新课程标准下初中语文阅读教学及现代信息技术的整合策略.docx

新课程标准下初中语文阅读教学与现代信息技术的整合策略摘 要随着信息技术的发展，其在教学中发挥的作用也越来越重要，并且已经成为了辅助教学的有效手段。目前对信息技术与语文教学整合的研究已经成为了目前我国教学改革的一项重要内容。但是，由于传统语文阅读教学的影响仍然根深蒂固，现在的语文教学与信息技术的结合中还存在很多的不足之处，所以，笔者从信息技术与初中语文教学的整合时间入手，通过问卷调查法、访谈法、文献资料法等研究方法，对目前教学中存在的问题进行分析和把握，并为针对性对策的提出奠定基础。笔者在研究过程中以初中语文阅读教学为研究对象，主要因为阅读作为语文教学中的一个主要组成部分，不仅具备人文性、基础性、工具性和多功能性等特点，而且教学过程中涉及的范围最广，需要花费较多的事件和精力进行讲解，并且提升的效果较为缓慢，所以阅读教学是初中语文教学的重要环节。因此，笔者选用初中语文的阅读部分作为了论文的研究对象。本文主要通过问卷调查法、访谈法、文献资料法等研究方法进行，并且内容分为六个部分，具体内容如下：第一部分，绪论。笔者阐述了在新课程改革的大背景下，信息技术与初中语文教学模式结合的背景、目的及实施意义，并且对国内外的研究现状进行了系统分析，并对文章的研究内容、研究方法和研究的重点、难点进行了概述。第二部分，研究的理论依据。笔者主要从相关概念界定、信息技术与课程整合的有关理论和语文课程标准的理念及对于教学的要求等三个方面进行分析，为论文的写作奠定理论基础。第三部分，初中语文阅读教学的现状、问题与原因分析。该部分主要采用问卷调查法和访谈法进行，根据学科特点、课程对学生学习的要求及主要的教学方式和方法等三个方面对目前的阅读现状进行了调查，并对存在的问题和原因进行了系统的分析，为下文教学整合模式的构建奠定基础。第四部分，信息技术与阅读教学整合模式的构建。主要根据笔者的研究目标和研究内容建立，从现在形成的教学案例中总结、提炼，给出相应的信息技术与语文阅读教学整合的模式。第五部分，应用该模式的教学案例设计。根据上一章节中信息技术与阅读教学整合模式的构建相关要求，通过对信息化资源或课件、或专题网站的利用设计一份初中语文阅读教学的教案。第六部分，实施效果与结论。提出对上述模式的修正和有关应用的方法，并对文章在写作过程中取得的研究成果和存在的问题进行分析。关键词：信息技术；初中语文；阅读教学；学习模式AbstractAlong with the development of information technology, its role is becoming more and more important in the teaching, to become an effective auxiliary teaching means, and the integration of information technology and Chinese teaching research has become an important content of teaching reform in our country at present. However, due to the influence of the traditional Chinese reading teaching is still deeply rooted, the combination of Chinese teaching and information technology in the there are a lot of shortcomings, therefore, the author from the impact of information technology in the integration time of Chinese teaching, through the questionnaire survey method, interview method, literature and other research methods, the analysis of existing problems in present teaching and grasping, lay a foundation for the corresponding countermeasures put forward. The author in the process of study in junior high school Chinese reading teaching as the research object, because reading as a main part of Chinese teaching in, its humanity, basic and instrumental and versatility, involves the most widely in the teaching process, and need to spend more events and