三年级语文上册第5单元《说声对不起》教案北师大版.docx

说声“对不起”教学要求1.有感情地朗读课文。2.学会本课的生字、新词。3.理解课文内容,明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事,就应该主动道歉,承认错误。重点难点1.找出文中描写心理活动的语句,反复读“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的,连一个字都吐不出”这句话,联系上下文体会“我”的心情。2.引导学生在学习、生活中养成良好的行为习惯,从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。教学课时两课时 知识点详解 说声“对不起”我并不是个固执自私的男孩儿,然而要我向别人承认错误, 形象地写出了“我”倔犟的特点,为下文的神态和心理描写埋下了伏笔。承上启下,引出下面的故事。那真是一件比挨二十大板还难受的事。这句话有何表达效果?但那一次,我超越了自己。这句话在结构上起什么作用?第一部分(第1自然段):介绍“我”的一个特点:认为向别人承认错误比挨二十大板还难受。其实那不过是一件小事。一天中午,我正在练字,同桌陆叶突然撞了我一下,我抬手一挡, 划,在本课读hu。难句解析:运用了神态描写,“不知所措”“满脸通红”写出了“我”不小心做错事后的紧张、害怕。没想到手中的铅笔把他的下巴划破了,他哭了。我一时不知所措,窘得满脸通红。作者是怎样描写“我”的心理的?同学们急忙去叫老师。段导读:“我”不小心用手中的铅笔把陆叶的下巴划破了。 不一样。“我”本以为老师会发火,可她只是“轻轻地问”。可见老师并不武断,很有亲和力。这句通过对“我”的语言和神态描写,表现了“我”的不知所措。“转过脸”“关切”“亲切地拍了拍”说明这是一位温柔、和蔼的老师。老师走进教室,说来也奇怪,她一点儿也没发火,只是轻轻地问我:“陈刚,这是怎么回事?”结果和“我”想象的一样吗?“我我”我支支吾吾地说不出一个字来,泪水在眼眶里直打转。这里运用了什么描写方法?老师转过脸看了看陆叶的伤口,关切地问:“疼吗?”这下陆叶哭得更厉害了,老师亲切地拍了拍他的肩膀,说:“只是划破点皮,以后彼此都应该小心点。陈刚,你道个歉,好吗?”由这些描写可以看出这是一位怎样的老师?段导读:老师没有发火,只是让“我”给陆叶道个歉。 吐,在这里读t。重点句解析:教室里的“静”与“我”心情的不平静形成对比,更有助于表现“我” 的矛盾心理。这句话照应开头“真是一件比挨二十大板还难受的事”,用比喻的修辞手法进一步说明了“我”内心的矛盾。主要描写“我”的心理活动。“愣愣”“不敢看”写出了“我”矛盾的心情。设问句则直接吐露了“我”内心的真实想法。教室里静得出奇,我知道大家都在等我开口,可不知怎的,我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的,连一个字都吐不出。为什么要突出教室的“静”?这句话运用了什么修辞?我愣愣地站在同桌面前,不敢看任何人的脸,但我能感觉到老师正期待地看着我。句导读:本句主要写“我”当时的表现。老师啊,您为什么非得让我开口呢?我又不是故意的。在心里,我不知道已经责备自己多少遍了。这句是写“我”的心理活动,为自己不道歉找借口。那么这一自然段又是怎样具体描写“我”的表现的?段导读:“我”不好意思开口的矛盾心理。 起渲染烘托作用,同学的鼓励是“我”思想变化的一个重要原因。更加细致地表现了“我”的心理活动,说明“我”有些动摇了。再次照应开头。时间仍在一分一秒地过去,同学们都急了,好朋友凑到我的耳边轻声说:“说吧,快说吧!”写同学们的表现有什么作用?是啊,只要说出“对不起”三个字,我就可以回到自己的座位上,老师会原谅我,同桌会原谅我,同学们也不会责怪我。这些心理描写对表现人物有什么作用?可是,要说出这三个字,真的好难好难。这一句话在文中有何作用?段导读:“我”想说“对不起”,但感觉好难。 不好。“亲切地抚摸”体现了老师的善解人意,老师知道“我”此时最需要的是谅解与鼓励。从侧面反映了老师的细心。难句解析:运用了反问句式。反问句能增强语气,说明“我”已经认识到了错误,并且懂得了不管是不是故意的,伤害和影响别人,就应该说一声“对不起”的道理。“我”明白了,一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事就应该主动道歉,承认错误。“陈刚,说吧,大家都没有怪你。”老师亲切地抚摸着我的头说。把“亲切地抚摸着我的头”删去,改为“老师说”好不好?是啊,不管是不是故意的,伤害和影响了别人,就应该说声“对不起”,这有什么好犹豫的呢?