改进听评课方式促进教师专业发展.doc

改进听评课方式促进教师专业发展 刘宗保 听评课作为教师日常教学生活的一部分，既是一项专业学习，又是教师合作研究的重要平台。如何进行有效的听评课，是需要教师认真学习和研究的课题。 一、听评课的现状 毋庸置疑，当前的听评课，还存在着随意、低效的现象。如，听评课者自己没有做好准备就进教室听课；听课过程中，关注教师教的多，关注学生学的少；评课时缺乏有证据的观点，即兴发挥的话多，评课结果往往也只是体现为一个无法解释清楚的分数；在评价课堂教学的时候，也往往用一节随机抽到的课（推门听课、随堂听课）来类推该教师其余的课，或用一节精心打造的公开课、示范课来类推该教师其余的课，其实这很难与实际相符。也还有为听评课而听评课的现象，听评课不是出于为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是为了完成学校安排的任务。再次是听评课的简单化、形式化。参与听评课的教师往往保持沉默的多，发言的少，即使发表意见，也过于客套，引不起教师之间的共鸣。究其原因我想除了工作动机之外，到底听什么评什么，怎么听怎么评并不是每个教师都清楚的，缺乏对听评课的重视、学习和研究。 二、听课听什么 课程专家崔允漷教授认为，课堂结构有四个基本维度：学生学习、教师教学、学科性质和课堂文化构成了完整的课堂。因此，实施听课就需要观察：课程教、学内容（是什么），教师教师技艺（怎么教），学生有效学习（怎么学），课堂文化氛围（怎么样）。对这四个基本维度，从合理的视角选择恰当的观察点进行观察分析，才更有利于改进课堂教学，有利于听评课的可操作化、专业化。 三、听课怎么听 正确认识了课堂结构，就解决了听课听什么的问题，观察的视角和观察点的设置还可以根据学科特点进行开发和完善。一个人在听课过程中，按照各维度确定的观察点进行全面的观察是不可能的，听课者应该根据听课的性质 进行分工合作，有选择性地实施观察。我们的做法是： 1召开课前会，在确定了开课教师以后，教研组（备课组）要同时确定参加听课的教师，在开课前一天召开课前会。课前会是听评课活动的第一步，在课前会上，开课教师要进行说课，明确教学主题、教学目标、授课计划，明确困难和问题；介绍本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里等；听课者提问；上课教师进一步说明。最后商议确定听课的重点，选择观察点。课前会后，设计开发观察或记录的量表和其他工具。2课堂听课，听课教师要提前进入课堂，每一位听课的教师要根据自己确定的观察点，选择好听课位置进行观察记录。观察记录既要有定性的描述性记录，又要有定量的记录。如，行为发生的时间和出现的频率，听课者的现场感受与理解等。必要时还要有辅助观察，如问卷调查、访谈等。为课后会提供翔实的依据。 四、评课评什么怎么评 听完课后，教研组（备课组）要及时召开课后会。在课后会上，开课的教师要先就这节课的实施情况进行充分说明与反思。然后参与听课的教师，从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论，就这节课展开交流和对话。最后协商得出一些结论和改进建议，并对从课堂上收集的资料，做相应的更细致的研究。讨论的时候，不论是听课的教师还是开课的教师都应抱着“对话”的心态，就具体的话题开展平等、民主、专业的讨论，旨在经