听评课：教师专业发展的有效途径.ppt

听评课： 教师专业发展的有效途径,北京教育学院 吴欣歆,听评课的几种“非专业”状态,评课专业户 仿课专业户 听课专业化 做课专业户,用业余的思维或方法处理专业的事情,专业的人士 用专业的方法 做专业的事情,走向专业的听评课,哲学层面：重新界定听评课的概念 社会学层面：组建一个专业合作体 技术层面： （一）明确程序 （二）确定听评课的分析框架 （三）处理观察结果，撰写研究文本,重新界定听评课的概念,听评课是一项专业活动，旨在谋求学生课堂学习的改善，促进教师专业的发展，而不是为了评价教师。,倡导以共同发展为目的的听评课,重新界定听评课的概念,（一）教师的日常生活 （二）教师的专业学习：在职学习课程 （三）教师群体有效的合作研究方式 1.教师的自我反思和专业对话 2.探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题 3.合作体的每一位成员都有发展,课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。,重新界定听课（课堂观察）的概念,行为系统,研究方法,工作流程,团队合作,重新界定听评课的概念,面向过去与面向未来 被人评价与参与研究 行政指令与自觉发展 单兵作战与群体合作 突击检查与长久关注,准确界定听评课的目的,1-3年的教师诊断与矫正 我的实录比您的多了一千字 10-15年的教师促进其向骨干教师转化 从感性的流畅走向理性的实践 学科带头人梳理教学经验，提炼教学特色 零散的行为上升为教育教学思想,听课目的分类,诊断性听课帮助执教者发现问题 提炼性听课帮助执教者形成风格 专题性听课从某个专题展开观察,集中分析教师的课堂评价语言,教师对学生言语评价共34次 17次有效评价 6次针对性评价 2次诊断性评价 4次导向性评价 1次教育性评价 14次低效评价 3次无效评价,联系观察结果，探究怎样消除这些低效的、无效的评价，体悟出教师评价语言的调节性、启发性、针对性、激励性等几点认识，使上课教师和听课教师受到实实在在的“培训指导”。,听评课是一项系统的教科研活动，植根于学校的管理制度、教师文化之中，它的功能的发挥有赖于学校、合作体、教师个人三个层面形成的合力。,组建一个专业合作体,组建一个专业合作体,开放、民主、合作的教师专业共同体,有主体的意愿 可分解的任务 有共享的原则 有互惠的利益,课堂观察（听课）的实践流程,撰写 观察报告,听评课的程序,（一）课前会议：明确研究课的主题，即听课重点 （二）课堂听课：围绕听课重点合作观察，记录观察结果 （三）课后会议：围绕课前会议提出的主题，交流观察结果，基于教学改进提出建议和对策。,用规范的听评课活动避免课堂信息的简单处理,听课程序示例,浙江余杭高级中学高三生物组 屠飞燕 基因工程操作的基本步骤,听评课的观察与分析框架,合作学习听课重点,（一）学生合作学习的形式有哪些？ （二）学生合作学习的时间有多少？ （三）学生合作过程中的分工情况如何？ （四）合作过程中的学习任务是什么？ （五）合作活动的学习效果如何？,课后会议（评课）的程序,（一）听课者报告观察结果 简明、有证据、有回应、避免重复 （二）执教者基于观察结果进行反思 （三）形成结论和课堂改进的具体建议 成功之处、个人特色、存在问题,基于听课的评课,设计观察反思改进 用事实说话，用数据说话,观察结果（一）,一位教师课堂提问只局限在第一排和教室中间区域的学生，提问面只占全班学生的23%。 一位教师偏好提问男学生和优秀学生，其中一位学生一节课被提问8次，而有7位性格内向的女学生开学以来从未举过手，也从未回答过老师的问题。,观察结果（二）,一位教师巡视时总习惯性地走向窗口一边，而到靠门一侧的机会不足20%。,观察结果（三）,在学生不会回答问题的情况下，不同的教师对学生的鼓励程度有着很大的差异： （一）耐心等待15秒 （二）重复一遍问题 （三）换一种方式提问 （四）再提一个问题,观察结果（四）,教师对学生回答问题表示失望的行为不同，学生的心理反应有较大的差异： （一）教师代替学生回答 （二）教师令学生坐下 （三）教师叫别人回答问题 （四）教师对学生严加训斥 （五）教师对学生的回答不予理睬,教师面对观察结果的反应,大多数教师表示自己基本上意识不到自己在课堂上哪些行为不当；面对录像资料或者观察记录，很多教师表示：如果早知道情形是这样，我一定不会这样做。,学校开展听评课活动的形式,一、差别比较 就一般和优秀教师的单项技术行为（新课导入、讲述、提问、巡视、练习）进行比较。从中发现优秀教师的教学经验，进而探讨教师成长的规律。,同课异构,二、纵向跟踪研究 对成长中的教师进行纵向跟踪观察，听课后及时向他们提供观察记录和分析报告，采用目标引导、自控反思的方法，帮助他们自觉改进和调节教学行为。,同课重构,学校开展听评课活动的形式,三、案例分类研究 对不同教学风格的优秀课例进行案例研究，在积累丰富案例的基础上，做出科学的分类，分别指明其优势、适用范围与局限性，以供教师选择使用。,学校开展听评课活动的形式,异课同构,教师听课能力训练,现场观摩 边做边学 专家指导,教师听课能力训练,一、观察焦点 二、观察记录 三、观察报告,教师听课能力训练,倡导教师听评课过程中的 “静态