energy to explain, and improve the effect of more slowly, so the reading teaching is an important link in junior middle school Chinese teaching. Therefore, the author selects the junior middle school language reading part as the research object of the thesis. This paper mainly through the questionnaire survey method, interview method, literature and other research methods, and the content is divided into six parts, the concrete content is as follows: The first part is introduction. The author expounds in the context of new curriculum reform, information technology and junior high school Chinese teaching model combined with the background, purpose and significance, and analyzing the domestic and foreign research present situation has carried on the system, and the research content of the article, the emphases and difficulties of the research methods and research were summarized. The second part is the theoretical basis. The author mainly from the related concept definition, information technology and curriculum integration of theory and the concept of Chinese curriculum standard and to the requirement of teaching and so on three aspects carries on the analysis, the theory basis for the paper writing. The third part is the junior middle school language reading teaching present situation, problems and cause analysis. This part mainly adopts questionnaire survey method and interview method, according to the requirement of the discipline characteristic, courses for students learning and main teaching way and the method and so on three aspects of the present situation of reading were investigated, and the existing problems and reasons for the analysis of the system, lay a foundation for the construction of teaching integration model below. The fourth part is the construction of information technology and the integration mode of reading teaching. Mainly on the basis of the research goal and the research content, from teaching case summary, now forming refining, given the corresponding the patterns of integrating information technology and Chinese reading teaching. The fifth part is the application of the mode of teaching case design. According to section in the previous chapter