如何上好技术设计与制作课———以一节公开课为例.doc

如何上好技术设计与制作课以一节公开课为例 孙公刚 （山东省青岛市普通教育教研室,266023） 技术设计与制作课，是指各学习小组确定设计项目后，在方案构思的基础上，交流设计理念、设计思路，并用技术语言表现出来，形成设计方案，再借助一定的工具和设备，采用一种或几种加工工艺，将方案物化为作品的活动。技术设计与制作课属于实践课，是一种重要的技术课型，也是培养学生创新精神和实践能力的一条途径。 一、设计项目选取合适 上好设计与制作课的关键是选择好项目。教学中教师要依据课程标准，在教材分析及学情分析的基础上，根据教学内容的要求，考虑学生的兴趣爱好，立足学校配备的工具、设备和材料等实际情况，开发一些既能促进学生动手实践，又能提高设计表达能力的项目，让学生做出模型或原型。例如，多功能书架、笔筒、相框架、糖盒、便携式小板凳、桁架桥、台灯等，都是既能体现技术课程特色，又易于操作的实践项目。虽然现实生活中还不乏在黑板上讲技术，或仅限于用纸壳、扑克牌、卡纸等教技术的现象，但还是有教师能够正确理解课程标准，开发出真正适合学生的实践项目。例如，在xx年山东省通用技术优质课评选活动中，胶州三中张娟老师在教学“金属材料的加工工艺”时，让学生利用常见的铝合金板制作“风铃吊坠”，从而体验金属材料的加工工艺，这既是课程标准所要求的，又是学生力所能及的。因此，不仅达到了教学目标的要求，而且还受到评课专家的一致好评。总之，教师选取的设计项目，要让学生通过构思、制作后，从“有兴趣地做”走向“有智慧地做”，从“自发地做”走向“自觉地做”。 二、教学设计流畅 一堂设计与制作课要想成功，教师还要设计好教学环节，使之层层深入，环环相扣。张娟老师在“金属材料的加工工艺”的教学中，以“风铃吊坠”为主线，设计了如下教学流程：（1）观察、发现问题风铃缺少吊坠；（2）小组讨论，画草图（设计风铃吊坠），并确定用铝合金板制作风铃；（3）通过自主学习（画线）、演示学习（锯割、锉削）、观看视频（钻孔）等方式学习金属材料的加工工艺及金属工具的使用方法和技巧；（4）小组合作制作本组的风铃吊坠；（5）小组代表展示本组作品，小组互评；（6）学生谈收获（所学知识、使用工具方法等）和感受（团结、创意、设计等）；（7）内容提升和拓展。本节课的教学设计通过创设情境导入新课，既遵循了设计的一般过程，又激发了学生的兴趣，学生全员参与，全程参与，实现了师生有效互动，可谓相得益彰。 三、教学方式多样 在技术设计与制作课上，学生才是学习的主体，教师是学习活动的引领者、帮助者。课堂上，教师要引导学生纠正只重视设计制作结果而忽视设计制作过程的现象，应从学生的实际出发，采取灵活多样的教学方式，精心设计和组织学生的学习活动。根据学生的身心发展规律和技术学习特点，指导学生采取自主学习、合作学习、探究性学习等多种学习方式，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增长知识，在“探究”中创新，促进学生实践能力的提高。例如，张娟老师在课堂上采取学生自主阅读教材、小组合作讨论、观看视频录像、亲身体验等多种教学方法，从设计到制作再到展示，使学生无形中体验到了技术的思想和方法，快乐轻松地学习新知识，掌握操作要领，得到了劳动技能的有效锻炼和合作能力的有效提升。 四、符合技术设计制作课特点 设计和操作是设计与制作课的一大特点。而技术设计不同于艺术设计，具有本领域的独特性。技术设计侧重于功能、结构、材料、程序、工艺等，围绕技术的目的而展开；艺术设计则侧重于欣赏、审美，更强调感觉的需要。因此，要让学生不仅能画出设计方案，更要能做出实物来。教师应努力创造条件，激活学生的创新意识，鼓励、诱导学生积极主动地参与到设计与制作中来。在设计过程中，教师要积极引导学生从多角度思考，用多种技术思想和方法去分析问题，生成解决问题的多个方案。如在制作“风铃吊坠”这节课上，学生按照自己的设计方案，运用工具和材料，制作了蝴蝶造型、天使造型等吊坠，充分展现了学生的创造性。 五、指导与评价到位 设计与制作课离不开教师的指导和评价。课堂上教师指导既不能缺位，也不能越位。教师不能固定在一个小组或几个小组中进行指导，而是要放眼全班，在巡视过程中及时发现各小组设计与制作中出现的问题（包括工具、设备的使用是否做到规范严谨等），并恰如其分地给予准确指导。当然这种指导不能操之过急，更不能包办，应该具有一定的启发性。 课堂评价要及时、恰当，以鼓励性评价为主，也不回避学生的问题。评价既有过程评价，也有结果评价。过程评价要针对设计与制作全过程进行，关注学生的学习态度、参与热情及对本组贡献的智慧，评价要以引导学生设计制作、解决制作中所存在的问题为重点；结果评价要以最终的作品为依据。多数作品的评价需要在一定的技术