任务驱动教学模式探析

任务驱动教学模式初探作者：尹娟关键词：任务驱动、信息技术课程摘要：一、提出明确的任务二、学生独立探索，完成任务三、教师给予必要的指导四、对学生完成任务的情况进行评价信息技术课程与其他学科课程相比较，有着鲜明的特点，即较强的实践性、综合性、实用性和时代性。信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，更主要的是培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。基于信息技术课程的这些特点和教学目的，在教学实践中，我采用了“任务驱动”教学法。“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。这种模式的特点是教师通过巧妙设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生在完成任务过程中达到掌握所学知识的目的。而学生在完成任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究如何解决问题。学生不仅亲身体验了分析问题解决问题的过程，而且体验了探索、发现、创造的喜悦，学生的利用信息技术解决问题的能力也得到锻炼。任务驱动教学模式主要包括以下几个步骤：一、教师提出明确的任务。选择用要讲授的知识才能做到的真实性事件或问题作为任务，让学生面临一个需要解决的问题。“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计非常关键。一般说来，“任务”设计时一般注意以下几方面的问题。1、 任务的设计要有趣味性。兴趣是最好的老师，尤其初中学生意志力较差，学习信息技术的兴趣难以持久，所以设计出富有趣味性的任务非常重要。在学习画图程序中图块操作一节时，我先让同学们画一个小人，同学们用椭圆工具画小人的眼睛，结果画出的两只眼睛一个高一个低，一个大一个小，在同学们反复用橡皮擦，用椭圆工具重画眼睛的时候我提出画两只一模一样的眼睛的任务，效果较好。2、 任务的设计要有实用性。让学生感觉到这样的任务以后也会经常遇到，学生学习的主动性就会大大提高。在讲解Word中的模板时，可以让学生制作日记模板、班级日志模板。3、 任务的设计要有连贯性。前后任务之间最好能有一定的联系，以免将本来有机联系的整体割裂成一个个不相干的任务。教材中写字板与记事本都是按新建文件、打开文件、保存文件的顺序编排的，我改成先新建一个文件，将这个文件保存起来，并闭窗口，再打开刚刚保存的文件。4、 任务的设计要有综合性。如果一节课有多个知识点，那么最好设计一个能把多个知识点包括进去的任务。如果教师提出一个任务，学生完成后，教师再提出一个任务，让学生完成，反复几次，学生容易产生厌烦情绪，并且学生完成单个任务的时间不等，容易造成时间的浪费。比如在讲解Word中的对段落进行修饰时，我设计了这样一个任务，请学生完成一个通知。通知兹定于本周五（4月26日）下午在钢厂文化宫举行第四届校园艺术节文艺专场演出，届时邀请我市著名歌唱家于泊做评委，并现场演唱三首歌曲：在那桃花盛开的地方青藏高原弯弯的月亮欢迎广大师生踊跃参加。学生会4月4日这个任务里包括了两端对齐、居中、右对齐、分散对齐、左缩进、右缩进、首行缩进、段前空、段后空等知识点。5、任务的设计要给学生留有自我开拓的余地。初中生具有丰富的想象力和创造力，所以任务的设计不要面面俱到。例如在学习Excel中的公式和函数一节时，我设计了这样一个任务三年七班期中考试成绩单，包括姓名、语文、数学、外语、二科总分、二科平均分等列，学生用输入公式或输入函数计算出二科总分和二科平均分，给学生留出了计算三科总分、三科平均分、最高分、最低分的余地。二、学生独立探索，完成任务。教师不能直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。经过一段时间的学习，学生已经具备了一定的信息技术能力，根据教师提出的任务能很快找到相应菜单下的相应命令。比如，在学习Excel的对表格框架进行调整一节时，我提出了“我班新来一个同学，叫李玉，把她加到张萌前面”同学们很快就找到了插入菜单下的行命令。对于象“双击列标的右边线，将此列宽度调整为最合适的大小”这样的操作，学生很难想到，教师可以向学生提供解决该问题的有关线索或资源，例如教师可以做成自学课件，也可以让学生自己看书；学生可以自学也可以通过小组内部的讨论、交流，找出解决问题的方法，同时培养了学生与人共事的协作精神。三、教师给予必要的指导。即使外部条件相同，学生也会因智力条件、兴趣、勤奋程度等因素不同而呈现出不同的层次，尤其在信息技术学科中，学生掌握知识和技能的水平差别非常大，一些学生因为家里有电脑或参加校外电脑学习班而与其他同学有较大差别，在发展较好的同学身上，也往往是各有千秋，你会这个，他会那个，没有任何一门课会象信息技术课一样，学生表现出如此多的层次。所以教师给予及时的指导是非常必要的。教师应特别关注那些程度较差的同学，教师如果没有给予及时的指导，使之缩小和同学之间的差距，这部分学生会逐渐失掉学习信息技术的兴趣和信心。四、对学生完成任务的情况进行评价。在课程结束时让尽可能多的同学展示自己的作品，教师以鼓励性的语言对学生的作品作出点评，增强学生学习信息技术的自信心，保持学生学习信息技术的持久的兴趣。复习课也可以采取任务驱动教学法，只不过任务的综合性更强，教师提供的资源更多，对学生完成任务的质量要求更高。学生综合运用所学知识，充分发挥想象力、创造力完成一件美观大方的作品。学习了Word，学生可以制作一份电子报刊；学习了画图，学生可以画一幅配以文字的漂亮的图画；学习了Excel，学生可以制作出本班期中或期末考试成绩名次表。在应用任务驱动教学模式的实践中，教师能更好地因材施教，学生增强了主动学习的积极性，提高了发现问题、解决问题的能力，更重要的是学生因此体验了探索、发现、创造的喜悦，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。“教学有法，教无定法，贵在得法”，不