the construction of information technology and the integration mode of reading teaching requirements, by means of information resources or the use of courseware, or project site design a junior middle school language reading teaching lesson plans. The sixth part is the implementation effect and the conclusion. It is proposed a method of modification and the application of patterns, and the article in the writing process of the research results and the analysis of existing problems.Key words: Information technology; Junior middle school language; Reading teaching; Learning mode第一章 绪论在该章节中，笔者阐述了在新课程改革的大背景下，信息技术与初中语文教学模式结合的背景、目的及实施意义，并且对国内外的研究现状进行了系统分析，并对文章的研究内容、研究方法和研究的重点、难点进行了概述。1.1研究背景信息技术与初中语文阅读教学整合实践模式的研究和构建，是科学技术的发展、教育改革的需要和人才发展的需求三个方面的大背景下进行的。（1）信息技术的发展信息技术的飞速发展为课程教学的整合提供了技术方面的支持。一方面，以信息技术为依托的多媒体的迅速发展，为课堂教学提供了声音、图画、视频等多功能的辅助工具，为教学的顺利进行和学生们的素质拓展提供了优越的条件；另一方面，网络技术的不断发展，可以为学生的课外学习提供海量的阅读和知识拓展的内容，便于学生自主、有效学习的开展。由此可见，信息技术的多媒体化、智能化、网络化等特点为课程教学的整合提供了技术支持。（2）教育改革的需要伴随着教育改革浪潮的推进，我国的教育已经越来越重视素质教育，而教育信息化已经成为了未来教学过程中的主要发展趋势，为教育改革的不断发展奠定基础。在基础教育课程改革纲要中曾明确指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用,促进信息技术与学科课程的整合。要充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”提倡在教学过程中将信息技术进行有效运用。初中语文新课程标准（实验稿）2011版中对语文课程所做的规定如下：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文的学科特点也要求教师需要借助多种手段提升学生们的语文素养。（3）人才培养的需要现在的语文教学已经不再停留在“粉笔+课本+教参”的教学模式上，需要在注重基本的“听、说、读、写”等基本能力的基础上，还要培养学生们的“理解、鉴赏文学作品的能力”、“概括、归纳文章主旨的能力”、“查找、筛选信息的能力”、以及“编辑、运用语言的能力”等多个方面，更加注重学生的素质拓展层面。因此，在进行初中语文阅读教学的过程中，要巧妙的将信息技术引入课堂，在呈现教学内容的过程中，实现师生的有效互动，提升学生们的语文素养。1.2国内外研究现状1.2.1国外的研究现状笔者查阅了美国、日本、英国和法国等发达国家在信息技术与课程教学方面的研究成果发现，英国从上世纪80年代便提出了信息技术与课程教学相结合的思想，并且已经成功的用到教学实践中，目前美国所有的中小学都已经实现了教学过程中的信息化；日本则是在上世纪90年代提出的相关思想，并且成功的应用到各门教学学科中；加拿大在1995年，结合信息技术开展了与教学相结合的相关实验，目前已经取得了成功；英国和法国更是早已经将信息技术与教学的理念应用到了教学实践中。上述国家在信息技术与教学各方面进行了众多的研究，并且其探究式的学习模式和合作型的学习模式等，都有效的调动了学生的学习积极性，取得了良好的效果。1.2.2国内的研究现状国内的研究则相对缓慢，由于城乡差距、东西差距的存在，所以信息技术与课程教学的整合发展很不平衡，这种不平衡也在学科中体现。语文作为一门主要学科，已经在于信息技术相结合的过程中逐渐成熟，而其他的学科则相对弱些。何克抗曾在其信息技术与课程整合的教学模式研究中，依次提出了“主导主体教学模式”、“探究性教学模式”、“研究性教学模式”、“WebQuest教学模式”、“适时教学模式”等，为相关问题的解决提供了借鉴意义。李克东则提出了“情境-探究”式的教学模式，并在其研究中将信息技术与课程整合的核心，即“数字化学习”进行了分析和研究，“从信息技术发展的角度出发，指出数字化学习是信息时代学习的重要方式，数字化学习是信息技术与课程整合的核心，并指出数字化学习的关键是要把信息技术作为学习的认知工具，同时还探讨了数字化学习的几种教学模式。”