同学们平时不都是这样做的吗?这里运用了什么句式?有什么作用?想到这里,我鼓足勇气,大声说:“陆叶,对不起。”陆叶很自然地说了声“没关系”。是什么让“我”说出了“对不起”?段导读:“我”经过激烈的思想斗争,终于战胜了自己,对陆叶说了“对不起”。事情就这样结束了。从此,我和陆叶更要好了。 平淡自然,没有过多的渲染,增强了文章的真实性。文章结尾有什么特点?段导读:事情结束了,“我”和陆叶更要好了。第二部分(第29自然段):“我”不小心划破陆叶的下巴,在老师和同学们的鼓励下,“我”终于超越了自己,勇敢地向陆叶说了“对不起”,且“我”和陆叶的关系更好了。1.学习本课的生字、新词。2.搜集文明用语。3.初读课文,了解课文内容。搜集的文明用语、生字卡片。一说文明用语,导入新课1.同学们,在生活中,你们都会用到哪些文明用语?会在什么情况下用?(1)你好打招呼(2)谢谢道谢(3)别客气回谢(4)对不起道歉(5)没关系表示原谅对方(6)请礼貌谦让(7)您尊重别人的称呼2.使用文明用语,是一个人具有良好素养的表现。生活中多用文明用语,就会让你感觉更舒服。3.板书:说声“对不起”你会在什么情况下说“对不起”呢?(让学生联系实际说一说。)4.让我们读读课文。二学习生字、新词1.自学。(自己查字典学习,掌握生字的音、形、义,小组合作学习,读准字音,分析难记字的字形,交流对字义的理解。)2.老师检查,重点指导。(1)读准字音。挨(i)二十大板凑(cu)结束(sh)(2)记忆字形。陈:左右结构。“东”字左边加“阝”,就是“陈”。束:独体字。“木”字中间加个“口”,就是“束”。歉:左右结构。左边“兼”要认真写,右边是“欠”。(3)理解词义。固执:坚持己见,不肯改变。犹豫:拿不定主意。原谅:容忍别人的疏忽、过失或错误,不加责备或惩罚。3.在生字本上书写生字。三自由读课文,了解课文内容1.自由读课文,说说文章讲了一件什么事。(“我”不小心用铅笔把同学陆叶的下巴划破了,老师让“我”向他道歉,可“我”说不出口。最后,在老师、同学的鼓励下,“我”克服了心理障碍,大声地对陆叶说了声“对不起”。)2.同桌一起读课文。、1.让学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟,是将学生的问题变成课堂资源的有效途径。学生通过自己的读书实践提出问题,教师不要急于要求学生回答,而是要给予学生充分“悟”的时间,鼓励、引导学生深入读书、思考、讨论,使学生从不同侧面获得较为丰富的感悟,变“要我说”为“我要说”。最终“老师为什么要让陈刚向陆叶道歉”这个问题便在学生的层层分析中迎刃而解了2.文中讲述的故事几乎每天都在学生之间发生,面对这样的情况,学生都知道应该怎样做。因此教师应重点引导学生讨论“我”为什么应该对陆叶说声“对不起”,引导学生在学习、生活中养成良好的行为习惯,从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。同时,也让学生明白,自己做错了事,要有勇于承认错误的勇气和行动。1. 比一比,再组词。2.你都知道哪些文明用语?写在横线上。请、您好、谢谢、不客气、对不起、没关系1.有感情地朗读课文。2.找出文中描写心理活动的语句,反复读“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的,连一个字都吐不出”这句,联系上下文体会“我”的心情。3.学习课文内容,引导学生在学习、生活中养成良好的行为习惯,从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。幻灯投影。一联系生活,再现情境,导入新课1.播放自演的学生短剧。(课文第二自然段的内容)2.说说你的感受。3.导入:生活中类似的事情很多,其实都是一些小事,只要我们说声“对不起”,事情就容易解决了。4.板书课文题目:说声“对不起”。二深入学习课文内容,懂得道理1.看到这一幕,老师是怎样教育“我”的?请读读第三自然段。学生甲:老师没有发火,而是在问“我”情况。学生乙:老师看陆叶的伤口。学生丙:老师让“我”向陆叶道歉。读读老师的话,你有什么体会?学生甲:我觉得老师很好。学生乙:我觉得老师很公平。带着你的感受读读老师的话。2.那么,“我”有什么表现?默读第三至第八自然段,在书中画出描写“我”心理变化的语句。(1)“我我”我支支吾吾地说不出一个字来,泪水在眼眶里直打转。为什么“我”说不出一个字来?联系上下文想想。学生甲:因为他不是故意的。学生乙:因为他已经责备自己很多遍了,说明他也很后悔。指导朗读。