教学设计一百个问号之后教案

教学设计一百个问号之后教案真理诞生于一百个问号之后教学设计 教学内容 19 真理诞生于一百个问号之后 第一课时 教学目标 1正确流利朗读课文。2.选择自己喜欢并有效的识字解词的方法，掌握5个生字及相应的生字词。理解“无独有偶、见微知著、锲而不舍、打破沙锅问到底”等词语。3理清文章结构，理解三个关于科学发现的故事，能用简练的语言概括。4.能从具体事例中初步了解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。教学重点 理清文章结构，理解三个关于科学发现的故事，能用简练的语言概括。教学难点 理清文章结构，理解三个关于科学发现的故事，能用简练的语言概括。课前准备 PPT 教学过程 一、 谈话激趣，导入新课 同学们，科学精神是人类精神中不朽的旋律，它激励着人们坚定信念，求实创新，不断推动着社会的进步。从我们所熟悉的居里夫人身上，我们知道“美丽”还表现在为科学贡献生命，也知道中华民族千年圆梦在于不断地追求与探索。那么，科学的背后到底隐藏着怎样的奥秘？ 今天，我们就来学习（生：19真理诞生于一百个问号之后） 二、 朗读课文，学生预习分享 1.同学们，通过对课文的预习，大家对文章的作者有什么了解？ 【预设】：叶永烈，著名科普作家、传记文学作家，是十万个为什么的主要作者，著有科幻故事小灵通漫游未来。浙江温州人，毕业于北京大学化学系。以长篇小说及纪实文学为主要创作内容，有傅雷与傅聪、行走中国等文学作品。【评价】：你关注了他的作品，谢谢你的分享！原来我们喜欢读的十万个为什么的主要作者就是叶永烈先生。2.接下来步入课文，请同学们打开课本自由朗读课文，注意读准字音、读通句子、读不好的地方认真读几遍，稍后检测一下预习效果。3.预习效果检测与评价 老师想知道大家是不是真的读准了字音，认清了字形，理解了词义呢？我们来看（出示PPT） 花圃 应用 玫瑰 漩涡 机械 领域 百思不得其解 师：生：（生1读，其他生跟读。教师指导读音和字形。） 师：我发现同学们读“玫瑰”这一词语十分准确，你用什么方法区分这个词语的读音呢？ 生：（结合预习本，字典） 师：老师这里还有一些词义，你能根据它的意思写出正确的词语吗？（找两名同学到台前来写，其他同学请根据出示的内容把答案写在语文书上。） （逐条出示，学生在课堂笔记上写出正确词语，交换，互批，反馈正确率。）关注“打破沙锅问到底”这一成语，扩充词语（追根求源、刨根问底），典故。4、以上是本课涉及的一些基础内容，其他同学根据自己的预习还有哪些补充吗？ 【预设1】：生字字形 械：“美国麻省理工学院机械工程系的谢皮罗教授却敏锐地注意到。”械字的右半部分，戒一定要写竖撇和竖。逆：“水的漩涡总是朝逆时针方向旋转的。”逆字右边的竖要出头。玫：他这才发现花圃里的玫瑰花开了。玫的四笔反文一定要注意规范。域：如果说，科学领域的发现有什么偶然的机遇的话。或字左边是一提。【评价】：你的分享让我们加深了对词语的记忆。【预设2】：词语 司空见惯：指看惯了就不觉得奇怪。在文中指：定理、定律、学说的发现者、创立者，差不多都善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题。【评价】：你的分享很有价值，原来.也是值得我们关注的，是这样吗？（好，补充在你的课堂笔记上） 【预设3】：体裁 这篇课文和我们以往学过的课文很不一样，以往我们学过的课文多数是写人，写事，写景，状物，而这篇课文写的是作者如何通过事例证实自己的观点，是议论文。【评价】：他的分享让我们想到了什么？（生：匆匆这篇课文是散文。为人民服务是议论文），联系到了学过的课文进行了比较和思考，我们又接触了一篇议论文。（板书：议论文） 【设计意图】：以上补充的内容由学生交流汇报，充分锻炼学生的自主学习能力，在预习的过程中通过搜集资料，词语解析等拓展内容，很好的帮助学生理解课文。三、整体感知，理清脉络 1.为人民服务是议论文，还记得它的论点是什么吗？ 那么这篇文章的论点是什么？ 【预设】：真理诞生于一百个问号之后。2. 你们从哪儿看出来的？ 【预设1】：全文都是围绕这句话写的！ 【预设2】：开篇就说了真理诞生于一百个问号之后本身就是一个真理，文章在内容上也都是在说很多科学家发现一些问题去好好研究得到一些真谛的过程，都在围绕这句话的意思写的。【评价】：那我们不难发现，原来题目就是论点。3.我们再回到文中默读并思考，作者围绕论点都说了哪些内容？修改你预习时的思维导图，稍后在组内可以相互交流一下。（大多数都是用思维导图的形式来记录文章内容的） （第二次读默读，然后进行内容梳理） 【预设1】：该同学论点清晰，结构划分稍微不明确，没有标注明显的段落，三件事例的概括啰嗦。生1：汇报 师：通过你的思维导图对于论点掌握清晰准确，也为我们划分了文章的结构，还三件事例的梗概。内容很丰富，其他同学有没有补充或是与他的图有所不同？ 【预设2】：该同学论点清晰，结构划分明确有明显的段落标注，三件事例概括清晰。生2：汇报 师：同样都是论点清晰一致（板书：提出论点、阐述论点、总结论点），不同的是结构的划分更加的详尽了！你能说说你的理由吗？ 生2：再次汇报（根据老师的提问重点说一说自然段的结构划分） 【设计意图】：重点考察对第二自然段的理解。（生2如果划分的是2-6，教师可以追问并调查台下同学的情况，3-6是故事的典型事例和总结，这样放在一起不是更合适吗？） 师：问生1，你认为他补充的对你有没有帮助，请补在你的思维导图上。（留生2的图在展台） 师：同学们，细致，有理有据的划分文本内容能帮助我们更好地理解课文，我们再次回到思维导图上，集中论据部分，请你再回到课文中默读，看看有没有要修改和补充的。1.通过刚才的交流我们清楚了作者的观点，梳理了文章的结构。聚焦这三个事例，都写了什么？（展台思维导图）你有什么想说的？（生：内容啰嗦） 2.默读课文，用简练的语言说说三个事例讲了什么？ （追问：平时你是怎样概括一件事的？生：起因、经过、结果） 【评价】：这样的概括确实比思维导图上的内容简洁多了。（剩下两个事例找同学分别概括） 【小结】：在3个事例的表达上，作者用了较多的笔墨，我们可以根据事情的起因、经过、结果来概括故事的内容，更加清晰有条理。作为六年级的学生，老师的要求再高一些，你能不能用小标题的形式来概括呢？ （板书：洗澡水的漩涡 紫罗兰的变色 睡觉时眼珠转动） 四、仔细观察，在比较中发现 1.3个事例与论点之间有什么关系？ 【预设】：3个事例都是发现问题、反复研究、得到结果的过程，都是在说要经历很多的疑问和研究才能得到真理。2.同学们，确实是这样的！（齐读）纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创立者，差不多都善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。【小结】：是啊，透过这些司空见惯的小事，科学家们发现问题、追根求源，最后把“？”拉直变成“！”小小的问号，小小的叹号，会有这么深刻的内涵？我觉得它们仿佛不仅仅是一个标点符号，它们散发着温度，洋溢着情