巧借校园网络,导读文学名著.doc

巧借校园网络，导读文学名著广东省江门市第八中学 谢宝华语文课程标准要求九年级学生课外阅读总量达到四百万字以上。从二零零三年八月起，我担任学校的七年级语文备课组长，带领备课组对“如何有效阅读文学名著”这个课题进行研究。当我们积极引导新生阅读名著时，却发现他们对阅读纸质名著的兴趣不大，有的学生竟然说我们的做法“太out了” ！穷则思变，为了对症下药，我们出问卷向全级四百五十七位学生作调查：阅读方式调查（请在你最喜欢的阅读方式旁打“” ）调查结果（老师统计）阅读纸质图书（ ）占11%阅读纸质图书和上网阅读兼而有之（ ）占15%上网阅读（ ）占71%随便（ ）占3%这调查结果令我们不得不要面对现实，在这个“网络时代”，强迫学生阅读纸质图书是不明智的。我们何不投其所好，利用网络优势为阅读名著服务？那么，在“网络时代”如何引导学生正确阅读文学名著？如何使我们的阅读教学更好地适应信息时代的社会背景而具有针对性和前瞻性呢？一、 制订阅读计划，变赠鱼为授渔。语文课程标准提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”凡事预则立，不预则废。名著阅读的最终目标是通过提高学生的语文素养来达成培养合格的现代公民的目的，为学生的终生发展打好基础。七年级学生刚从小学过渡到中学，他们进行课外阅读的自觉性不强，我们必须为学生准确地设定目标，让目标成为他们精神跋涉的前方驿站，引导他们一步一个脚印地按计划达成目标。有序则进，事半功倍。我们拟定七至九年级的阅读计划如下：时间阅读书目（带*为选读书目）七年级上学期繁星春水、伊索寓言*、爱的教育*七年级下学期童年、鲁滨孙漂流记、汤姆索耶历险记、昆虫记*八年级上学期朝花夕拾、骆驼祥子、钢铁是怎样炼成的八年级下学期西游记、名人传、海底两万里*九年级上学期水浒传、傅雷家书*、培根随笔*九年级下学期格列佛游记、威尼斯商人、简爱*、泰戈尔诗集*光有老师制订的阅读计划还不够，必须让学生将阅读计划落到实处。我们引导学生自己制订一个包括阅读目标、内容、进度、方式、措施等具体可行的计划，张贴在教室的宣传栏中，大家互相监督鼓励，进行比赛，看谁读得又快有好。起初，学生面对一本厚厚的名著，往往会觉得茫然而无从下手。我们精选一些典型的文段进行解剖，引导他们怎样精读、略读、作批注、做笔记、复述内容、写读后感等等。为了检查学生的阅读情况，我让学生写读后感，结果，有很多学生都将名著的内容提要复述一遍、然后在最后加上几句所谓的感想就交上来了；有的竟然在网上下载一篇、改头换脸来应付检查！这就迫使我想办法来应对他们的花招。于是，我就有针对性地提出具体要求，非要他们读完名著才能答到我的问题不可！我每次布置任务后，都及时检查指导，不让学生钻空子。我的检查方法很多，如利用课前五分钟随机抽查一两个学生讲讲名著的某个片段；下课后随机叫一两个学生到自己面前讲讲名著的某个情节；让学生为所读的名著设计十道判断题，十道多项选择题，三道简答题，并附上完整的答案；根据书中的某一人物或情节画一张画或图表，并作出相应的详细解释；对书中某一人物进行采访，必须用该人物的语气进行回答；举行讲故事比赛；召开答辩会等等。这样，学生还敢不老老实实地读吗？二、构建阅读平台，变苦读为乐读。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 。