨，润物无声，会受到感染与熏陶；可以从故事中探索创新的途径，开展丰富多彩的美术活动，一位教师这样设计：以“白雪公主”的故事为主题开展美术活动，首先将白雪公主的故事讲给孩子听，然后让孩子们展开想象说说最喜欢故事中的哪个人物，最后让孩子们把那个角色画出来，孩子们在熟悉故事情节的基础上画得很投入，有个小女孩儿把“白雪公主”画得十分漂亮，教师问：“你为什么喜欢白雪公主？”女孩儿回答：“她漂亮而且善良。”可见，开创多元美术活动环境，不仅理解了形式的美，还理解了心灵之美。 四、加强美术体验，让幼儿创造美 幼儿探索世界的主要方式是亲自操作，审美能力的提升也不例外，幼儿只有身处美的发掘与创作中才能不断提高对美的鉴赏能力，因此，在幼儿美术活动中要关注孩子自身体验，开创多种形式的艺术创作活动，为孩子搭建有效体验的平台。例如：在开展彩泥塑造活动中，教师要求孩子们制作一只兔子，而有一个孩子却给小兔加了长长的尾巴，其他小朋友都哄笑起来，这个孩子也羞涩的低下了头，此时，教师没有批评这个孩子，而是拿起小兔子摇身一变，变成了一只小狗，所有孩子都惊呼起来，同时孩子们心中也明白了“创作没有固定模式”，敢于尝试，大胆制作就是一种“美”。可见，提高幼儿审美不是教条的规范，而是灵活的引领，给孩子创造的机会，让孩子在鼓励中快乐成长，在创造中培养审美。