上述两位学者作为全国科学“四结合”课题组的组长，为推动信息化技术与课程整合的发展做出了很大的努力，并且为语文整合模式的发展奠定了基础。李国纯（2010）则针对信息技术与语文阅读相结合的案例，认为“在初中语文阅读教学中运用信息技术可以拓展阅读内容，培养信息素养；创设阅读情境，激励主动学习；多维阅读交流，促进协作互补；丰富阅读感受，推进创新发展；促进课外名著研读，丰富教学内容。”苏桂珍（2013）在其研究中认为，信息技术与初中语文阅读相结合主要有以下四个作用：“用多媒体教学可以营造氛围，激发学生的阅读兴趣；运用多媒体教学，可以加大课堂阅读容量；多媒体教学可以培养学生的个性化阅读；多媒体教学可以启迪学生思维”上述学者对多媒体应用的作用加以概括和总结。徐长根（2012）则在其研究中，以“自主-互动”的散文模式为基础，“旨在变革传统的课堂教学方式，以期为当前信息技术与高中语文散文阅读教学整合的实践提供可操作性的指导。”对“自主-互动”的阅读模式构建的思路、历程和模式进行了分析，为初中语文阅读的研究提供了借鉴意义。荀国胜（2012）则在对语文阅读教学共性整合点进行分类的基础上，对起支撑资源进行了研究，其探究式阅读教学模式起到了较好的效果。姜宇飞（2013）则再结合前人经验的基础上提出了自己的“X-Y”模式，“在构建培养学生批判性思维的初中语文阅读信息化教学模式，根据模式教学环节的需要设计阅读课学生网络学习平台。”上述学者已经从不同的方面对信息技术与初中语文阅读教学整合提供了一定的借鉴意义。上述学者已经对信息技术与初中语文阅读教学实践的整合做出了相应的贡献，对目前在整合过程中存在的问题都从不同方面进行了分析，也相应的提出了自身所倡导的教学整合模式和相应的教学策略，为本文的写作奠定了基础。而笔者则是对上述学者进行借鉴的基础上，结合自身的教学模式，将多种教学模式与信息技术相融合，对信息技术与初中语文阅读教学的模式进行了构建，希望对相关问题的解决提供借鉴意义。1.3研究的目的与意义1.3.1研究目的本文的研究目标主要是实现信息技术与语文阅读教学整合的模式的研究，促进语文教学的发展，并且在教学整合模式构建完成后的教学案例设计，寻找该模式存在的不足，为以后相关模式的构建提供一定的借鉴意义。1.3.2研究意义本文的研究意义主要包括理论意义和实践意义两个方面，具体内容如下：（1）理论意义。通过对信息技术与语文阅读教学整合的模式的研究可以对目前的相关理论进行完善，可以有效的解决在信息技术的大背景下，实现教案、教学活动的构建，最终实现其教学目标，促进语文教学方面理论的完善。此外，笔者所进行的模式构建，是众多语文教学与信息技术相结合的案例中的一部分，可以对其他的相关研究提供借鉴意义。（2）实践意义。对信息技术与语文阅读教学整合的模式的研究便是为了推进信息技术与教学的结合，更好地促进语文阅读教学模式的构建，明确教学目标及教学过程中的重点和难点，优化语文教学的教学结构，在提升语文阅读成绩的同时，促进学生阅读水平和能力的提升。此外，借助于信息技术，可以将原先受到局限的、相对枯燥的语文教学提供辅助手段，激发学生对语文阅读的学习兴趣，促进语文教学的不断发展。1.4研究的内容、方法1.4.1研究的内容本文的研究内容除绪论的相关内容外，研究和解决的问题主要包括以下五个方面：（1）研究的理论依据。笔者主要从相关概念界定、信息技术与课程整合的有关理论和语文课程标准的理念及对于教学的要求等三个方面进行分析，为论文的写作奠定理论基础。（2）初中语文阅读教学的现状、问题与原因分析。该部分主要采用问卷调查法和访谈法进行，根据学科特点、课程对学生学习的要求及主要的教学方式和方法等三个方面对目前的阅读现状进行了调查，并对存在的问题和原因进行了系统的分析，为下文教学整合模式的构建奠定基础。（3）信息技术与阅读教学整合模式的构建。主要根据笔者的研究目标和研究内容建立，从现在形成的教学案例中总结、提炼，给出相应的信息技术与语文阅读教学整合的模式。（4）应用该模式的教学案例设计。根据上一章节中信息技术与阅读教学整合模式的构建相关要求，通过对信息化资源或课件、或专题网站的利用设计一份初中语文阅读教学的教案。（5）实施效果与结论。提出对该模式的修正和有关应用的方法，并对文章在写作过程中取得的研究成果和存在的问题进行分析。1.4.2研究的方法本文的研究方法主要包括文献资料法、问卷调查法和座谈法等三种研究方法，具体内容如下：（1）文献资料法。本文在确定写作的相关内容后，翻阅了大量的文献资料，对国内外的相关研究成果进行了归纳，找出了上述研究中的存在的不足之处，并对其有效的方法进行了借鉴。（2）问卷调查法。问卷调查法主要应用在对初中阅读教学现状调查，从学科特点、课程对学生学习的要求以及主要的教学方式和方法进行了解，并对初中语文阅读教学与信息技术相结合过程中存在的问题进行了分析。（3）座谈法。该方法是辅助问卷调查法，对初中阅读教学现状调查进行调查的，并且通过对相关教师和学生对语文阅读教学与信息技术方面内容的座谈，从教学模式和学习方式两个方面进行原因分析，为应用信息技术构建新的教学模式来解决有关问题建立逻辑前提。