兴趣是最好的老师，既然我们的学生对传统的阅读方式兴趣不大，我们就使用网上阅读的形式，激发学生的阅读兴趣。但是，当前的网络信息良莠不齐，学生对新鲜事物有着强烈的好奇心，容易被光怪陆离的网络世界所吸引，如果我们只是简单地让学生自己进行网上阅读，不进行有效的引导和监控，那么，网上阅读的泛滥会降低学生阅读名著的数量和质量，甚至比阅读纸质图书的效果更差！我们只有构建自己的阅读平台，才能保证阅读质量。 我们利用学校的网站为学生进行网上阅读名著构建阅读平台。在学校领导的支持下，我们建起了“网络图书馆”，其主要功能有：在线阅读、多屏查看、电子抢答、答疑专区、集体讨论、分组讨论、在线评价、共享上网等。我们考虑到学生的信息技术参差不齐，就设置了网络图书馆的“导航系统”，为学生有效地利用网络资源提供帮助。学生完全可以利用网络自主阅读，收集、处理有关信息，遇到难题还可以通过“答疑专区”向老师请教。在校内的多媒体电子教室里，学生登陆到“网络图书馆”就可以进行网上阅读，如果看累了，戴上耳机听也行。老师在“多屏查看”里能监控他们的阅读过程，在这里，学生只能读到原著，不会读到不规范的版本，保证了学生进行的阅读是原生态的绿色阅读，提高了阅读质量。我们还利用“共享上网”，让学生在家里也能够充分利用学校的资源进行网上阅读，而且哪位学生什么时候在线阅读，网上都能做好详尽记录，便于老师管理。“网上阅读”提供了传统阅读无法实现的及时性、便捷性以及交互性，这就大大提高了阅读效率。在创建“网络图书馆”时，为了做到“贴近学生，激发兴趣”，我们多次征询学生的意见，筛选一些有建设性的点子加以应用。例如“导航系统”和“共享上网”等栏目是根据学生的要求设立的。至于有的学生提出装名著的“压缩版”、“影视版”、“卡通漫画版”等要求，我们认为不合适，就不予采纳。我们还邀请一些学生参与网页设计工作，让学生从劳动过程中体会到“网络图书馆”的构建并不容易，从而更加珍惜自己的劳动成果。后来，在使用“网络图书馆”的过程中，常常听到有的学生高兴地说：“这里是我设计的！”当家作主的自豪感溢于言表。直到现在，仍有许多学生以主人翁的态度不断向我们提出一些改革方案，促使系统不断完善。我们因势利导，在“网络图书馆”首页提出“我的地盘我作主，我的成果我享用！”的口号，引导学生把阅读名著当作一种享受，自觉提高自己的阅读水平。三、建立激励机制，变低效为高效。激励实际上是一个针对所激励对象的需要，采取外部诱因对其进行刺激并使被激励对象按激励实施者要求自觉的心理过程。它有利于开发人的巨大潜能。美国哈佛大学詹姆士教授的一项研究发现：一般情况下，人们只需要发挥21%30%的能力就能应付自己的工作，但如果给予他们充分的激励，其能力就能发挥到80%90%，甚至更高，并能在工作中始终保持高昂的热情。为了激励学生自觉阅读，我们设计了在线评价表对学生的阅读进行量化评价，学生无论身在学校还是家里，只要在线阅读，在线评价表中的“姓名”、“在线时间”及“发帖次数”等参数都由系统自动生成，学生无法修改。在线评价表如下：姓名在线时间 至 阅读内容发帖次数（ ）次精品帖数（ ）次自我评价（ ）分小组评价（ ）分老师评价（ ）分综合评价（ ）分我们根据在线评价表的参数及老师平时的检查结果，每月都进行一次评价（寒、暑假当一个月计），评出“月读书积极分子”，在“网络图书馆”首页出光荣榜表扬。表扬的名额不限，只要综合评价得到分或以上即可。每学期获得两次或两次以上“月读书积极分子”的学生，就能成为本学期的“读书积极分子”，获奖最多者则成为“读书能手”，他们会得到奖状及奖品，级别越高，奖励越多。