教育科学研究方法考前辅导.ppt

辅导教师：马佳佳 2012年6月19日,教育科学研究方法考前辅导,教育科学研究方法,研究和学习任何一门学科首先必须弄清楚的三个问题： 1、这门学科是研究什么的？换句话说，就是这门学科的研究对象是什么？ 2、研究和学习它有什么用？换句话说，就是学习和研究这门学科的意义是什么？ 3、如何研究与学习？换句话说，就是这门学科的学习方法是什么?,第一章 概述,什么是“教育科学研究方法”,搜集资料,形成假设,研究计划,如何开展教育科学研究,选题,研究方法,研究成果,1教育科学研究的一般方法学 是指运用哲学、系统科学的世界观、方法论来指导教育科学研究，为教育科学研究提供研究的准则。 2教育科学的具体方法学 是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系。其对象是在教育科学研究中运用的具体手段和技术，如调查法，实验法，历史研究法等。,第一章 概述,什么是“教育科学研究方法”,对教育科研方法学层次区分的意义在于： 1、避免用一般方法论代替教育科研的具体方法，把教育学变成“哲学原理加案例”； 2、避免割裂二者的关系，忽视一般方法论指导，把教育科学研究方法凝固化、机械化。,第一章 概述,什么是“教育科学研究方法”,搜集资料,形成假设,研究计划,如何开展教育科学研究,选题,研究方法,研究成果,概念： 1教育科研的定义 所谓教育科学研究是指运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的描述、解释、预测和控制，探索教育规律和促进教育实践反思的一种认识活动。 2教育科学研究方法的定义 是指为了获得有关教育科学知识而应遵循的程序和依据的手段、工具、方式，具体包括提出问题，分析问题，解决问题的程序和准则。,第二章 教育科研方法的概念、基本类型、结构,什么是“教育科学研究方法”,概念： 3教育科研的特点 1、研究对象的综合性、整体性。 2、发生学研究，揭示教育、社会、人三者间的转化规律。 3、实践性、价值性与伦理、人文关怀。,第二章 教育科研方法的概念、基本类型、结构,什么是“教育科学研究方法”,基本类型 4按研究目的、功能、作用分 （1）基础研究 （2）应用研究 （3）综合研究 注意的问题：1、三个层级之间是互相补充的，不能隔离三者间的关系；2、三个层次的划分是基于研究的目的，不存在价值高低；3、进行何种层次的研究取决于研究者的研究能力和研究的条件。 5教育科研方法按研究方法分类 历史研究；描述研究；比较研究；实验研究；理论研究。,第二章 教育科研方法的概念、基本类型、结构,什么是“教育科学研究方法”,结构和程序 6教育科学研究的四种水平 直觉观察水平、探索原因水平、迁移推广水平、理论研究水平。 7教育科研的一般程序 从研究课题的选定 文献资料的检索分析 理论构思的形成 制定研究计划到实施研究计划 搜集、整理、分析研究得到的资料数据 得出结论 写出研究报告或论文。,第二章 教育科研方法的概念、基本类型、结构,什么是“教育科学研究方法”,结构和程序 8教育科学研究的程序,第二章 教育科研方法的概念、基本类型、结构,什么是“教育科学研究方法”,1选题的过程 选题是一种活动，其过程一般要经历： 发现问题选择问题陈述问题分解问题转化问题论证问题 2教育科研选题的来源 （1）从社会发展需要出发提出问题 （2）从学科建设发展的需要提出问题 （3）教育实践中提出的问题，尤其是教育改革中反映出来的矛盾 （4）日常观察中出现的问题 （5）从当前国外教育信息的分析总结中提出问题 （6）从不同学科的交叉点提出问题。,第三章 问题的确定（研究课题的选定）,如何开展教育科学研究,选题,3一个好的教育科研选题应具备的标准 （1）问题必须是真问题，有现实针对性。 （2）问题有价值。 （3）问题明确，大小适度。 （4）选题要新颖。 （5）可行性。,第三章 问题的确定（研究课题的选定）,如何开展教育科学研究,选题,文献的种类、来源 1一次文献、二次文献、三次文献 一次文献，包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值，但它贮存分散，不够系统。-中 二次文献，是对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献；，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。 三次文献，是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献。,第四章 查阅文献,搜集资料,文献的种类、来源 2文献的来源 （1）书籍，包括名著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书（如教育辞书和百科全书）及科普通俗读物。 （2）报刊，包括报纸和期刊。 （3）教育档案类，包括教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录、表谱以及地方志（我国特有的地方百科全书）、墓志、碑刻等。 （4）专家询问，是通过个人交往接触的非正式渠道搜集资料，研究者与本专业或相邻专业的研究人员、学者进行交谈，交流讨论学术问题。 （5）非文字资料，包括校舍、遗迹、绘画、出土文物、歌谣等，在教育科学研究资料分布中主要指以声音、图像等方式记录有关知识的载体，通过视听觉传递知识，更直接、精炼、形象。 （6）网络资源,第四章 查阅文献,搜集资料,查阅文献的过程,第四章 查阅文献,搜集资料,确定与课题相关的关键内容（关键词或词组）,确定合适的系统或修正系统的材料来源,确定与报告有关的潜在标题,排列报告的复印件以便查询,将材料按内容或重要程度分类或排序,剔除无关材料,对包含相关信息的材料作摘要或总结,书目登记,列参考文献,写文献综述,3 查阅文献的过程 （1）确定检索的问题范围 问题要明确，问题的范围根据文献量的多少来定。如果文献较多，就需要缩小查阅范围，如果文献较少，就需要扩大范围。 （2）选择资料来源 选择资料来源时应注意权威性和代表性。 （3）资料的加工 分类、书目登记和摘要，对某些还要进行批判性阅读。 （4）整理 写成文献综述。 （5）列参考文献 注意文献的排列顺序，先书籍，后文章,第四章 查阅文献,搜集资料,4 文献资料的加工 分类 根据研究的主题相关进行分类，并对与主题无关的材料进行剔除。 书目登记 一份书目登记包含下列信息：作者（们）的姓名，报告（文章、书籍等）的标题，关于出版的情况；如果文章是在一本期刊上的话，它所在的页码。关于出版的情况包括地点、出版日期，或者一篇文章所在期刊的卷数及日期。登记的目的在于避免出现信息的混乱。 摘要 一份摘要就是一份对包含各种信息的研究报告的总结。摘要包含以下内容： 1、问题：这是对正在阅读的报告中的研究课题的说明，它也可能包括对假设的说明。 2、对象：被研究的个体通常被称为研究的“对象”。 3、方法：这部分描述研究是如何进行的，它包括测量和分析的方式等，这部分也被称之为“方法论”。 4、结果和结论：这部分主要指出研究的结果和结论，我们应区分结果和结论结果指发生了什么，比如一定的统计数字；结论则是指研究者如何运用结果。在一篇报告中，如有很多结果和结论，最好将他们标上数字。 对某些还要进行批判性阅读。 众所周知，教育研究文献的各种报告在其质量及综合性方面有很大的差别。因此，研究者在阅读报告时，就应带有某种程度的批判性。,第四章 查阅文献,搜集资料,查阅文献的方法 5查阅文献的基本方法 （1）顺查法 按时间范围，以课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序，由远及近，由旧到新的顺序查找。一般可以查全。 （2）逆查法 以课题研究的时间作为检索的始点，由近及远，由新到旧的顺序查找。这种方法多用于新文献的搜集，新课题的研究，而这种课题大都是需要最近一个时期的较新论文、专著，不太关注历史渊源和全面系统，易漏检。 （3）引文查找法 又称跟踪法，是以掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题的文献。 （4）综合查找法 将各种方法结合加以使用以达到检索目的。,第四章 查阅文献,搜集资料,第四章 查阅文献,搜集资料,查阅文献的要求 6查阅文献的要求 （1）检阅要全面，即全面性 （2）检阅要认真细致 （3）勤于积累 （4）善于思索,1理论的结构要素 （1）概念 概念是构建理论的基石，是对同类现象的本质属性的概括。 （2）命题 命题是理论的框架，是对概念之间关系的陈述，说明为什么的问题。命题根据证实程度可分为公理、定理与假设。 （3）变量 变量是概念的具体化，反映概念的可变性，反映事物的性质状态、行为表现，是一种操作定义，具有可观测性。 变量的类型：自变量，因变量，中间变量，控制变量 自变量：由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化而引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。 因变量：自变量是被操纵的变量，因变量是因为自变量的变化而产生的现象变化或结果，是被测定或被记录的变量。 控制变量：控制变量是指那些除了实验因素(自变量)以外的所有影响实验结果的变量，这些变量不是本实验所要研究的变量。,第五章 理论构思与形成假设,形成假设,2假设的定义与特征 （1）假设的定义 假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的假定的理论。 （2）好假设的特征 有科学依据； 推测性； 表述明确； 可检验性。