生物课堂教学模式的探索.ppt

初中 生物课堂教学模式的探索,一 问题的提出,（一）学校简介 我校位于城乡结合部，生源情况比较复杂，厌学现象明显。课堂教学的开展遇到阻碍，教学成绩和课堂效果不太理想。,1、教学现状 在实际教学中，课堂教学遇到了一些问题： （1）学生在课堂上的参与意识不够。教师不能调动学生的积极性，回答问题和参与活动的同学总是固定的。 （2）课堂上探讨问题的时间不充分。 （3）现行教材教学内容多，课时安排较少，使一些课堂活动无法开展，尤其是冀教版七年级下册。 （4）教师布置的课后活动常流于形式。,2、问题归因 （1）客观归因（社会背景） 长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里认真坐好，专心听老师讲课 ，使学生养成被动学习的习惯。 由于初中生物不参加中考，在学校、其他任课教师和学生心中，是一门不被重视的学科。,（2）主观归因： 家庭：富足型和贫苦型。 学生特点：学生的智力水平相对薄弱。 由于家庭的原因，问题学生较多。 学生自律能力较差。 小学上学时养成了不良的学习习惯,（二）本组教师主观热情高涨 我校初中生物教师比较年轻，在业务、知识、经验方面相对匮乏的情况下，我们采用了初高中教研组集体活动的形式，使青年教师能够快速的成长。同时汲取高中知识的系统，使初中备课呈现立体化的模式。在教研活动中，教师积极发表意见和看法，认真地学习理论并探讨，积极开展多主题的教研活动，为课题的选题和实施做好了铺垫。,二、课题的界定,以现代教育理念为指导，以新课程标准、各种教学模式为依据，以课堂教学为核心，通过各种教学实例，探索适合我校实际情况的教学模式，全面提高教育教学绩效、促进学生全面发展。,三、课题的理论依据,1、布鲁纳的发现教学模式 “发现教学”模式是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些实事（事例）和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学模式。其教学过程：提出问题，创设问题情景，提出假设，评价、验证、得出结论。,2、兰本达“探究研讨”教学模式,探究研讨教学模式主要分两个阶段：第一阶段是“探究”，由教师提供可供学生探究的课题和实物材料，放手让学生自己去感知。第二阶段是“研讨”，学生发现问题，师生共同研讨，从而促进学生获得较为扎实的知识，而且还可以发展以思维能力为核心的一系列能力。,3、六因素单元教学模式,湖北大学心理学教授黎世法提出六因素单元教学模式，即将现行教材分成若干教学单元，每单元均按“自学启发复习作业改错小结六种课型进行。他的教育思想是：以中学生学习书本知识的科学认知过程和中学生学习心理规律为依据组织教学过程，立足于“学决定教”的思想。,4、结合石家庄市“探究式教学模式”,初中生物探究式教学课堂模式：创设情景、提出问题、情景设置（情景一、情景二、情景三）、知识迁移、知识总结、练习与作业。通过课堂教学六个环节的实施，能够有效促进知识、技能的掌握，激发学生真切的情感，促进学生智力因素和非智力因素的全面发展。,四、课题前测,1、调查学生对生物课和生物教师的评价 采用问卷调查的方法，了解学生对教师和课堂的满意程度，从而发现课堂中存在的一些问题。主要集中调查学生厌恶生物课的那些部分？喜欢什么样的生物课？,调查结果及分析,五、课题研究,1、课题的准备阶段 （1）确定研究对象：初中，即义务教育阶段七年级和八年级。 （2）确定研究内容：研究适合我校实际情况的课堂教学模式。 （3）理论学习：组织参与课题实验的教师进行教学模式、生物课程标准、新的教学理念的学习。 （4）资料贮备：从网上、书籍等多渠道获得相关探究性教学的内容；汲取高中教师教学经验，建立各年级的资料库，大家一起经营、一起使用共同的资源。