中小学教育科研理念、方法与策略.docx

中小学教育科研理念、方法与策略学校的教育科研与院校及科研部门的科研并不相同，学校的教育科研究该如何展开，是我们基层学校必须不断深思的问题。当然，每所学校，其固有的科研文化不同，起点不一样，科研活动开展的方法是不同的。就一般学校来说，学校开展教育科研究竟应有哪些基本的理念、可行的方法与有效的策略呢？一、学校教育科研的核心理念：反思改进行动“反思”与“行动”，这恐怕是学校教育科研的关键词。教育科研在学校中，其实就是一种“反思”，“反思”是什么，反思就是“琢磨”，就是反复地思考，就是深入地研究，这是一件什么事情呢？这事情怎么会这样的？我应该怎样做才能把这件事情做得更好呢？这一系列的“反思”，就包括了关于事实的反思，关于原理的反思，关于设计的反思。看清事实，分析原因 ，设计教学以改进教学，这就是教师要做的反思。“行动”，自然就是“反思”的内容与目的，教师的教学，就要是反思“行动”的合理性，琢磨行动的方案、结果、原因与改进方法。所以，“反思改进行动”，应该是学校教育科研的核心理念，只有在这个核心理念的指导下，学校的教育科研才是有效的。学校教育科研为什么在一些学校难以展开，恐怕最重要的原因在于“科研孤岛”现象：反思与行动相脱离。也就是说把教育科研与教师的日常生活相隔离，教育科研游离于教学生活，成为一座“孤岛”。而其实，学校的教育科研，如果离开了对教育日常生活的反思，如果不是定位在用反思来改进、改善我们的教育生活，如果不能使我们的教育生活更美好，那么，就只能是空中楼阁。笔者认为，在“反思改进行动”理念指导下，学校教育科研是应遵循这样的三个原则：一体化、生活化、实效化。1一体化。“一体化”是学校教育科研的思维方式。在很多学校，学校的教育科研总是被作为一种“另外的工作”；在很多教师的眼中，开展教育科研也总是被认为是一种“额外的负担”。这就是将教育科研与学校工作、与教师日常的教学实践相分离所导致的结果。其实，教师是生活在反思之中的，教师的教育、教学行动是时时刻刻与反思相伴的，没有反思的行动是危险的。也就是说，在学校中，教育科研与教师的行动是“一体化”的，不该有无反思的行动，无反思的行动是“盲动”；也不该有无行动的反思，无行动的反思是“空思”。“一体化”是一种思维方式，“一体化”包括管理与科研的一体化、教育与科研的一体化、教学与科研的一体化等等，在这种思维方式下，管理与好，教育也好，教学也好，都将是一种在反思中进行的行动。而那种“写归写”、“说归说”、“做归做”的分离式思维必将导致科研与行动的“两败俱伤”。2生活化。“生活化”是学校教育科研的内容指向。教育科研不是从学校生活中抽象出来的另一种生活，而是学校全部生活的组成部分，是与学校全部生活相融合的，学校全部的生活内容，都是教育反思的内容，大至办学理念的设计与提炼、课程的开发与实施，小至某一教学环节的设计与改进、某生的学习习惯培养，无一不是教育科研的内容。学校的教育科研应贯穿于教师专业生活的全部，这种生活包括教育、教学行动，当然，教育是寓于教学之中的。就每天必须经历的“日常专业生活”来说，主要地就包括了“五认真”：备课、上课、作业批改、质量测试、课后辅导。在这每一个环节中，都有着我们可以研究的丰富内容，而且，也只有去研究这些内容，才能让我们的教学生活变得有研究的意味而不至于过于枯燥。“反思”这根弦，应在学校生活的任何环节中弹响。3实效化。“实效化”是学校教育科研的目标追求。教育的价值不仅仅是功利化的，教育科研的价值也不仅仅是功利化的，更多的时候，还会有超越“意义”的“趣味”。但是，教育科研的基础价值，仍应该是“功利的”，应该有一些让人看得见的“实效”。当然，这种“功利”并非是“急功近利”，而是强调教育科研的现实价值。这种实效主要表现在“三个有利于”：它必须有利于学生学业水平的提高，它必须有利于教师专业水平的提升，必须有利于学校办学水平的提升。教育科研如果不能在关于行动的反思中实现这“三个有利于”，而只是写了几篇文章，申报了几个课题，开展了几次“活动”，就会失去现实的基础。二、学校教育科研的基本方法：调研、设计、观察、对话教育科研的方法见诸于各种专业论著。我以为，学校教育科研的方法并不追求严谨与规范，而是追求提高反思的能力。“反思”是所有方法的灵魂。其中，调研、设计、观察、对话，恐怕是学校教育科研最常用的方法。1调研。围绕教育现状的调研，包括对学科质量的真正的调测与分析，这是教育科研的重要方法，但在目前，几乎被异化。我曾经对“教学调研”只调不研的现象提出过很多“批判”，未经“反思”的调研是形式主义的，只有调研结果而没有调研分析及对策建议的“调研”是不完整的，也是无意义的。