(2)教室里静得出奇,我知道大家都在等我开口,可不知怎的,我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的,连一个字都吐不出。读到这儿,你有什么感受?想象“我”当时的心情。学生甲:“我”不是故意的,觉得说不出“对不起”来。带着感情读。(3)我愣愣地站在同桌面前,不敢看任何人的脸,但我能感觉到老师正期待地看着我。“我”此时是什么样的心情?学生甲:他的心情非常复杂。学生乙:他在想是说还是不说。(4)想到这里,“我”鼓足勇气,大声说:“陆叶,对不起。”讨论:开始“我”说不出口,到后来“我”大声说“对不起”,是什么力量让“我”这样的?学生甲:是老师、同学的鼓励,使他战胜了自己。“我”为什么要向陆叶说“对不起”呢?学生乙:因为“我”做错了事情,就应该说对不起。讲文明、懂礼貌是我们应有的好品质。3.带着自己的体会读出“我”的心理变化。三总结全文学习完这课后,你有什么收获?(学生充分说)1.如果说兴趣是语文教学的敲门砖,情趣则是语文教学的精神催化剂。对于学生提的问题:“支支吾吾是什么意思?”教师不用直接给出答案,而是让学生结合文中的意思来理解,并通过角色扮演,进行对话练习。学生没能读出“我”“支支吾吾”说话的语气时,教师也不要急于范读,而是用戏剧性的语言点出学生读书的不足,然后引导学生读书感悟。这样,学生不仅能把文中人物“支支吾吾”说话的语气读出来,还把人物窘得“满脸通红、不知所措”的神态表演得惟妙惟肖。看来激情、激趣与鼓励是解决问题的良好催化剂。2.课文第四自然段先写周围的环境“静得出奇”;再写“我”的感受:“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的,连一个字都吐不出”;最后写“我”的表现及心理活动。这时,教师要让学生抓住“愣愣”“不敢看”等词来体会“我”的心情,结合自己的实际谈感受,想象“我”当时的心情1.从课文中摘抄描写“我”心理活动的语句。2.在生活中,你是怎样使用文明用语的?简单写一写。1.礼貌用语“谢谢你”“对不起”和“请”这些礼貌用语,如使用恰当,对调和及融洽人际关系会起到意想不到的作用。“谢谢”在西方国家,无论别人给予你的帮助是多么微不足道,你都应该诚恳地说声“谢谢”。正确地运用“谢谢”一词,会使你的语言充满魅力,使对方倍感温暖。道谢时要及时注意对方的反应。对方对你的感谢感到茫然时,你要用简洁的语言向他说明致谢的原因。对他人的道谢要答谢,答谢可以用“没什么,别客气”“我很乐意帮忙”“应该的”等来回答。“对不起”是社交场合缓和双方可能产生的紧张关系的一帖灵药。如你在公共汽车上踩了别人的脚,一声“对不起”即可化解对方的不快。道歉时最重要的是有诚意,切忌道歉时先辩解,好似推脱责任;同时要注意及时道歉,犹豫不决会失去道歉的良机。在涉外场合需要别人帮忙时,说句“对不起,你能替我把茶水递过来吗”,则能体现一个人的谦和及修养。“请”在西方国家,几乎在任何需要麻烦他人的时候,“请”都是必须挂在嘴边的礼貌语。如“请问”“请原谅”“请留步”“请用餐”“请指教”“请稍候”“请关照”等。频繁使用“请”字,会使话语变得委婉而礼貌,是比较自然地把自己的位置降低,将对方的位置抬高的最好的办法2.见面礼仪握手礼:握手是一种沟通思想、交流感情、增进友谊的重要方式。与他人握手时,目光要注视对方,微笑致意,不可心不在焉、左顾右盼,不可戴帽子和手套与人握手。在正常情况下,握手的时间不宜超过3秒,必须站立握手,以示对他人的尊重、礼貌。握手也讲究一定的顺序:一般讲究“尊者决定”,即待女士、长辈、已婚者、职位高者伸出手来之后,男士、晚辈、未婚者、职位低者方可伸出手去呼应。若一个人要与许多人握手,那么有礼貌的顺序是:先长辈后晚辈,先主人后客人,先上级后下级,先女士后男士。鞠躬礼:鞠躬,意即弯身行礼,是对他人敬佩的一种礼节方式。鞠躬前双眼礼貌地注视对方,以表尊重的诚意。鞠躬时必须立正、脱帽,嘴里不能吃任何东西,或是边鞠躬边说与行礼无关的话致意:致意是一种不出声的问候礼节,常用于相识的人在社交场合打招呼。在社交场合里,人们往往采用招手致意、欠身致意、脱帽致意等形式来表达友善之意。3.仪态举止谈话姿势:谈话的姿势往往反映出一个人的性格、修养和文明素质。所以,交谈时,首先双方要互相正视、互相倾听,不能东张西望、看书看报、面带倦容、哈欠连天。否则,会给人心不在焉、傲慢无理等不礼貌的印象。站姿:站立是人最基本的姿势,是一种静态的美。站立时,身体应与地面垂直,重心放在两个前脚掌上,挺胸、收腹、收额、抬头、双肩放松。双臂自然下垂或在体前交叉,眼睛平视,面带笑容。站立时不要歪脖、斜腰、屈腿等,在一些正式场合不宜将手插在裤袋里或交叉在胸前,更不要下意识地做些小动作。那样不但显得拘谨,给人缺乏自信之感,而且也有失仪态的庄重。坐姿