,第五章 理论构思与形成假设,形成假设,3理论构思的两条思路 （一）演绎方法 公理假设观察检验 一般到个别 （二）归纳方法 观察事实假设推广验证 个别到一般,第五章 理论构思与形成假设,形成假设,1取样的要求与方法 （1）取样 是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。目的在于：用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究做出结论。 （2）总体 总体即研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。 （3）样本 样本是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位。样本中包含的个体的数量称为样本容量。,第六章 教育研究的设计与研究计划的制订,研究计划,2开题报告（研究计划） （1）课题名称 （2）本课题研究的目的、意义 （3）国内外同类课题研究的现状 （4）本课题研究的内容重点、难点、突破点 （5）本课题研究设计（对象与方法） （6）完成本课题的条件分析 （7）本课题的时间安排 （8）本课题的人员分工和经费预算 （9）本课题研究的阶段性成果与最终成果,第六章 教育研究的设计与研究计划的制订,研究计划,教育实验的性质、特点 1教育实验的定义 教育实验方法是依据一定的理论假设，在教育实践中进行的，运用必要而又合乎教育情理的控制方法，主动地变革研究对象，从而验证假设，探索教育的因果规律的一种研究方法。 2教育实验的特点 （1）区别于教育经验总结，教育实践和其它教育研究方法的特点： 教育实验是一种科学研究活动，必须揭示变量之间的因果关系。 要根据假设主动地变革研究对象。 要控制条件。 （2）教育实验区别于自然科学实验、心理学实验的特点 在教育情景、教育实践中进行 控制条件的复杂性 实验中主客体关系的复杂性,第七章 教育科学的实验方法,教育实验的功能 3教育实验研究的功能 （1）检验、修正和发展教育理论，形成新的教育、教学思想。 （2）指导推动教育改革实践，提高教育教学质量。 （3）推广和普及先进的教育思想，并对引进的教育理论的检验、变通、改造和发展 （4）为新的科学理论假设应用于实践寻求操作程序 教育实验的一般程序及注意问题 4教育实验的准备设计阶段 （1）明确教育实验研究的问题 （2）形成假设 （3）界定自变量，确定实验处理 （4）界定取样范围及方法 （5）因变量的测定 （6）无关变量的控制 （7）进行实验设计，选择实验设计模式，制订实验方案,第七章 教育科学的实验方法,教育实验的评价 5一个好的教育实验的基本特征 有较为明确具体的理论假说； 合理的控制； 实验的设计和程序较为规范； 有助于提高教育教学质量，并可望生成一定的模式。 6 教育行动研究方法 教育行动研究方法是指在教育情境中由教育情境的参与者（包括教师及其同事、学生、专业研究者）单独或者共同进行的以揭示教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。,第七章 教育科学的实验方法,概念 1教育调查研究方法 是在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教育问题，运用观察、问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而作出科学分析并提出具体工作建议的一系列教育认识活动。 2教育调查研究的特点 （1）调查对象的广泛性 （2）调查手段的多样性 （3）调查方法的可操作性和实用性 （4）调查结果的延时性 3教育调查研究的一般步骤 确定调查课题 选择调查对象 确定调查方法和手段，编制和选用调查工具 制定调查计划 调查的实施 调查资料的整理、分析，撰写调查报告。,第八章 教育科学的调查研究法,问卷调查 1教育问卷调查 教育问卷调查是研究者把研究问题设计成若干具体问题，按一定的规则排列，编制成书面的问题表格，交给被调查者进行填写作答，然后收回整理、分析，从而得出结论的一种研究方法。 2问卷调查问题答案的基本格式 （1）问题的形式：开放式、封闭式、半封闭式 （2）问题答案的格式： 是否式、选择式、排序式、序列量表式 3问卷编制的一般程序 （1）根据研究目的，把研究课题分解成一系列研究问题。 （2）根据对研究问题的分析，确定所要搜集的信息类型，并确定所要编制的问题形式。 （3）以研究课题为中心，对研究问题进一步分解，草拟出问卷问题和答案。 （4）把草拟的问卷问题按照一定的标准进行排列，并草拟出问卷指导语。 （5）征求有关人士、专家的意见，作初步修订）。 （6）测试。 （7）再修订。,第八章 教育科学的调查研究法,访谈调查 4访谈调查含义 访谈调查是调查者通过与被调查者面对面的交谈，以口头回答的形式来了解某人、某事、某种行为和某种态度的调查方法。