在教育调研的过程中，应注意调研目的的预设性、调研内容的针对性、调研过程的反思性。教育调研是有明确目的的，是要预先进行周密设计的，“为什么调研”，这是在调研之前必须深入思考的，教育调研不是一种随意化的行为；调研的内容是有针对性的，可以针对学校工作、教师教学、学生行为等薄弱环节，也可以针对学校、教师、学生的优势、特色来进行；调研的过程也是对所调研的问题进行反思的过程中，调研的设计是在深入反思中形成的，调研的过程中要对所获得的调研资料进行量的、质的分析，从而寻求行动改变的可行策略。2设计。设计也是一种研究，而且是教师日常生活中重要的一种研究，教育不可能是一种随心所欲无准备的行为。“设计”的目的是“做得更好”，使行动更有效，“设计”与一般性的“组织”相比，更强调目的性、计划性、系统性、科学性，设计是在某种理念指导下对即将展开的行动的自觉的、深入的研究与安排；“设计”的内容就是教育的内容，就是要研究“做什么”与“怎么做”，如设计一节课，就要设计“教什么”与“怎样教”，没有设计就没有行动的改善，如果学校中开展的行动是未经设计的，那么，“教育”的特点也就无法凸现，可以说，没有“设计”就没有教育，课堂教学的某个环节、作业题的布置、试卷的编制、班队活动的开展、校园文化建设、办学特色构建，没有一项工作是可以不经设计的；“设计”的过程是“反思”，是关于“这样好吗”的反思，在整个设计的过程中要分析为什么这样做、为什么做这些、为什么先做这再做那，在这样的“反思”中提高行动的品质，设计的目的是为了行动。当然，设计也是可以调整的，教学不可能简单到只要按着“设计方案”去执行就行了，事实上，在执行的过程中必须会有适当的调整，在执行之后也可以有“再设计”。3观察。一切研究始于观察。学校的教育科研需要观察的内容很多，最重要的是观察课堂、观察自己、观察学生。观察课堂，这是教师进行课堂研究的基本方法，作为科研行为的“课堂观察”与一般性听课所不同的时，在观察方式上更强调精细化，在观察角度上更强调聚焦性，在观察内容上更强调细节性；观察自己，这是教师实现专业发展的关键，在观察自己在发现自己的弱点、优势与特色，从而促进自己教学个性的形成，我们可以借助录音、录像设施来“记录”自己的课堂教学，我们也可以采用“回忆录”的方式对自己的教学进行回忆与反思；观察学生，这是教师进行教学观察的重要视点，眼中没有学生的教学是“单相思”般的教学，观察学生是教师的必备专业基本功，研究学生是一切教学的起点，发展学生是一切教学的归宿点，我们可以采用观察日记、学生作品（业）研究、个案研究等方法对学生进行系统观察。4对话。学校的教育科研要形成内外通达的氛围，教师不能囿于一己的狭隘空间，学校不能囿于一井之底。那就需要对话，其实，学校的所有“教研活动”，本质上应是一种对话，而不是“一言堂”，更不是“无言堂”。“对话文化”首先应在教研组中建起，然后在全校中形成。对话除了校内之外，还必须与兄弟学校互动进行，校际间，甚至与专家一起，开展基于主题的对话，能极大地拓展各自的反思空间。特别是科研薄弱学校，如果不能经常性地打开窗户呼吸外面的空气，是很难“脱贫”的。三、学校教育科研的常用策略：小分队、小课题、小步子一所学校教育科研的兴起，是一件长远的事，也是一件影响深远的事，可以说，不能把教育科研视作为学校生活的“空气”，就不会有学校的品位。学校的教育科研如何切入，如何找到突破，各所学校也是不同的，建小分队、做小课题、迈小步子，就是比较可行的常用的策略。1建小分队。建好一个小分队是学校教育科研突破的关键。面上的管理是必要的，而科研小分队的作用与意义是不可低估的。科研文化的塑造要慢慢来，急不得也。先由一批人去做，做出成绩来，做出味道来，逐渐扩大影响力。我市高级中学的“教科沙龙”就是一个成功的例证，学校开始组建一个“教科沙龙”组织，进行积极有效的科研活动，成就了一批教师，然后“小分队效应”逐步发生，更多的教师渴望参与这样的教育科研，学校的科研文化最终发生了深刻的变化。2做小课题。对于一线教师来说，引领他们进行小课题研究，是走进教育科研的第一步。在小课题研究中学会研究，学会反思，学会通过研究与反思提升实践，从而走进教育科研的殿堂。对于教师的小课题研究，我们应给予更多的指导，特别是在小课题的选题方面，笔者认为，应注意这几个方面：要研究自己的问题，而不是“大家”的问题；要研究具体的问题，而不是笼统的问题；要研究清晰的问题，而不是模糊的问题；要研究日常的问题，而不是偶然的问题；要研究“能改”的问题，而不是研究很难改变的问题。3迈小步子。教育科研不是一种“运动”，必须沉下心去实实在在地去“做”，需要我们“迈小步子”。一是要注重“累积