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年轻教师不妨让学生对自己的称呼中规中矩 李迪 在班主任之友创刊三十周年“班主任高峰论坛”上，有一个主题是“班级管理三十年之变迁”。话题由学生对老师的称呼引出，讲台上著名的老、中、青班主任各抒己见。比如陈宇老师的学生叫他“老板老班”，钟杰老师的学生叫她“美猴王”，更有一些年轻教师说学生称自己“老大”“哥” 时论中，无论年长还是年轻，大家都乐意接受学生各种亲昵的称呼 是否班主任们都是这样的情怀呢？ 中午就餐时，我听到一个教师说，他们学校一位年轻班主任也被学生称作“老大”或“哥”。这位小伙子平日和学生打成了一片，如今学生们根本不把班主任放在眼里，班级乱得快要收拾不住了 再想想我自己的经历，学生对我的称呼一向中规中矩，我对学生是否不够平等、开明？ 我认为称呼不过是一个代号，一种符号，与班主任开明与否基本无关。不过学生对老师的称呼，在一定程度上能反映出班主任的个性，以及师生关系的类型等。 比如，学生叫你“老大”，你自己也默认了这一称呼，可能反映出你在学生心里有一定的威信。学生认为你比较讲义气，学生愿意跟你走，听你的话；而你也乐意以“老大”的身份去引领他们，为学生排忧解难。这样的班主任一般与学生交往顺利，没有代沟，深受学生的欢迎，班级凝聚力较强。 如果学生叫你“宏哥”、“强哥”等，其中蕴意是你可能比“老大”更有亲和力。以李镇西老师这样的年龄，也被学生称作“西哥”，则除了学生佩服他、认可他、愿意亲近他，可能还有另一重含义：李老师心态年轻，学生往往忽略了他的年龄。这当然也属于深受学生欢迎的老师类型。 钟杰老师的学生叫她“美猴王”，这与其说是学生给她的称呼，不如说是她自己给自己的称呼。因为是她先叫学生“小猴儿”的。这也反映出，铀杰老师对学生的顽皮、淘气颇能谅解，甚至有一点点欣赏。而她自己也认可了自己“孩子王”的身份，且在这样的身份里做事津津有味。 同时，老师对学生“赐予”自己称号的接纳程度，也能反映出老师的心态、价值观。因为我们在潜意识里，都有对自己形象的期盼，倘若学生对老师的称呼不符合自己的意愿，那是肯定不开心的。比如，我有一个学生，她说自己初中的数学老师脾气古怪，对学生特严厉，大家背后都叫她“灭绝师太”这样的称呼表示排斥、轻蔑、厌恶，老师知道了自然会伤心，但在伤心之余，是否应该反思一下？ 前文已说过，学生对年龄不算太大、性格比较开朗、据说很有亲和力的我，称呼向来中规中矩。其中缘由是，我很在意学生对自己的称呼。每次接一个新班无论我是不是他们的班主任，都会在第一节课堂上隆重介绍我自己的姓名、兴趣、爱好、人生信念，并告诉他们，我们每一个人都是独一无二的。每个人都拥有自己独特的名字，我们应该用言行美化自己的名字，让别人一听到自己的名字就感觉温暖，而不是厌恶、仇恨、不寒而栗为此，我会努力修身养性，善待身边每一个人。我喜欢学生们叫我李迪老师，因为，“我希望自己的名字能给你们带来温暖，给自己带豪” 自此，只要是我教过的学生，无论在什么地方看见我，都会远远地打招呼：“李迪老师好！”我也会非常热情地回应他们。 再看看电视剧校园先锋南方老师在介绍自己时说的话：“你们以前叫我爸爸老南，但是你们不能叫我小南。你们可以叫我南方老师或南方同志” 可见，并不是所有年轻教师都能接受学生对自己的没大没小。就我个人而言，我不喜欢学生叫我“老大”“班头儿”或“美女老师”“老李”等。如今我反观自问：为什么？ 前文所说的李镇西老师、钟杰老师，包括南方老师的父亲等，他们因充满教育智慧，而在学生中有“不怒而威”的气场。无论怎么放下身段，学生也会对他们毕恭毕敬。而其他初为人师的年轻人或者个性魅力尚待提高的柔弱教师呢？这样“照搬”专家们的做法，就有点危险了。 比如，我之所以要求学生叫我“李迪老师”，除了我比较喜欢“李迪”这个名字外，还因为我深知自己当年一出大学门，就进中学门，涉世不深、天真单纯，可能导致师生“角色失调”。我本能地担忧学生与我的交往没深没浅。因此，我才时不时地要提醒他们我是老师，我是长辈。 很多时候，这样的提醒是非常必要的。因为顽皮淘气的学生，总是想挑战社会秩序和成人。 比如，初为人师时，我在一个纯男生班上课（我不是他们的班主任），忽然一个男生大声笑，对我说：“哈哈，他说他喜欢你。”语气中的“喜欢”明显超出了师生喜欢的范畴，有人在等着看笑话。我马上惊喜地说：“是吗，孩子？老师也喜欢你。” 一句“孩子”，再加上“老师”，就提醒了学生彼此的身份。教室里所有人都释然了虽然那时候，我比学生大不了几岁。但事实上我就是他们的长辈。他们在称呼我的时候，必须中规中矩。 所以，中规中矩的称呼，是避免师生角色失调的良方，它可以提醒学生：师生在学校各自承担着不同的角色，整个社会对老师和学生的行为方式都有期待，偏离这个期待，就会遭到异议或反对（此乃角色期待），因此我们要明白什么该做、什么不该做（此乃角色领悟），然后不断调整自