区域活动的设计与指导.ppt

区域活动的设计与指导 郭彩萍 文水县东南街示范幼儿园,区域活动起初叫做活动区教育模式，最早出现在20世纪30年代英国的一些幼儿学校，70年代开始流行于美国幼教界。20世纪90年代前后这种教育思想传播到我国。开始仅作为集体教学的一个补充，被安排在教室的角落称为“活动角”“区角活动”等。,背景,1.教师根据教育目标和幼儿的兴趣及需要，创设若干活动场所，投放安全丰富的可操作性材料，供幼儿自由选择、自主活动、自主探索、相互交流和自我表现，使幼儿在与环境的相互作用中，满足自己探索事物的好奇心和欲望，获得发展。,内涵,2.教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的创设活动内容，投放活动材料，让幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式。,3. 教育者以教育目标、幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。,4.尊重幼儿的需要和兴趣，自由组合，采用不同的学习方式、内容和进度，开展适合个别需要的活动。相应地，教室空间分割成几个“活动区”，教育活动在区域中完成。,区域活动，也称活动区域、区角活动等，以幼儿的需要、兴趣为主要依据，并考虑教育目标、正在进行的其他教育活动等因素，在活动室内或外划分出一些区域，投放相关活动材料，制定相关活动规则，让幼儿通过自由选择区域、与同伴等积极互动，获得个性化学习与发展。,概念,1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？这位白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到些什么呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”,理论依据： 1.幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”,为什么要设置活动区,2.36岁儿童学习与发展指南 指出“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。”,3.陶行知的儿童观和教育观 解放孩子的手 解放孩子的脚 解放孩子的身体 解放孩子的口 解放孩子的心智 解放孩子的头脑,4.陈鹤琴先生 “怎样的环境，就得到怎样的刺激、怎样的印象” 5.皮亚杰认知理论 幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的；操作活动是儿童最重要的活动，儿童的智慧源于操作。 6.维果茨基 游戏活动创造了儿童的最近发展区。,三、区域活动与集体教育活动的关系 集体教育活动的内涵：以某一教育目标或内容为主要依据，考虑幼儿需要与兴趣，以及可以利用的教育资源等因素，在某一相对固定的单位时间内，主要以集体形式，在教师引导下组织与开展教育活动。,区域活动与集体教育活动的比较,区域活动 集体教育活动 互补关系,案例1：在开展语言活动小蝌蚪找妈妈之前，教师在语言区为幼儿投放了各种图文并茂的图书、挂图、录音机等。幼儿自由地听录音学故事、玩着根据图片找字或根据文字找图片、连线等游戏。同时，幼儿随时自愿选择在各区域活动。本次语言活动结束之后，幼儿又纷纷涌向语言区，有的幼儿找到了散文上的字，兴奋地大叫：“老师，我找了那些字，我认识！”有些幼儿刚刚跟录音机学了一遍就迫不及待地向同伴炫耀：“我读会了，你听”爱画画的幼儿来到美术区，自由地发挥着他们的想象：“看！我把小蝌蚪画下来了，这是我给小蝌蚪穿的衣服”这时老师来到幼儿中间，及时给予他们支持（把幼儿的话记录下来，给每幅图配上相应的文字）。同时，引导帮助幼儿把图画装订成书，并加上封面。告诉幼儿：“这就是你们自己编的书了，一定要爱惜哦！”幼儿很认真地装订着自己的书，并在老师的帮助下，把写好的句子贴在图画下面。订好的幼儿迫不及待地找到听众，并兴致勃勃地讲着,四、区域活动的类型 1.