以诵读赏析激发学生学习文言文的兴趣——《赤壁赋》第一课时教学初探.doc

以诵读赏析激发学生学习文言文的兴趣赤壁赋第一课时教学初探 游彦珍 针对目前学生学习文言文的现状，只重字词，不重赏析，作文水平低，不能从文化经典中涉取为我所用的有益的精神营养，我安排了赤壁赋第一课时作为赏析课。这篇文言文的特点是语言优美、凝练、深刻，较难懂的语句不多，学生可结合课文注释理解。目的是以诵读赏析把学生带进语文学习的殿堂，让学生在诵读中感悟文章的魅力，感悟语言美、意境美，从而激发学生对文言文学习的兴趣，对语文学习的兴趣。 【预习】 针对这篇赏析课的教学重难点设计预习提示，让预习具体化，作者、背景、赋文体知识，余秋雨东坡突围节选，这些在课前以资料的形式印发给学生，学生能自学把握，为这节赏析课做铺垫。以便在课堂教学中让学生养成预习的习惯。 【导入】 用与赤壁有关的文学历史人物导入，“孟德在赤壁低吟悲歌，周瑜在赤壁谈笑风生，而真正带给赤壁完美壮烈的是苏轼，余秋雨在东坡突围中高呼苏轼选择了赤壁，赤壁成全了苏轼。赤壁记载了苏东坡的崛起，赤壁沉淀了苏东坡的不屈，赤壁诉说着苏东坡的豪迈与诗情不朽。赤壁在苏轼的作品中频频登场，初中学过念奴娇赤壁怀古，今天要学的赤壁赋和另一篇后赤壁赋合称两赋一词。苏轼两赋一词的绝唱使赤壁成为永恒的文学景点，温暖的精神家园。今天有幸和大家一起走进赤壁赋，走近魅力文人苏轼，去感受这位失意后仍能积极豪迈的诗人，他的旷达情怀”。这个导语以最快速度把学生引入这堂赏析课。但还有不足之处，学生融入不够，后又进行修改，加入曹操的诗句，“对酒当歌，人生几何”，孟德雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭，周瑜在赤壁谈笑风生这样改进后学生能跟着老师一块说，拉近了师生距离，吸引了学生注意力，激发了学生兴趣，比教师单纯导入效果要好得多。 【讲解】 第一段应从诵读中去把握景物美，先让学生齐读，再让学生找出写景句子诵读，让学生谈景物描写特点，学生能回答出来，答幽静美，宁静美，朦胧美和美有关都积极肯定，接着老师再点拨描述，“清风轻拂人面，江上风平浪静，诗人就在这样的环境里放声地诵明月之诗，歌窈窕之章。从东山上升起的月亮，似乎很理解人意，它慢慢地升起来，却不忍匆匆离去似乎在看人间美景，在皎洁月光的照耀下，白茫茫的雾气笼罩着江面，天光、水色连成一片，正所谓秋水共长天一色。”这样在老师点拨下把学生带入美的境界，在反复诵读、感悟中引起学生对语言文字的热爱。再升华引导进而感悟，苏子何其幸也遇到这片景，此景又何其幸也遇到了苏子，如果是一个不热爱生活的人就发现不了生活的美，德育渗透也水到渠成。 第二段箫声起，悲意生，学生都能感悟到，让学生齐读描写箫声的句子，体味箫声悲，但悲仅仅箫声吗？引出对“美人”理解，理想君王的象征，而自己与之却天各一方，无法相见，学生很自然就联系印发材料中的背景，得出政治失意之悲。 第三段师生合作探究，客因何而悲？学生都能找出“哀吾生之须臾”，但为何有这种感叹，我们学校的学生回答不好，所以安排了教师点拨，只要教师稍做提示学生就能感悟，所以设计了几个问题，客人回答中涉及到了哪两类人？曹操，吾与子。曹操怎样？现在怎样？我和你怎样？关键句“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”，于是客人感叹人生苦短，由乐而悲这是一种消极思想体现。学生联系预习提示中赋文体特点能感悟到这也是作者思想的反映。印发材料所作的铺垫水到渠成。 第四段是本课难点，由悲转乐的转折点，蕴含人生哲理，安排学生讨论。但学生理解起来有很大难度，教师点拨就显得很重要，可以化繁为简，画龙点睛，“苏轼认为人对自然万物，非但不必因吾生之须臾而羡慕其无穷，反倒要使无穷的自然万物为吾生所享用，江山无尽、天地无私、风月长存，声色俱美，从中得到乐趣，同时也要去享受生活赐予我们的磨难。”学生豁然开朗。 德育渗透上一段的引导和对全文的回顾，强化东坡被贬，有助于引导学生回答现实意义，“苏子的旷达、乐观、洒脱，启示我们要勇于直面困境，积极挑战人生。”学生的思维自然就活跃起来了，最终让不同层次、不同需求的学生都从这一课的学习中得到满意的收获，赢在语文，收获人生，达到了我们教学目标。 【布置作业】 我们紧扣教学重难点。反复诵读、背诵