1.5研究的重点与难点1.5.1研究的重点笔者认为在进行信息技术与初中语文阅读教学整合的模式构建过程中，其研究的重点主要有以下两点：（1）对初中语文阅读教学的现状、问题与原因分析的分析是第一个研究重点。主要从学生的角度认识目前语文阅读教学存在的问题；从教学模式和学习方式两个方面进行原因分析，为应用信息技术构建新的教学模式来解决有关问题建立逻辑前提。上述两个方面都需要通过对问卷的分析和座谈内容的整理获得，需要进行精确的概括和总结。该部分的研究成功与否，直接会影响到后文中信息技术与初中语文阅读教学整合的模式的设计和构建。（2）信息技术与初中语文阅读教学整合的模式的构建。在该部分中，需要根据研究目标和研究内容建立，从现在形成的教学案例中总结、提炼，给出相应的信息技术与语文阅读教学整合的模式。需要研究者有着丰富的实践经验和理论基础，否则构建过程中容易出现研究的片面化现象。1.5.2研究的难点笔者认为在进行信息技术与初中语文阅读教学整合的模式构建过程中，其研究的难点也可以概括为以下两点：（1）问卷设计及调查的实施。初中语文阅读教学存在问题部分主要采用问卷调查法和座谈法进行，需要在设计问卷中恰当的确定调查内容的相关结构，特别是问卷的目的、设计依据、样本的选择、问卷的实施和座谈对象的选择等等，都需要作者进行准确的把握，否则将会导致调查的失败，影响信息技术与初中语文阅读教学整合的模式的构建。（2）信息技术相关内容的掌握。在进行此项研究的过程中，既需要研究者对信息技术的相关理论和操作技能进行掌握，还需要研究者具备教学方面的理论基础和教学实践，只有将两者进行有机结合，才能构建出适合初中语文阅读教学的体系，推动语文教学改革的发展和进步。第二章 相关的理论基础该部分是本文研究的理论依据。笔者主要从相关概念界定、信息技术与课程整合的有关理论和语文课程标准的理念及对于教学的要求等三个方面进行分析，为论文的写作奠定了理论基础。2.1相关概念界定本文的题目是信息技术与初中语文阅读教学整合的实践研究，因此，笔者主要对信息技术、课程整合和教学模式三个基本概念进行界定。2.1.1信息技术信息技术（Information Technology），是对于管理和信息处理相关技术的总称。因此，“一切与信息的获取，加工，表达，交流，管理和评价等有关的技术都可以称之为信息技术。”而联合国的教科文组织对信息技术的定义则更加具体，是指“应用在信息加工和处理中的科学，技术与工程的训练方法和管理技巧以及方法和技巧的应用；计算机及其人、机的相互作用；与之相适应的社会、经济和文化等诸事物。”由上述定义，我们可以给出以下定义：信息技术其实是运用目前先进的科技手段，对信息进行传递、加工和转换的一种技术统称。2.1.2课程整合课程整合（Curriculum Integration）的概念有广义和狭义之分，其广义概念为：“针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。”而狭义的概念为：“课程整合就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。”就目前的教学现状来看，信息技术具有很强的综合性，可以与其他学科进行有效的融合，在知识性与技能型相结合的同时，有效的提升学科的教学质量。而本文中所提到的课程整合是将信息技术与语文教学进行整合，并且对教师和学生都提出了更高的要求，从而提高语文教学的教学质量。2.1.3教学模式教学模式（Teaching Model）是指“在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。”在教学过程中，需要对教学活动中的各个因素，如课程设置、学生特点、教学目标等诸多的因素加以整合，寻找出适合自身的教学模式和教学方法。如果将课程整合的理念应用到初中语文的教学中，需要在发挥信息技术优势的前提下，优化语文课堂、促进语文学科的发展和建设。2.2信息技术与课程整合的有关理论笔者主要从信息技术和课程整合两个方面进行，其具体的理论基础如下：2.2.1信息技术与的课程整合相关理论李克东在其研究中认为，在信息技术与课程整合的时代大背景下，需要构建新的教学模式，简言之“指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有效的结合起来，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式”。需要将信息技术与课程整合进行有机结合，在网络教学和信息技术课程的基础上，利用现代化的信息技术工具，为学生提供丰富的教学资源。何克抗与李克东观点相似，也主张实现信息技术和客户层方面的整合，主要通过实现教学结构、教学环境和教学方式的改革，利用信息技术为构建新型的教学模式，促进教学策略的改革。2.2.2模式建构的理论基础笔者对课程整合方面的理论进行了整合，主要从构建主义学习理论、现代对话理论和现代传播学理论等三个方面进行简述，具体内容如下：（1）建构主义学习理论。建构主义的学习理论是以学生为核心，要求学生不仅需要接受知识，还需要将所接受的信息进行加工，将学生和教师在教学过程中的地位进行了转换。建构主义的四大基本理论因素为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。