一张奖状、一个书签、一本练习簿、一支圆珠笔等小小的奖品，激励着学生们去努力超越自我。后来，我们把全班分成八组，开展小组读书比赛，每月哪组人平均分越多，哪组就是“优秀组”，每位组员加十分。另外，每月每组还各设立一个“热心助人奖”，得奖学生可加五分。学生们为了争取此荣誉，都变得更加乐于助人了，互帮互学的风气逐渐形成。为了营造良好的读书氛围，我们每学期都郑重其事地举行颁奖大会，并将颁奖场面及获奖名单发布于校园网，还向获奖学生的家长发表扬信以示祝贺。事实证明，科学的激励制度包含着一种竞争精神，它的运行能够创造出一种良性的竞争环境，进而形成良性的竞争机制。在具有竞争性的环境中，学生就会受到环境的压力，自觉将这种压力转变为动力。有些学生，为了赢得分数，不断发帖，至于质量，没有过多考虑；于是，出现了滥发帖子的情况。我们见招拆招，将“发帖一次得一分”改为“发有效帖一次得两分”。何为“有效帖”？由小组决定；小组决定不了的“怪帖”，全班讨论，大家共同商议，作出决定。每个月的两节评价课，大家都积极参与，特别是对“怪帖”的评价，大家唇枪舌剑，引经据典，去驳斥或支持帖子的合理性。例如读西游记时，大部分学生认为猪八戒好吃懒做、见识短浅、意志不坚定、搬弄是非、贪恋女色，是一个贪生怕死、自私自利的人。但也有学生为猪八戒辩护：猪八戒能吃苦耐劳、忠心耿耿、勇猛战斗、知错能改，是一个忠勇善良、淳朴憨厚的人。为了证明自己的观点成立，该学生还绘声绘色地讲起了西游记中著名的“义激猴王”的故事来印证。最后，他的“结案陈词”为：唐僧逐走孙悟空后被白骨精擒去，猪八戒没有嚷着要散伙；虽然他斗不赢妖魔，但他却知错能改，硬着头皮去请孙悟空出山救师傅，并抓住孙悟空高傲自大、目空一切的弱点，义激孙悟空出山这位同学的发言赢得了一阵热烈的掌声，由于他的帖有理有据，大家就将它定为“有效帖”。这种即场辩论的形式促使学生必须认真阅读名著，为自己的观点提供理据；也使许多言之无理的“怪帖”无立锥之地。不但大大地减少了发无效帖的次数，而且也锻炼了学生的语言表达能力和思辩能力，真是一举多得！为了营造发精品帖的氛围，我们把经常发精品帖的学生树为榜样，让他介绍读书经验，既肯定其成绩，又鞭策他前进，还可以让其他同学也从中学到有效的读书方法，这种让学生教学生的做法比老师专门向学生介绍读书经验更有效。我们坚信“重奖之下必有勇夫”，对每个精品帖，除了加两分外，还奖五分！于是，大家由追求发帖的数量转为追求发帖的质量，阅读成效大大提高了。为了保证阅读质量，我们所发的论题都以语文课程标准要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”为原则，并规定，前面有同学说过的观点，后面的人就不能照搬，必须有所创新。否则，视为“无效贴”！于是，那些自认为水平不高的同学就只能笨鸟先飞，读在其他同学前面，争取第一个发帖，稳拿两分！对那些阅读水平不高的学生，为了激发他们的积极性，我们会“配合”他们第一个发帖，拿到分数。其实，他们拿到的不仅仅是分数，而是一份信心，一份肯定，一种支持他们克服困难的动力！读爱的教育时，陈小龙第一个发帖回答了以下问题：“你认为书中哪个人物的行为最不能效仿，为什么？你从中得到什么启示？”他的帖子为：“我认为书中的勿兰谛的行为最不能效仿，因为他是一个调皮鬼，喜欢嘲弄人，欺负弱小，捣乱，偷窃，有许多恶习。