常规区域 建构区、美工区、表演区、阅读区、 益智区、语言区、科学区、运动区、 自然养殖区、生活自理区、角色扮演区等幻灯片 29,2.特色区域 可以结合乡土特色，也可以是园本特色、班级特色的体现 3.主题区域 根据主题内容创设相应的区域,五、区域活动设置依据 （一）依据儿童的年龄特点 小班：以游戏化的区域活动为主。以生活活动、感官训练、建构、装扮与美工等为主设置区域活动。如：娃娃家、串项链、手镯等。 中班：加强区域的目标化。以装扮、建构、美工、音乐等为主设置区域活动。 大班：注重活动的探究性和区域的学习功能。以社会性、文化、语言、科学探索、自主性等能力培养为主设置区域活动。,（二）根据目标来设置 1.活动区域的活动材料要紧扣目标。 2.同一目标可以通过创设不同的区域活动来实现。 3.区域活动的目标应尽可能与其他活动目标相联系 如：“我爱吃的食物”娃娃厨房 “美丽的蝴蝶”美工区 “有用的水”探索区,（三）根据幼儿的兴趣和需要（层次性） （四）注意动静分开，避免区域与区域之间的干扰幻灯片 15 （五）注意空间上的挖掘 （六）注意环境自治因素,六、区域活动的设计 （一）拟订区域的种类与数量 1.幼儿的兴趣和发展需要-据此决定区域活动种类。 应尽量满足儿童认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面的发展需要。这需要教师清楚了解各活动区的功能，及本班幼儿的兴趣、水平和需要。（活动区功能表）,2.幼儿人数与活动室面积-据此决定活动区的数量和规模 一般来说，每个活动区的最佳容纳量是45人，因此在设计活动区时，必须考虑幼儿的人数及活动室可能提供的空间，不能过于拥挤。,（二）活动区的布置 1.确定各区的空间位置 （1）动静尽量分开避免互相干扰 （2）活动室内的“交通路线”力求畅通无阻，以免儿童产生拥挤、碰撞情况 （3）最好留有一块供集体活动用的场所 （4）避免出现死角-教师的视线不能随时看到的地方 （5）区域之间有适当的“封闭性”，避免因“界限”不明确而产生消极影响（区域之间要有明显的界限）,活动区之间要界限明确 平面界限 立体界限 挂饰界限,2、逐一布置各个活动区 应注意的问题： （1）安全问题 （2）自理问题 （3）心理氛围问题自主、宽松、和谐 （4）规则问题,（三）活动区材料的选择与投放 材料是区域活动的根本 1.目的性和适宜性 （1）目的性与教育目标的一致（幻灯57） （2）适宜性与儿童年龄特点相符（案例3） 2.丰富性和层次性 （1）提供数量充足和形式、功能多样的材料 （案例4） （2）提供能满足不同水平儿童发展需要的材料 （案例5）,3.探索性、操作性（案例6） 4.自主性 5.趣味性 形象生动、色彩鲜艳、可操作、有趣的、自然的、生活性的材料最能吸引孩子。 6.整合性、开放性（案例7） 7.动态性 不断替换、更新材料（案例8 ） 8.安全性,（四）制定区域活动计划 1.制定区域活动目标 根据儿童的发展需要和水平，围绕课程总目标、阶段目标、本班幼儿特点制定区域目标。 2.确定区域活动内容具体各个区域“做什么” 依据近期领域活动内容或开展的主题活动确定；关注幼儿的兴趣点，生成内容；根据各区域开展情况，及时调整。,3.制定区域活动方案 突出要点：材料的投放和指导要点 （1）与教学活动相似的模式：标题目 标活动准备过程； （2）表格模式； （3）结合主题活动计划中。,模式1：标题目标准备过程 语言区（小班） 目标： 1.色彩缤纷的画面，主动有趣的情节，使幼儿对图书产生兴趣，并喜欢、阅读。 2.在阅读过程中掌握正确的阅读方法，一页一页地翻，形成良好的阅读习惯。 准备：一块色彩缤纷的地毯、一张小小的桌子， 设置充分展现图书封面的书架。 过程指导：1.指导孩子如何取放图书。 2.如何一页页地翻。 3.在图书区要保持安静。,模式2：表格,七、区域活动的组织与指导 （一）介绍与体验 1.先介绍，后开放。介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的功效，增强有序性。 2.