光的反射教学设计

光的反射教学设计1. 教学任务分析本节主要学习光的反射现象和光的反射定律。上海教育出版社九年义务教育课本物理第二章光的第一节光的反射包括三部分内容：光的反射定律、平面镜成像和平面镜的应用，本节内容是“光的反射”单元的学习起点，是认识平面镜相关知识的基础。光的反射和光的直线传播、光的折射是光传播的三种基本现象，学习光的反射是对另两种现象认识有承上启下的作用。通过科学学习，学生已经知道“光在同种均匀介质中沿直线传播”、“小孔成像”、“光路可逆”等光学现象。光的反射是常见的自然现象，同时由于家庭教育等，学生对光的反射现象并不陌生，也可能对光的反射定律有所了解。但是在八年级第一学期，学生缺乏立体几何知识储备，对平面几何也仅有简单的认识，他们对反射光线和入射光线之间的空间关系、法线的作用的理解是有困难的。所以说，学生就是对光的反射定律有了解，其也仅限于表层认识或机械记忆。因此，本节课采用“情景活动”的教学模式，学生通过感受现象、模拟活动和演示实验等，在感受反射光线和入射光线之间的空间关系的基础上，知道反射光线和入射光线所在平面与反射面垂直，并进一步认识到法线的作用，最后理解光的反射定律。基于以上分析，本节课的教学重点是“光的反射定律”。由于学生缺乏对三维空间中线和面关系的认识，因此“引入法线的意义”是本节课需要突破的教学难点。本节课的教学要求学生主动参与，在观察现象、模拟活动、探究交流等过程中，感受观察、猜想、推理等透过现象看本质的思维方法，在此过程中逐步实现由自然常识向物理的学习转变，并由此体验物理的学科魅力和学习乐趣。2. 教学目标(1) 知道光的反射现象；(2) 通过经历现象观察、分析讨论、方案设计、数据收集、进而得出结论等环节，感受科学探究的方法；(3) 通过经历科学归纳以及光的反射作图，理解光的反射定律。(4) 通过对简单反射现象的解释，体会生活中处处有物理学现象。3. 教学重点和教学难点教学重点：光的反射定律教学难点：引入法线的意义4. 教学资源演示实验器材：光的反射演示器（用激光雕刻和3D打印刻自制）；光学演示套件（含激光笔）；车身反光贴，飞镖靶盘等。学生实验器材：花泥及游戏棒；光的反射现象研究教具、学习活动卡。其他设备：自制教学PPT、多媒体演示设备等。5. 教学设计思路本节课的内容包括光的反射现象、光的反射定律、光的反射在生活中的应用等三部分。本节课的基本设计思路是：首先通过游戏“激光打靶”，引入光的反射现象；在模拟光路体验反射光路等活动的基础上，认识法线作用；然后通过学生实验，归纳得到光的反射定律；最后利用解释生活现象，反馈巩固教学效果。本课时需要突出的重点是光的反射定律。采用的方法一：通过观察“激光打靶”来感知光的反射现象；方法二：以“当入射光线和反射面确定时，如何确定反射光线的位置？”这一关键问题，由学生利用花泥和游戏棒模拟光的反射现象，初步建立反射的物理模型；方法三：利用自制教具说明反射光线和入射光线所在的平面与反射面垂直，进而引入法线的概念；方法四：以问题“在已经确定了反射光线所在的平面后，反射光线的精确位置如何确定？”引领，学生通过用光具盘来探究实验研究反射角和入射角的大小关系，并最终得到完整的反射定律。方法五：通过绘制光的反射现象图示和解释简单现象，巩固光的反射规律。本课时需要突破的难点是引入法线的意义。采用的策略包括：一、用花泥和游戏棒模拟反射光线、入射光线与反射面的之间大致位置关系；二、教师用3D打印机和激光雕刻机自制了一个光的反射演示器，通过演示实验验证反射光线、入射光线所在的平面与反射面是否垂直；三、利用PPT进一步演示说明这些由反射光线和入射光线所构成的平面交会在一条公共的线上，从而引入法线的概念；四、依托法线确定反射光线所在的平面，明确引入法线的意义。本节课设计的特点如下。一、重视物理学法引导的设计：“法线的引入”难点的突破过程，不仅是学情分析的结果，也是对学习物理方法的正确引导。八年级物理学习的过程是学生从常识性认识到学科系统性理解的转变过程，以“法线的引入”为点的讨论，是对光的反射定律从机械性记忆转变为理解性记忆，引导学生回归物理本源。二、关注知识单元体现的设计：光的反射是光的折射的学习基础，本设计是将光的反射和光的折射作为单元，进行整体设计，比如强调光线所在平面与反射面垂直是简化了折射规律中折射光线、入射光线的位置关系的研究，并根据已知法线的作用，学生认识到“利用入射光线和法线来确定折射光线所在平面”等。三、结合物理学科核心素养进行设计：科学思维是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程，本设计从激光打靶情景直接观察光的反射现象，到利用花泥和游戏棒模拟光的反射现象，最后在黑板上抽象为光的反射模型，是对物理现象逐步进行抽象概括，进而建立物理模型的过程。6. 教学流程1. 教学流程图活动3反射图示活动4应用分析情景1小游戏活动1学生活动1活动2学生实验光的反射定律情景2演示实验2教学流程图说明情景：“激光打靶”游戏，引入光的反射现象；活动：“花泥插棒”活动，初步建立光的反射模型，提出关于反射光线位置的猜想；情景：通过自制教具演示，引入法线概念，确定反射光线所在的平面；活动：学生实验，通过用光具盘探究反射角与入射角的大小关系，归纳光的反射定律；活动：根据光的反射定律，绘制光的反射现象图示。活动：运用反射作图分析角反射镜，解释汽车身反光贴膜的工作原理。7. 教学过程情景1引入实验：激光打靶。用激光笔在黑板上制造一个光斑，然后邀请一位同学利用平面镜把光斑反射到一个靶环的中央。随后教师用喷雾器把光路显现出来，学生观察光路并描述光的反射现象。活动1初步建模，提出猜想：学生根据观察到的现象，提出关于“当入射光线和反射面确定时，反射光线所在位置”的猜想，并利用花泥和游戏棒进行演示交流。在讨论过程中教师利用提问和演示，引导学生意识到“反射光线和入射光线所在的平面”具有一定的规律。情景2演示实验，引出法线：学生通过观察演示实验理解引入法线的必要性，建立法线概念并由此确定反射光线所在的平面。活动2探究实验，确定角度：，学生通过探究实验研究反射角和入射角之间的大小关系，并最终得到完整的反射定律。活动3反射图示：根据光的反射定律，学习绘制光的反射现象图示。活动4定律应用： 运用光的反射定律和反射图示解释用于车身反光贴的“角反射器”的工作原理，体会学习物理学的价值。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。8. 板书设计光的反射一. 光的反射现象法线入射光线反射光线反射面O入射点ABN反射角入射角二. 光的反射定律(1) 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。反射光、入射光与法线位于同一平面(2) 反射光线和入射光线分居法线两侧(3) 反射角等于入射角(4) 光路可逆三. 光的反射定律应用(1) 反射光路的图示(2) 角反射器的原理这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?9. 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便