小学数学五年制教材三年级上册两位数乘两位数的笔算教学实录.doc

青岛版小学数学五年制教材三年级上册两位数乘两位数的笔算教案 【教材分析】两位数乘两位数是青岛版五年制教材三年级上册的内容，是两位数乘一位数的继续，是学习两位数乘两位数的起始，是三位数乘两位数的基础，所以这部分内容起到了承上启下的作用。学生已经学过了两位数乘一位数和两位数乘整十数，经过一定的引导学生有能力利用已有的知识经验计算出得数，老师课上要给学生提供充分的学习材料，利用多种手段引导学生回忆相关知识，启发学生整合旧知、推出新知，帮助学生规范书写过程，把算理和算法加以提升。学生只要学会了这部分内容，到三位数乘两位数的时候就可以将方法迁移过去。【教学目标】1.通过学生小组合作、自主探索两位数乘两位数（不进位）口算和笔算方法的活动，使学生经历理解算理的过程，以逐步掌握算法。2.通过交流不同的计算方法，感受计算两位数乘两位数（不进位）方法的多样性，同时在算法优化的过程中进一步理解算理。3.在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高交流合作的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。【教学重点】探索两位数乘两位数（不进位）的算法，理解算理，初步形成计算技能。【教学难点】理解“用十位去乘”时得数的写法及道理。【教具准备】多媒体课件、点子图、题卡【教学过程】一、创设情景、提出问题师：学校有韵律操训练，这是他们排列的方队！为了让同学们观察得更清楚，老师用一个圆点代表一位同学，每排24人，一共有12排，看到这些信息你能提出什么数学问题？（指名说）生：一共有多少人？师：要求这样的12排一共有多少人该怎样列式呢？生：2412= （板书：2412=）师：你为什么这样列式？生：要求一共有多少人，就是求12个24 是多少？二、探究新知1、估算师：请你估一估2412大约是多少？（1）让学生先估一估的得数。（学生估算生：把24看成20 ，12看成10，2010=200，所以大约是200。师：2412的实际得数比估算出来的数大还是小？为什么？生：把两个数都估小了，所以实际的数比估计的大。师：还有不同的方法吗？2、计算师：2412到底是多少？该怎样计算呢？请同学们借助手中的点子图先圈一圈、画一画，然后再把计算过程写在方框内。学生活动，师巡视。师：谁来说说你是怎么做的？汇报交流：（1）口算 可能出现的方法： 师：说说你是怎么想的? 你先求得什么，又求得什么，最后求得什么？生：先求2排牌友多少人？再求10排有多少人？最后求一共多少人？师：谁看明白这种想法了，说一说你是怎样想的?（再指名说）然后老师借助课件演示，总结方法（先求什么，再求什么，最后求什么）（2）笔算 探究笔算思路。师：还有不同的方法吗？学生可能会出现的竖式算法：展示：师：说一说你是怎样想的？这样能表示出你的想法吗？展示：师：你又是怎样想的？师：48是怎么得来的？求的是什么？生：2排有多少人。师：接下来应该怎样算呢？生：还要再求出10排的人数，就是用2410。师：对，10排有240人，240写在哪儿？生：48下面。师：我们要算的是2412，也就是12排的人数，接下来再怎么办？生：把2排的人数和10排的人数加起来。问：还有不明白的地方吗？师：48怎么的来的？240怎么的来的？288呢？抽象笔算算法。师：我们一起看看这种方法。 （ 师边说边板书）师：计算2412，列竖式时，相同数位要对齐。师：先求2排有多少人（课件展示：把2排的人数圈全出来），也就是用12个位上的2去乘24的每一位，（师生齐算：二四得八，8写在个位上，二二得四，4写在十位上；）师：再求10排有多少人（课件展示：把10排圈全出来），也就是用12十位上的1去乘24的每一位，问：一四得四，这里的4表示什么？应该写在哪里，为什么？生：4表示4个十，因写在4的下面，问： 一二得二，这里的2表示什么？应该写在哪里，为什么？生：2表示2个百，应写在百位上。师：用十位上的1去乘24，得到的这个24实际表示什么？生：实际上表示240。师：对，也就是24个十。虽然个位上没写0，我们也知道这里的24表示240，所以这里的0可以省略不写。师：最后再把2排的人数和10排的人数加起来，就是12排一共有多少人。“+”也省略不写。 2 4 1 2 4 8 242的积 2 4 2410的积 2 8 8师：48表示什么，怎么来的？24表示什么，怎么来的？巩固笔算算法。师：请同学们回想一下，我们是怎样用竖式计算2412的？生：先用个位上的2 去乘24的每一位，得到48，再用十位上的1去乘24的每一位，得到24个十，最后把两部分的积合起来。师：这种计算方法你听清楚了吗？同桌互相说一说。 三、巩固练习 1、2、师：快的做3道，慢的做2道。订正后，问：仔细观察今天的这几道两位数乘两位数的笔算，