保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。 3.介绍的同时，给幼儿提供实际练习与体验的机会。 4.帮助幼儿做好进区计划。,（二）制定活动区规则 1. 规则分类 一般性规则： 能自选活动区，积极愉快活动；使用材料先来后到；用什么拿什么，用完后放回原处；不拿玩具到处走动等； 各活动区细则： 美工区：使用剪刀注意安全，注意姿势和用眼卫生等 语言区：爱护图书，及时归类等。,2.如何制定与遵守 （1）规则可由教师直接交待，也可由教师与儿童一起讨论、制订；一次交待的规则不宜太多。 （2）运用图示法让幼儿遵守规则。 （3）将规则隐含在环境中。（如小脚丫、胸牌、摘果子等）,案例:师幼共商规则 在活动前，我们采取教师和幼儿共同商讨的方式，讨论：活动中需要遵守哪些规则？应该怎么做？让幼儿做到心中有数。 如：“10多个小朋友都想玩雪花片，但雪花片没那么多，小朋友就抢雪花片，撒了一地，这样做对吗？应该怎么办？”我将这个问题提出来让幼儿讨论。孩子们商讨出了“如果一个区里人太多时，要协商、谦让、轮流玩”，“不争抢玩具”，“玩具撒到地上要捡起来”等； “玩区域活动时，小朋友把椅子拖来拖去，发出很大的声音，对吗？应该怎么做？”孩子们通过讨论，就知道“活动中应做到三轻：说话轻、走路轻、取放东西轻”。我又提出“有的小组长收拾玩具时动作很慢”，孩子们讨论出了“收拾玩具时全班小朋友一起动手，动作还要又轻又快”，每一次活动前，教师都会将上一次活动需要注意的问题强调一遍，使幼儿明确了活动的要求，加上教师的指导，幼儿就能进一步地调节自己的行为。,（三）幼儿自主阶段（观察+指导） 主要任务：一是观察幼儿的活动情况，根据幼儿需要及时调整活动区；二是了解幼儿的发展水平，有针对性地进行指导。 *实施指导，观察先行,观察 1.观察内容 对活动区的观察与评估包括： 各个活动区的使用频率；活动材料的数量和难易程度；幼儿间的冲突与环境的关系；事故与环境的关系。 对幼儿的观察与评估包括： 幼儿的兴趣；活动参与情况；社会交往水平；认知发展水平；遵守规则情况。,2.观察与记录方法 全面观察（扫描观察法）：对班级整体活动水平进行全方位的观察，了解大部分幼儿的活动状况，以便进行阶段性小结、整理，预设下阶段目标和计划。运用表格法和图示法记录。幻灯片 64 重点观察（定点观察法）：固定在游戏中的某个或几个区域进行有目的、有侧重的详细观察。运用实况描述法或实况记录法记录。幻灯片 66 个别观察（追踪观察法、定人法）：对12个幼儿在活动中表现的整体发展水平及个体特殊性进行观察。运用图示法和实况记录法。幻灯片 65,活动指导 1.以教师自身为影响媒介 （1）游戏者 平行游戏和共同游戏 （2）旁观者 言语的方法：建议、评论、描述、询问、重述、提问等。 非言语的方法：表情、眼神、手势、动作等。 （3）利用角色转换，支持幼儿活动案例12 兴趣的关注者、兴趣的激发者、思考的合作者、愿望的支持者、关系的协调者、喜悦的分享者,2.以活动材料为影响媒介 教师可以通过提供或改变设备与材料的方法来影响幼儿，让幼儿的活动过程充满生机。 3.以幼儿伙伴为影响媒介 区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。,（四）分享交流、总结评价 1.评价的形式 小组型 集体型 个别型 2.评价的主体 幼儿自主评价、同伴互评、师幼共同评价。,3.评价的视角 幼儿的兴趣如何 幼儿能否依计划活动 幼儿的参与情况 幼儿的社会交往水平 幼儿的认知发展水平 幼儿之间的互动 幼儿区域规则遵守情况,4.教师的自主反思性评价幻灯片 72,（1）对环境的评价 活动区的使用频率 活动材料的投放 活动区规则的制订 区域间的互动,（2）对自身的评价 区域设置是否全面 区域空间结构是否合理 区域目标是否有层次性 教师能否对资源作最佳整合 教师的指导是否有实效 区域活动后教师有无反思,案例2：欢欢喜喜过新年 结合欢欢喜喜过新年的主题活动，围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动”这一活动目标，在社会性活动区域超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。