高中化学新课程高考备考培训讲座.ppt

高中化学 新课程高考备考培训讲座,对高中化学 新增知识点深广度的研究,有哪些新增知识点 如何从宏观层面把握深广度 如何从微观层面把握深广度 如何根据学情，分层次把握深广度,1.新增知识点,1.1化学反应方向与限度 化学反应方向-焓与熵 化学反应限度-化学平衡常数，沉淀溶解平衡。,1.2物质结构与性质(见下表),1.3.有机物组成与结构的测定方法,例：（09海南高考）19-4(11分) 已知A、B、C、D和E都是元素周期表中前36号的元素，它们的原子序数依次增大。A与其他4种元素既不在同一周期又不在同一主族。B和C属同一主族，D和E属同一周期，又知E是周期表中118列中的第7列元素。D的原子序数比E小5，D跟B可形成离子化合物其晶胞结构如右图。 请回答： (1)A元素的名称是 ； (2)B的元素符号是 ，C的元素符号是 ， B与A形成的化合物比C 与A形成的化合物沸点高，其原因是 (3)E属元素周期表中第 周期，第 族的元素，其元素名称 是 ， 它的+2价离子的电子排布式为 ： (4)从图中可以看出，D跟B形成的离子化合物的化学式为 ；该离子化合物晶体的密度为agcm-3，则晶胞的体积是 (只要求列出算式)。,把握新增知识点深广度的原则,宏观层面：三个纲领性文件 微观层面：两种教材和高考试题 学生层面：分层次要求,2研究有关文件，从宏观上把握深广度（以物质结构为例）,课程标准是进行化学教学的依据，考试说明是高考命题的依据，教学要求是省教科所根据我省教学实际，在课程标准框架内对学习要求的细化。中学教学离不开高考这个指挥棒，而高考命题是尊重课程标准、结合教学要求、遵循考试说明，因此，我们要认真研究课程标准、教学要求和考试说明，这样才能从方向上、从根本上把握教学内容的深广度。,2.1.课程标准对新增内容作了如下要求 （原子结构与元素性质部分）,（1）了解原子结构的构造原理，知道原子核外电子的能级分布，能用电子排布式表示常见元素（1-36号）原子核外电子的排布。 （2）能说出电离能、电负性的涵义，能应用元素的电离能说明元素的某些性质。 （3）知道原子核外电子在一定条件下会发生跃迁，了解其简单应用。,从此部分内容标准来看，都属于认识性学习目标，7个行为动词中，有3个是 “知道、说出”，为一级认知目标，有3个是“了解、能表示”为二级认知目标，只有一个“能应用”是四级认知目标。由课程标准的要求可以看出，对结构部分的要求不高，基本上都是较低要求,2.2.教学要求上明确指出：四个量子数不作要求。,2.3. 考试说明：有五点不做要求：,（1）对键、键之间相对强弱的比较不作要求； （2）对d轨道参与杂化和AB5型以上复杂分子或离子的空间构型不作要求； （3）配合物的空间构型和中心原子的杂化类型不作要求； （4）晶体内部空隙的识别、与晶胞的边长等晶体结构参数相关的计算不作要求； （5）对氢键相对强弱的比较不作要求。,现在高考是以省为单位，每个省考试要求不同，考试模块也不同，山东、广东、海南、宁夏四个省区每个考生被测定四个模块，我们省每个考生被测定的模块，与宁夏、吉林要求一样,可以借鉴，,所以把握深广度、降低难度，首先从坚决课程标准、考试说明开始。今年，马上就要有新的教学要求和考试说明出来，我们一线老师一定要认真研究新要求和新说明，要把研究题目的时间分出来一部分，研究文件，尤其是新的教学要求和考试说明。文件上明确不要求的，要非常坚决地做到，内容不讲，题目不做，不要有以防万一的想法。,例：(山东09理综)28.,（4）在25下，将a molL-1的氨水与0.01 molL-1的盐酸等体积混合，反应平衡时溶液中c(NH4*)=c(Cl-)，则溶液显_性（填“酸”“碱”或“中”）；用含a的代数式表示NH3H2O的电离常数Kb=_。,例：（09福建卷10）,在一定条件下，Na2CO3溶液存在水解平衡： ,下列说法正确的是 A. 稀释溶液，水解平衡常数增大 B. 通入CO2，平衡朝正反应方向移动 C. 升高温度， 减小 D. 加入NaOH固体，溶液PH减小,例：（09年上海化学17）,17根据右表提供的数据，判断在等浓度的NaClO、NaHCO3混合溶液中，各种离子浓度关系正确的是 Ac(HCO3)c(ClO)c(OH) Bc(ClO)c(HCO3)c(H) Cc(HClO)c(ClO)c(HCO3)c(H2CO3) Dc(Na)c(H)c(HCO3)c(ClO)c(OH),上面几道高考题中涉及电离常数、水解平衡常数和溶度积，而这三个与化学平衡常数相关的常数，在课程标准和考试说明中都没有提及，既没有提出要求，也没有明确不要求，如何处理这部分内容？我们可以看教材、看宁夏、吉林高考题，看教材是如何诠释课程标准的，看宁夏、吉林高考题是如何考查这部分内容的，从微观的角度来研究对平衡部分深广度的把握。,3.研究不同教材和高考试题，从微观上把握深广度（以平衡常数为例）,3.1研究不同教材 教材不是唯一的教学资源，但是很重要的教学资源，或者说是最重要的教学资源。教材内容的选择，反映了教材编写人员对课程标准的理解和诠释。我省不同地区分别使用的人教版和苏教版的教材，我们要以课程标准为指导性文件，对这两种版本进行研究，从微观上把握教学内容的深广度。,具体各平衡常数，列表比较如下：,从上面的表格中，可以对平衡部分深广度作下列分层要求： K、Ksp是要求的，对两个常数的含义和简单计算要搞清。 K电离对保二、三本线的学生而言，应该不作要求，对一本以上的学生而言，可以化学平衡常数的概念为先行组织者，简单了解K电离的含义，但是不要求计算。 K水解不作要求。,3.2研究高考试题,（续上表）,通过对前二年江苏省高考试题物质结构部分分析可以看出： （1）从高考分数看，选修物质结构，在高考中分数占10%，共12分，与同样是36学时的其他四个模块相比，分数明显偏低。按照平均数，一个模块应该占20%，24分。 （2）从高考内容看，没有超出课程标准和考试说明的范围。 （3）从高考试题的难度看，大部分试题较易，少数内容中等难度。 前两年都考的一些知识点，大多是属于基础题和中等难度题。,结构部分的教学要立足基础，在基础层面上对教学内容进行加工，不宜对微观结构知识进行深