构建主义的理论观点认为，学生的学习方式需要建立在探究和探索性的学习方式，需要通过信息技术的环境支持，为学生的学习提供丰富的学习资源。（2）现代对话理论。巴赫金在上世纪90年代提出的现代对话理论，希望通过“对话独语对话”的形态，为目前的教学策略提供了借鉴意义。在语文阅读过程中，需要实现学生、文本、教师三者之间的有效对话：首先，是与文本之间的对话。需要学生尊重学生间的主体地位，通过双向理解的方式，实现与文本的对话，加深对文本的理解，鼓励学生大胆的提出自己的简介和观点。其次，需要实现教师和学生之间的对话。教师需要避免“填鸭式”的教学方式，需要学生与教师之间进行沟通交流，并确保在真诚、平等的环境下进行。最后，需要学生与学生之间对话和互动。学生在进行学习的过程中，需要教师充分发挥学生的主观性和积极性，相互间分享各自的观点。（3）现代传播学理论现代的传播学理论主要包括拉斯威尔理论和“香农韦弗”理论。拉斯威尔理论指出，在传播过程中是由传播者决定了受传者的理论，在教学过程中也是此理，需要教师在传播过程中，着重强调自身的教授内容。“香农韦弗”理论则是在描述电子通讯理论的基础上，通过“信源-发射器-传输-接收器-信宿”五个环节构成，避免其他信息的干扰。该理论应用于教学中，则需要教师分析信息的来源，并进行判断，完善目前的教学效果。2.3初中语文课程标准的理念及对于对教学的要求为了使本文的研究能与语文教学改革的发展趋势相吻合，笔者阅读了初中语文课程标准的相关内容，对初中语文新课程标准（实验稿）中的理念及相关的教学要求进行了整理。2.3.1全面提高学生的语文素养语文课程标准指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”全面提高学生的语文素养，需要老师在教学过程中要做到以下三点：（1）要在教学过程中做到面向全体同学。教师需要根据学生的不同背景和学习过程中的重难点进行确定，针对性的使学生都获得提升自身能力的机会，并且对其学习中的弱势部分进行强化，增强他们的自信心，为其以后的学习和工作奠定基础。（2）教师在教学的过程中，要做到在对识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个基础方面进行夯实的基础上，还需要循序渐进的培养学生的语文素养，引导学生在“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”等更高层次方面的能力提升，培养对语文学习的兴趣。（3）要针对学生学习的不同阶段确定其提升语文素养的目标。转变原先存在的教学观念，做到从过去强调语文知识系统性的束缚中解脱出来，从过去单纯强调知识和单一能力的束缚中解脱出来，做到德、智、体、美、劳的全面发展，从各个方面提升自身综合的素质。2.3.2正确把握语文教育的特点语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广，学生对语文材料的反应又往往是多元。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向；同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文课程标准还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师应该准确的把我语文教学中的人文性、实践性和工具性等三个特点进行教学。（1）做到注重学生的自主、个性学习。在学习过程中，不要以为的规定“标准答案”，而是要根据学生的个性特点、处事方法对其给出的答案进行评判，做到言之有理即可，充分发散学生们的思维，启发引导、点拨指导、因势利导，保护学生思维的灵气、批判的锐气。（2）教学过程中注重培养学生的实践能力。教师在进行教学过程中，可以借助情景体验的教学模式，通过借助于信息技术对课本的相关内容进行图画、音乐、视频的还原，为学生提供整体感观和认知的情景。此外，还可以通过布置课外阅读、课外实践等方式，对课本中的相关实践内容进行实践。（3）注重学生语感的培养和整体把握能力。教师在进行教学活动中，还应该通过领悟与学习内容相关的知识，不断地积累阅读和写作的素材，使学生们在学习过程中形成自身的阅读语感。此外，在教学过程中，教师应该加强学生对重点语句的分析和讲解，从而对文章的整体内容进行整体的把握，久而久之便会形成对作品的鉴赏能力。2.3.3积极倡导自主、合作、探究的学习方式语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”教师在进行教学的过程中，应该牢牢把握自主、合作、探究学习方式的内涵和特点，只有这样才能不断地提升学生们的素养，具体内容如下：（1）教学过程中应注重“自主”的学习方式。此处所提及的“自主”，强调的是学生在学习过程中真正的自主，学生需要在规定的时间内，通过自己选择学习的方法、学习的伙伴、学习的进度等诸多问题，达到相同的学习目的，这种自主的学习方式可以有效的调动学习的积极性、主动性和创造性。（2）教学过程中应注重“合作”的学习方式。