幻灯片 38,案例3：社会性区域设置 社会性区域在设置上，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在大班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在中班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。幻灯片 38,案例4：筷子游戏真好玩 孩子们都知道筷子是用来吃饭的，我们则启发、引导幼儿在筷子的其它用途上发挥各自的潜能。为此我们分别在美工区、巧手区、计算区、音乐区都投放了废弃的一次性筷子，让幼儿尝试筷子的玩法，从而发展他们的创造力。 小宇来到了计算区，他一下拿了一大把的筷子，开始用筷子搭起了拼图，先是搭了个楼梯，后又拼了棵大树，玩得很高兴，这时赵继航也来了，他选了一根较长的筷子在桌子边上比划了一下，我走过去说：“咱们用筷子来量一量桌子有多长吧？”他点了点头，量完了桌子后，他拿着筷子又量起了玩具柜，王宇棋看到后，和他一起玩起来，量着量着，量起了各自的身高，不时传来了两人的笑声。 音乐区更是热闹非凡，孩子们拿起了自制的乐器、各种瓶子和盒子，用筷子来当鼓锤，敲着美妙的音乐，雨晴是乐队的小指挥，手里还像模像样的拿着一根指挥棒，再看那指挥棒，伴着欢乐的乐曲，他们有唱有跳、有伴奏、有指挥，心情也随着飞扬起来，筷子似乎已经渐渐成为孩子们的好朋友了。 美工区的小朋友都在忙着做菊花，美丽的花瓣都已经做好了，但朵朵菊花就是立不起来，因为没有合适的花杆来支撑，王曼找来找去，找到了一根筷子和同伴们说：“咱们用这个吧！”其他小朋友也一致同意，说：“对，我们用筷子。”没想到孩子们的想象力，真的使一朵朵美丽的菊花立起来了，有的小朋友还用筷子当起了半成品，如当雨伞把、旗杆、平衡木等，我们的活动也越来越丰富了。幻灯片 38,案例5：有层次地投放材料 投放材料要有个别差异性；投放“有坡度”的材料。 案例：美工区剪纸活动，儿童的发展阶梯是剪不规则边剪直线曲线折剪镂空剪，教师可据此提供各种材质和厚度的纸张，并提出不同的任务：做调料做薯条做水波纹做窗花幻灯片 38,例6：沉与浮 在探索区增加了“沉与浮”的实验，并为幼儿提供了纸、回形针、玻璃、橡皮泥、铁块、海绵、橡皮、木头等材料。幼儿在自己动手记录和探索中，发现有的沉的东西可以让它浮起来，有的沉的东西可以让它浮起来，这引发了他们对沉与浮的兴趣。幻灯片 39,案例7：变废为宝 废旧材料的来源主要是孩子和老师自主收集，通过组织孩子讨论“废旧材料从哪里来？”“废旧材料可以用来做什么？”等话题，帮助孩子拓宽思想，觉得收集废旧材料是一项有趣的工作：喝了的酸奶瓶洗干净，就是建构活动区所需的柱子；家里喝完牛奶，剩下的纸箱可以用来搭“城堡”；买了新电器，包装泡沫板可以在搭建阳台时使用因为这些材料是幼儿自主收集的，他们也格外爱惜，玩过后都自觉收拾好。在美工区，大家对废旧材料进行加工，使它们更适合在建构活动区使用。如烟盒做的砖块、薯片筒做的柱子、牙膏盒做的楼梯、果冻壳做的路灯、蛋糕盘做的花坛等，都成了孩子们搭建必备的“宝贝”。幻灯片 39,案例8:材料变变变 探索区，教师提供了沙漏，这是计时的，幼儿玩过几次后没有了兴趣。教师就把沙漏的孔变的有大有小、有多有少，让儿童观察并记录。之后，教师又鼓励幼儿自己制作沙漏。幻灯片 39,案例9:表格记录幼儿游戏的社会性发展水平观察表幻灯片 51,案例10：实况记录法幻灯片 51,案例11：实况描述法幻灯片 51,案例12：,在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若 干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天 第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄 着，不知如何是好。只一会儿，浩浩