《新课程中学科学教学设计与案例分析》试题

浙江省农村中小学教师素质提升工程新课程中学科学教学设计与案例分析试题卷一一、名词解释或填空题（6题，每题4分，共24分）1、什么是科学案例教学法？2、按科学课程标准的规定，中学科学课程是以什么为宗旨的科学入门课程？3、新课程倡导的新的学习方式有哪些？ 4、什么是行为观察？5、教学模式的实施原则（或指导原则）是什么？6、什么是学习任务分析？二、简答题（4题，每题6分，共24分）1、请简述科学课程整合的特点。2、按“第三代教学设计理论”进行中学科学教学设计时，其主要由哪五个部分组成？3、简述案例教学的六大特点。4、简述自主学习的四个特征。三、辨别题（2题，每题8分，共16分）1、你认为案例教学能不能替代系统的理论学习和讲授？请说明理由。 2、现代教学设计与传统教学设计在设计理由、教学目标、教学分析、策略制定和作业设计、教学过程、效果评价等6个方面存在明显的差异，请你从2个方面对现代教学设计与传统教案进行比较。四、观点论述（2题，每题8分，共16分）1、“教师的任务就是要严格依据教材进行教学”教学的本质仅仅是执行教材。”对这种观点你认同吗？2、有人认为：“学习方式与教学方式是两码事，不需要相匹配”；也有人认为：“学习方式与教学方式要绝对相匹配”。请你就此发表自己的观点。五、案例分析（2题，每题10分，共20分）1、案例：（初中一年级科学课） 课间，两名学生正在给大家的课桌上摆放各种各样的蔬菜。一声上课铃，把各色不同衣着、神态各异的一群学生瞬时归入五十多个座位。 “今天的科学课，我们要与蔬菜交朋友。大家看到课桌上摆放的蔬菜了吗？现在就4人一组，认识各种蔬菜，把它们的名字、子叶类型、食用部位等填在你们课本第#页的那张表格里，4人填写的内容不能相同。”老师微笑着给同学们布置任务。 安静的教室立即热闹了。大家纷纷拿起他们熟悉的蔬菜，有带绿叶子的白萝卜、有大葱、有土豆，等等，真的太熟悉了。但如果要说出它们的学名、可食用部位甚至是双子叶还是单子叶，还是有点难。 “老师，这是什么？” 一个女孩的声音。 “菠菜。你们没见过吗？” “哦，对了，对了，是菠菜。” 耳边又传来有趣的对话 “这是土豆。”“不对，是马铃薯。” “哎，土豆就是马铃薯。”接着一阵欢快的笑声。 因为每个人都要写与小组其他成员不同的植物， 所以，大家必须互相帮忙、互相请教，才能完成任务，而且没有人可以偷懒。 半个小时过去了学生们仍然沉浸其中，老师则轻松地徜徉在学生中间，听他们的讨论，给他们个别的指点。 “现在，请小组代表发言，把自己认识的蔬菜给大家讲讲。” 一个被老师观察已久的小组代表被首先叫了起来。 “韭菜的食用部位是根、茎、叶子。”话音刚落，周围踊跃的小手立刻举了出来。 “不对，根不能吃。” “能吃。”一个全班性的讨论开始了以上案例可以说明： (填序号)。新课堂，不是教师在表演，而是学生在交流与合作。新课堂，不再只是一门课程的“独木”，而是学科知识的“林”。新课堂，学生不再是接受的“容器”，而是可点燃的“火把”。新课堂，不再是机械训练，而是注重获取新知识的能力。新课堂，学生评价的功能不是“筛子”，而是“泵”。请你就以上某一论点作一分析说明。2、重视学情分析，从学生的实际出发，对学生学习心理、思维障碍的表现与成因的分析，结合学情考虑学生在学习此内容时的心理特征及遇到的困难是什么？根据学习心理特征考虑是什么原因造成学习困难，像学生的知识准备、思维特征、迁移能力以及学习态度和学习方式等都值得我们广大教师去研究分析。如：牛顿第一定律教学中，学生根据生活经验，用力推桌子，桌子就运动，停止用力，桌子就静止了，于是和两千年前的亚里士多德一样错误地认为：“力是维持物体运动的原因”。为此，教师应善于在教学设计中设置误区，让学生产生认知冲突，激起学生追根究底的问题意识。根据以上所述，请你对科学（79年级）任选一内容设计一个教学（片段）方案。浙江省农村中小学教师素质提升工程新课程中学科学教学设计与案例分析试题卷二一、名词解释或填空题（6题，每题4分，共24分）1、课程的概念是什么？2、科学课程的核心理念是什么？3、什么是学习过程？ 4、什么是教学模式的要素？教学模式的要素主要包括哪五项？ 5、什么是板书？6、什么是案例（个案或实例）？二、简答题（4题，每题6分，共24分）1、请简述课堂教学设计的理论基础。2、 教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的特性方向得到尽可能充分的发展。有效教学的实现有赖于自主学习、合作学习和探究学习在课堂中的落实。为此，探讨学生的学习效率和教师的教学策略问题是探索有效教学之路不可回避的议题。那么“在何种情况下学生学得最好”呢？请简单例举4例。3、学习过程有哪些要素？4、简述教学目标在教学设计中的意义。三、辨别题（2题，每题8分，共16分）1、请谈一下说课与备课的关系。2、“科学课程的核心理念就是要培养科学人才”，这种观点是否正确？请说出你的看法。四、观点论述（2题，每题8分，共16分）1、新一轮课程改革把学生学习方式的转变作为本次改革的重点之一，你认为在新课程教学中应如何改变学习方式？2、教学目标设计主体应该指向教师还是指向学生？请亮出你的观点。五、案例分析（2题，每题10分，共20分）1、案例： 血液循环1教学目标设计（1）知识目标：理解血液循环的概念；掌握体循环和肺循环的基本途径和关系。（2）能力目标：学会利用旧知识学习新知识，学会联系、比较、综合和逻辑推理等思维和学习方法。（3）思想情感目标：通过对血液循环途径及循环意义的掌握，体会生物体是统一整体的生物学观点。2教学模式设计选择“谈话模式”进行本课的教学。是一种“以知识为中心”的模式，也具有“以学生为中心”的性质。3教学策略设计教师设计一系列问题，运用谈话法引导学生寻求答案。教师通过边问、边讲、边绘图的形式完成教学内容。体循环和肺循环的途径采用与课件相结合的形式讲解。4教学过程设计（略）5教学评价设计（略）请你从“教学设计的程序”的顺序、“教学策略的设计”、“教学目标的设计”三方面对本案例进行案例评析。2、科学课上，当教师按预定教学方案，让学生分组自行设计实验来检验他们对某种现象成因的猜测是否成立时，却出现了全班学生无人能设计的局面。这时，教师应该采取哪些做法？请写出简明的教学案例。浙江省农村中小学教师素质提升工程新课程中学科学教学设计与案例分析试题卷三一、名词解释或填空题（6题，每题4分，共24分）1、试列举中学科学教学的基本策略（4例）？2、什么是学习方式？ 3、自主学习的基本含义。4、教学策略的含义是什么？5、什么是学习日记？它有哪些特点？ 6、教学模式的理论依据是什么？二、简答题（4题，每题6分，共24分）1、现代教学设计包括哪几个因素？2、在学科领域，科学课程标准认为79年级学生应该了解或理解基本的科学事实、概念、原理和规律，学会或掌握相应的基本技能，能用所学知识解释生活和生