,2、教学模式的摸索阶段 就课论课：我们采取听课评课反思修改再听课的方式探索课堂教学存在的问题。 尝试应用：根据探究性教学模式和黎教授的教学模式，修改课堂教学的某一环节，让一名实验教师上研讨课。 研讨座谈：利用教研活动时间，继续学习教学模式，并确定下一周的听课活动。,3、尝试建立适合我校的探究式教学模式 在石家庄市教学模式上，结合我校实际情况，。通过集体备课、新课研讨、观摩等形式，我们将课堂教学模式进行了细化，初步尝试建立适合我校的课堂教学模式。,4、尝试应用教学模式 （1）确定实验的班级：教学成绩突出的一班。 教学成绩一般的七班。 教学成绩较差的六班。 （2）改变教学场所：自主探究实验室。 （3）尝试新课教学：开展为期四周的实验教学。 （4）收集反馈资料：学生自测成绩。 教师的自评与他评。 再次进行问卷调查。,5、推广应用教学模式 （1）全年级推广实施教学模式。 （2）实验教师撰写教学论文。 （3）实验教师在全校上观摩课。 （4）建立教学资源库（课件、理论书籍、教学论文、教学设计）做到资源共享。,课题的最终目标,提高全组教师的理论水平。 改善课堂教学的气氛。 提高教学质量。 真正发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展。,初创适合我校的教学模式,1、划分单元：将每学期的教学内容划分单元，进行课的整合。 例如：八年级上册第一章第一节种子萌发的过程中的两节课我们划分为一个教学单元，在这个单元中，把知识的安排顺序了调整： 第一步：了解种子的结构、探究种子萌发的条件（提出问题、作出假设、设计试验、完成实验）这些内容在一节完成。 第二步：让各小组汇报实验现象，得出萌发的条件。同时通过学生观察复述种子萌发的过程。,阶段性总结,2、课堂教学 创设情景：用图片、动画、音乐、故事、实验等方式，引出教学内容或者教学目标。 提出问题：结合创设的情景提出有关的问题。 学生预习课本知识，在课本上勾画出学生在预习中认为的重难点知识和所发现的问题。通过预习，学生才会发现哪些知识易掌握，可以轻而易举的获得；哪些知识自己看后不懂，需要学习，使学生在学习过程中真正做到带着问题去学。 情景设置：教师提供教学资料、实验仪器、材料，作为情景铺垫，使学生在探究的过程中获得知识。 按照教师设计的情景顺序，学生分步进行探究活动。 教师提供整个教学单元的图文资料和实验用品，让学生分组进行探究，4-6人为一个学习小组。,展示成果：学生阐述在探究活动中的收获。 知识总结：通过展示过程，知识会变得清晰，明朗，但在同学的头脑中还是有些零散。总结这一环节，让知识系统化。 总结的方式： 学生语言表达：促进学生的知识概括能力和表达能力。 设计板书：实际是一个检测学生是否掌握重点知识的过程。通过这一环节的设置，使知识变得有层次，重点突出，是一个理论升华的过程，从而培养了学生的归纳能力。 知识迁移：知识联系实际。 反馈练习：监测的目的在于使学生和教师了解知识掌握的情况，是否达到了教学目标。是一个巩固知识的过程。可以通过作练习、写实验报告、论文等形式检测。,课题研究的收获,1、促进了教师的成长 2、改善了课堂效果 3、促进了学生的发展,阶段性总结,课题研究中的困惑,1、给出情景，学生不会提问。在课题研究过程中，我们发现学生不善于发现问题，不会提出问题，也不敢提出问题。学生只有有问题，在课堂上才能有兴趣去听，去学、去探究，可在教学中，很多时候还是教师给出问题去探究。 2、学生的自学能力薄弱。课前预习或者课上预习实际是锻炼学生的自学能力，在阅读课本后要进行预习思考，这一点从目前研究来看，没有达到研究的效果。 3、在探究活动中，有的同学喜欢照本宣科，我们对于课本应用上的问题还是存在困惑。,阶段性总结,课题研究