此处的“合作”是建立在自主学习的基础之上，需要在独立思考的基础上寻求合作的方式和合作的伙伴，只有这样可以加深学生对所学知识的理解力，提高对文章的认识能力。（3）教学过程中应注重“探究”的学习方式。所谓的“探究”，需要学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验。学生在学习过程中不仅需要方式、情感、态度的学习和探求，还需要重点对学习的内容进行多方面的研究，不断地激发学生的学习兴趣。2.3.4努力建设开放而有活力的语文课程语文课程标准指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”教师在教学过程中，需要注重课程的灵活性和开放性，需要创新思想，突破课程间的格局状况。教师不仅要注重课内学习和课外实践的结合，还要注重学科间的结合和借鉴，借助于日益发达的媒体形式，为构建开放而有活力的语文课程而努力。语文课程标准的四个基本理念贯穿了以学生为主体，以促进学生的发展为本的思想。因此，在进行教学的过程中，需要教师深刻的领悟上述的四个教学基本理念，恪守其相关要求，在提升自身素质的基础上，才能促进语文天地的不断发展。第三章 语文阅读教学的现状、问题与原因分析该部分是对初中语文阅读教学的现状、问题与原因的分析。该部分主要采用问卷调查法和访谈法进行，根据学科特点、课程对学生学习的要求及主要的教学方式和方法等三个方面对目前的阅读现状进行了调查，并对存在的问题和原因进行了系统的分析，为下文教学整合模式的构建奠定基础。3.1阅读教学现状调查笔者为了对目前的初中语文阅读的教学现状进行调查，特设计了相应的调查问卷，调查问卷设计的具体内容参见附件一。笔者主要从问卷调查的目的和调查的依据两个方面对问卷进行了设计，具体内容如下：3.1.1问卷调查的目的笔者希望通过问卷的设计，希望对目前语文教学的现状及存在的问题进行分析，特别是现状中的教师教学的学科特点进行，为之后信息技术与初中语文教学模式的整合奠定基础。3.1.2问卷设计的依据问卷项目的维度或总体结构，主要包括确定及其确定的理论依据、样本的选择和调查的实施三个方面，具体内容如下：（1）确定及其确定的理论依据问卷调查是一种发掘事实现况的研究方式，最大的目的是搜集，累积某一目标族群的各项科学教育属性的基本资料，可分为描述性研究及分析性研究两大类。其问卷设计得的依据主要是心理学相关理论，问题的设计也包括了选择题和主观题两个方面。（2）样本的选择笔者是对教师目前的阅读教学现状进行的调查，所以选择的样本为初中的语文教师，为了避免问卷调研的准确性，且所选用的初中语文教师既包括普通教师也包括特级教师。而样本的数量则为100人，普通语文教师50人，特技语文教师50人。（3）调查的实施 笔者进行问卷调查过程中，一共分发了100份问卷，回收问卷数量100份。因为在进行问卷过程中，笔者是单份分发，所以发布的问卷得以全部回收。3.2阅读教学现状调查笔者在对阅读教学现状进行调查后进行整理，调查的内容主要包括学科特点、课程对学生学习的要求、主要的教学方式和方法等三个方面，具体内容如下：3.2.1学科特点语文阅读作为阅读教学的重要组成部分，其在具备语文学科特点的同时，也具备自身的特殊性，即主体性、实践性和调控性。首先，阅读过程中的主体性是指阅读者需要通过对文字的感知，达到理解文章的内容。教师需要引导学生积极阅读文本，以便获取更多的信息和内容。其次，阅读教学过程中的实践性。阅读过程中暗含诸多的隐藏信息，需要读者进行探究性阅读。对存在的阅读障碍，需要通过推理逐渐获得。最后，阅读教学过程还存在调控性。在进行文章的阅读过程中，需要经过“感知理解反应综合”的四个阶段，最终获得对阅读文章的理解和掌握。3.2.2课程对学生学习的要求随着新课程标准的实施，语文教学改革取得了一系列的成功，为死气沉沉的语文课堂增添了活力，但是学生在学习过程中还存在的一些问题。新课程则提倡学生在阅读学习过程中，需要不断发挥自身的主动性。其要求主要表现在以下学生与教师的积极沟通、学生的自我反思和积极配合教师的教学思路进行思考。在语文的学习过程中，学生需要在解答相关课后习题的过程中，不断提升自我的文学素养。总而言之，学生在课堂阅读的过程中，需要在学习过程中结合自身的经历，不断丰富自己的知识面。3.2.3主要的教学方式和方法教师在教学的过程中，教师采用的教学方式为“填鸭式”的教学方式，学生在学习过程中，大多只停留在背诵、记忆等层面，而缺乏独立思考、解疑答惑的能力，这种传统的教学模式需要在教学过程中培养学生的思考意识，并且对其思考内容进行指导。而教师的教学方法则主要为“讲解”，教师的责任主要报考“讲”和“写”两个部分。笔者进行的问卷调查中，45%的教师仍然沿用这种传统的教学方法。3.3阅读学习中存在的主要问题笔者在对问卷进行分析后，认为目前的阅读教学过程中主要存在阅读教学实施的机械化、教师教学过程中的主体性太强、学生的个体性、主体性地位受到忽视和阅读的功利性太强，忽视了“元认知”的功能等四个方面，具体内容如下：3.3.1阅读教学实施的机械化随着教学改革的不断推进，教师在教学过程中更加注重合作、探究的教学模式。因此，教师在当前的教学过程中，往往将合作学习作为教学过程中的首要选择。