他不爱学习，屡教不改，后被学校斥退，还被送进感化院！对照勿兰谛的行为，我觉得自己平时爱欺负弱小同学的做法是不对的，一定要改掉！也希望那些曾经被我欺负过的同学能原谅我！”陈小龙此帖被同学们评为“精品帖”，令他喜出望外。他真诚地说：“我的帖子不是最好的，只是发得最早，多亏老师的配合！”他还十分诚恳地说：“小学时我恃强凌弱、十分傲慢。到中学后，我一定要改掉缺点！”此后，他发奋读书，后来成了“月读书积极分子”。在阅读过程中，同学们互相促进、共同提高的感人例子还有许多，不一一列举。四、养成阅读习惯，促素养渐提高。好习惯养成了，一辈子受用不尽。叶圣陶先生曾经说过：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”这表明了语文教育的“养成”观点。一个“养”字，能反映出学生在语文学习过程中连续不断的自主发展的作用。激发兴趣容易，养成习惯困难。要养成良好的阅读习惯，就需要老师的持之以恒地训练与指导，当然，老师还要经常肯定学生的闪光点，让他们在愉悦中接受训练，自然而然地将阅读兴趣内化成习惯。当学生能独立思考、解决问题时，就可以放手让学生自己读了。这时，要发挥小组长的作用，培养他带领小组开展合作探究活动。起初，老师拟定问题，让组长带领组员合作完成老师布置的任务；一段时间后，就让每组交一个认为值得探究的问题，由老师决定是否采用；后来，学生越来越喜欢提问了，我干脆让他们每人都提问题，然后让他们自己在组内选一个问题代表小组出线。凡交给老师的问题，都被奖两分！为了鼓励大家将发问精神发扬光大，我尽量采用学生的问题，令读书和思考的气氛更浓。当读书习惯养成后，为了减轻学生的视力负担，我们倡导大家返朴归真，多读纸质的名著。我特意展示一些读纸质名著的学生的读书批注，给他们加分！这一招真灵，慢慢地，学生们的桌上有了一本本名著。有些家长还说，孩子一有空就读书，有时还即兴唸上几句，自我陶醉一翻对学生写的读后感或仿写的习作，我都认真批改。每学期我都选上一批优秀习作装订成册，我所选的作品尽量做到人人有份。那些写作水平不高的学生，为了有象样的文章入册，总是积极地向老师、同学请教，三易其稿也毫无怨言。学生们很珍惜自己的劳动成果，自发打印，装订成书，命名为成长的足印，每人一本。许多学生还把书拿回家向父母“炫耀”一下，以赢得他们的认可。学生在阅读名著中接受艺术熏陶，增长了见识，提高了语文能力和人文素养，慢慢地培养了阅读习惯，为终身阅读打下良好的基础。实践证明，阅读名著并没有浪费时间，拉低了语文考试成绩。相反，学生的阅读水平不断提高了，语文综合能力增强了，成绩也自然而然地提高了。在2006年升中考试中，全级语文平均分76.5分，居江门市直同类学校的首位。2007年3月22日，在江门市初中语文教学研讨会上，江门市教研员曹殿成老师一开会就表扬我校语文升中考试取得好成绩。在此基础上，我们乘胜前进，2006年9月，我们又开始了下一个循环的实践，大家的研究热情更高了。近年来，我们年级的学生还收获了许多“副产品”。他们争当“小作家”，有七人次的征文获市级以上的奖励，有二十六篇作品被校刊百花刊登，有十一篇习作在省、市级的报刊杂志上发表。他们争当“小设计师”，把自己班的网页办得有声有色，初三（4）班的网页曾获得学校的一等奖。他们争当“小艺术家”，自编、自导、自演，成功举办了三次演讲比赛、两三讲故事比赛。此外，通过导读名著，我们还帮助学生解决一些心理问题，让学生既学书本知识有学做人道理。如