,第八章 教育科学的调查研究法,观察法 5观察法的特点 （1）观察的目的性 （2）观察的客观性 （3）观察的能动性 6观察研究方法的一般程序 （1）明确观察目的和意义，确定观察对象、时间、地点、内容和方法。 （2）通过检索资料、专家访谈等，搜集有关观察对象的文献资料，并进行阅读分析，对所要求观察的条件有一个最一般的认识，为观察做好充分准备。 （3）编制观察提纲。 （4）实施观察。 （5）资料收集记录。 （6）分析资料，得出结论。,第八章 教育科学的调查研究法,7量表调查法 （1）量表 量表是依照规则赋予事物特征特定数字的程序，即量表测量乃是将事物的特征加以“量化”的过程。 （2）效度(validity) 效度是指根据测量结果推论变量特征的适切性(appropriateness)。 （3）信度(reliability) 依通俗的说法，信度是指测验结果的可靠性。如果照美国教育与心理测验标准之定义，信度指的是测验分数未受测量误差(errorsofmeasurement)影响的程度。,第八章 教育科学的调查研究法,概念 1教育历史研究方法 教育历史研究法是以历史研究法来研究教育科学，是通过收集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。 根据历史研究的定义，需要指出的是，历史研究法是一种研究活动，通常要遵循提出问题、假设、收集整理资料、得出结论，不能满足于罗列历史资料。,第九章 教育科学的历史研究方法,概念 2教育科学的历史研究法运用中的几个问题 注意历史研究中资料来源及分析鉴别； 坚持唯物史观，正确处理历史研究中的几个关系； 研究者应具有历史感和现实感。 3历史研究的意义 （1）通过历史研究解释教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质。 （2）通过历史研究，有助于我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向。,第九章 教育科学的历史研究方法,历史研究法在教育科学研究中的适用范围 4教育科学历史研究的适用范围 （1）对各个时期教育发展情况的研究 （2）对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究 （3）对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究 （4）对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析 （5）对外国教育发展状况的分析 （6）开拓新的研究领域,第九章 教育科学的历史研究方法,第三节 教育科研的历史研究的一般程序 5教育历史研究的一般程序 （1）第一步，分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件。这里应指出的是，不是任何问题都可以无条件的使用历史研究法，所以要权衡必要与可能。 （2）第二步，史料的收集与鉴别。要用多种方法尽可能的收集与研究问题有关的史料，并用各种方式对所收集的史料鉴别真伪。通过史料再现与反映教育问题历史发展的本来面目，为下一步提供确凿可信的历史事实。 （3）第三步，对史料的分析研究。要用历史唯物主义观点对史料进行分析探讨，以深入考察教育演进的内在成因和机理，弄清不同时期教育具体发展的“所以然”和“为什么”，从而发现和解释教育演变的规律。,第九章 教育科学的历史研究方法,基本概念 1比较研究法 教育比较研究方法是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律极其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。 2教育比较研究与其他研究方法的区别 教育比较研究与其它教育研究方法不同之处在于： （1）从比较的角度把握对象特有的规定性； （2）研究对象必须具有可比较性，从而限定了研究的内容和范围； （3）研究方法上以比较分析方法为主。,第十章 教育科学的比较研究法,3比较研究在教育科学发展中的作用 （1）比较研究法和历史研究法结合，帮助我们从现实问题入手，追溯事物发展的历史渊源并研究事物发展的过程和规律。 （2）运用比较方法，分析教育发展过程中的本质联系，有利于深化教育科学理论的研究。 （3）通过对教育现象问题的比较研究，为制定正确的教育政策提供科学依据。 4当前教育领域中值得比较的问题 国际教材比较 中美基础教育比较 不同地区教育发展模式比较 当代教育思潮、流派比较,第十章 教育科学的比较研究法,5教育比较研究的基本步骤 （一）明确比较的目的，选定比较主题。 这是进行比较研究的前提。其基本含义是：第一，根据研究课题确定比较的内容，限定比较的范围，从而使比较