但是，在进行教学的过程中，有学生虽然存在疑问，但却还是选择听从教师的标准答案。此外，教师在进行合作化教学的过程中，由于缺乏相应的规划，不免存在课堂混乱的现象，学生假借讨论的名义而在窃窃私语，或做与课堂或讨论的内容。因此，目前的阅读教学中缺乏有效、明确的规范，教师在合作教学过程中的目标不甚明确，教学实施的机械化痕迹较为明显。3.3.2教师教学过程中的主体性太强教学过程中往往只给学生留出较少的时间给学生，大部分的课堂教学时间还是控制在教师手中。况且，在教学过程中，教师一直处于主体性地位，其讲授的内容也是由教师说的算，学生的主动性太少。在问卷中，一节课中给学生留出一半时间的教师数量占25%，留出时间占课堂教学1/3的教师数量为35%，其余时间大都为教师所占，教学过程中教师的主体性太强。3.3.3学生的个体性受到忽视在教学过程中，教师的主要职责是为学生解疑、答惑，并对解题方法、阅读方法进行指导，但是在阅读过程中，学生们的质疑精神欠佳，需要教师对学生的个性进行指导，针对所学内容进行指导性阅读。学习过程中的怀疑、解惑、解答问题的过程才是一个完整的学习过程，需要学生与教师相互配合、相互合作，才能真正达到答疑、解惑，不断学习的过程。3.3.4阅读的功利性太强，忽视了“元认知”的功能目前的学生在阅读方面，大多在课外漫画、言情小说、网络读物和教辅资料等，加上上课时间较长，所以课外阅读的数目和时间都相对较短，且阅读的纸质的学生数量在逐渐减少。但是中学生，由于受网络大环境的影响，所以喜欢阅读我那个电子数目，特别是视频、音频等材质的内容。由此可见，目前的中学生在阅读方面存在娱乐化和功利化的倾向。元认知是“指个体对于他自己的认知能力和认知活动的了解和控制，又称为反省性认知或反审认知，也即对认知的认知。”所以在阅读过程中，需要对阅读过程中的对象进行积极的、能动的认识。而且学生在进行阅读的过程中，大多忽视了阅读过程中的“思考”过程，学生大多忽视了滋生的元认知能力。3.4阅读教学现状的原因分析笔者在对目前阅读教学中存在的问题进行分析后，认为导致上述现状的原因主要包括教学改革的不彻底、传统教学模式的束缚、教学环境的限制和学生学习方式的限制等四个方面的原因，具体内容如下：3.4.1教学改革的不彻底我国的教育体制一直存在弊端，虽然已经进行了一系列的改革，但是还存在诸多的问题。面临着升学压力的影响，所以教师在进行教学的过程中，大多重视解题能力的培养，而忽视了学生综合素质的培养。现在，这种重能力、轻素质的现状一致没有得到扭转，教学改革的弊端仍然存在，并遗留至今。3.4.2传统教学模式的束缚传统的教学模式为教师占主导性地位的“填鸭式”教学，其教学的步骤大致为：“作者简介分段并归纳段意重点段落、词语的分析中心思想的归纳、总结精彩段落的背诵”，其教学模式并没有进行创新。学生在学习过程中，大多只停留在背诵、记忆等层面，而缺乏独立思考、解疑答惑的能力，这种传统的教学模式需要在教学过程中培养学生的思考意识，并且对其思考内容进行指导。3.4.3教学环境的限制传统的教学环境较为落后，教师在讲课过程中主要通过书写板书和口头讲课为主，其拓展性的内容都是在教师的引导下进行的想象。而在阅读过程中，学生的想象和思维能力都受到了限制，学生对知识量的要求也无法达到。但是，随着科学技术的不断发展，信息技术也逐渐引入到教学的课堂中，教师可以通过PPT等方式进行展示，但是也容易受到相关条件的束缚，以至于远离了电子课件后而不知如何讲课。这在一定程度上也不利于语文阅读教学的发展。3.4.4学生学习方式的限制学生在阅读的学习过程中，教师往往受到教学大纲和教学目标的相关内容进行阅读内容的讲述，忽视了学生的主体性地位。虽然在进行段意和中心思想的归纳过程中，忽视了方法的指导，而是宣读参考答案。而学生在进行学习的过程中，忽视了自身学习的积极性和创造性，久而久之则容易导致学生学习兴趣的丧失，语文阅读的教学很难从整体上取得明显的效果。第四章 信息技术与初中语文阅读教学整合模式的构建该部分是信息技术与阅读教学整合模式的构建。主要根据笔者的研究目标和研究内容建立，从现在形成的教学案例中总结、提炼，给出相应的信息技术与语文阅读教学整合的模式。该部分是本文的核心章节之一。4.1初中语文阅读学习内容分类新课程标准中对中学生阅读方面的要求主要包括以下五个部分：“（1）在通读全文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（2）对课文的内容和表达方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能探讨疑难问题。（3）欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能做出评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。（4）了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在文中的表达效果。了解文章涉及的重要的作家作品知识和文化常识。（5）阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”初中的语文阅读主要包括