谈在体育课堂教学中怎样实现用教材教.doc

谈在体育课堂教学中怎样实现用教材教在新课程体育教学中，提倡用教材教。用教材教改变了教师传统的教学习惯与思维方式，给传统体育课堂带来了冲击，对教师教学素养提出了挑战。那么，在体育教学中，怎样实现用教材教呢？认识这个问题，我想首先要了解什么是教教材，什么是用教材教；其次要认识教教材与用教材教的特点；再者要明确怎样实现用教材教。一、什么是教教材和用教材教1、什么是教教材教教材就是教师根据教科书，教师用书（历史、现在）对教材的界定，按照自己已有经验，教材一定顺序，严格遵循运动知识与技能的系统，以及教师用书的建议，对运动知识与技能原封不动地组织学生进行学习的过程。就是对教材（文本）进行机械解读的过程。教教材体现的是教师一般性的劳动，是一种周而复始，解惑答疑，突出对知识与技能传授，忽视过程与方法，情感态度与价值观的过程。一个合格的教师，教的准确是基本的标准，一味教教材的教师只能做一般的教师，不可能成为名师。过去我们教教材教的很，教的深，到头来学生学会了些什么运动技能，掌握了多少健身方法，学生的体质如何，都是一般化。所以，我们要反思教教材的行为。2、什么是用教材教用教材教就是沿着知识与技能形成过程，遵循学生认知规律与特点，以教材为基本的课程资源单位，活化教材，使教材鲜活，引导学生自主、合作、探究知识与技能的形成、发展，应用过程。用教材教是教师对教材（文本）适度开发，利用，既传授知识与技能，又引导学生自我构建知识与技能的过程，同时也是获得方法形成情感态度与价值观的过程。用教材教是学生学习与发展的需要，是知识与技能生命力的体现，是学生回归课程，创生课程，课程发展的必然结果，是新课程所期盼的教学形式。二、教教材和用教材教的特点1、教教材的特点重视运动知识与技能的一般结构，注重知识与技能的系统性，课程资源的唯一性，强调对知识与技能的机械训练，重视知识与技能的结果，凸显教师主导，轻视学生主体，重视课前预设，忽视课中生成，教学机械僵化，缺乏活力。2、用教材教的特点重视运动知识与技能的自我建构形成，以教材学习为载体，以知识技能的形成为背景，活化教材，重视学习的过程与结果，强调学习能力的培养，情感的满足，遵从课程学习资源的多元性，教学的动态性，学习的有效性，既关注课程的预设，又关注课程的生成，师生主导主体相和谐，教学灵活，课堂充满活力。三、怎样实现用教材教1、用教材教要追求体育课堂教学目标的多维性。教教材的指向性更趋向于知识与技能的目标，而过程与方法，情感态度与价值观的目标，只有在用教材教的过程中，实现的才更充分。例如：小学学习快速跑，如果我们只是一味地按照教师用书中，运动技术学习的路径学习，教给学生的只是跑的技术。而如果我们用教材来教，组织学生进行各种跑的游戏活动，在游戏活动中，跑是教材，用跑的方式进行游戏活动，在游戏活动中，传授学生怎样跑得更快，使学生有趣活动，用心思考，即发展了快速跑能力，又了解了快速跑方法，无论跑得快与慢，学生在这种形式下活动同学间情感增加，运动兴趣得到培养。所以，用教材教既要追求课堂教学目标的多维性，又要关注多维目标的整合与达成。2、用教材教要彰显教师主导落实学生主体用的过程，就是教师主导体现的过程。往往教教材的课都是教师主导越位的课。实现用教材教，要体现在“导”上，“导”要实现在教师引导学生参与知识与技能的形成、发展、运用的过程。也就是要引导学生参与学习、经验学习、体验过程。从教学多角度来讲，体育课程与教学改革，对体育教师提出了更高要求。现在一系列的教学文件，都需要教师根据课程标准的要求，结合学校和学生的实际情况进行制订；在教学中，学生的主体地位，需要由教师构建；学生所需的知识、技能，需要有教师选择、加工和传授；学生学习兴趣和积极性，需要由教师激发和培养；学生学习过程需要由教师组织和指导。因此，教师的主导必须章显。用教材教的课堂学生是什么样子？是主动建构，是在教师引领下，自主、合作、探究文本，张扬个性，释放情感。学生学习是在有趣心理驱动下积极、主动、创造的学习。课堂是学生的，教学活动开展要突出学生的行为表现，学生学习活动的开展是自主的建构，学生是课堂矛盾中主要矛盾方面的作用体，用教材教就是围绕主要矛盾方面组织教学，实现学生全身心解放，赋予学生发展空间。用教材教，由于学生运动兴趣、学习中情感体验、个体差异等受到教师关注，又由于课堂和谐人际关系的建立，因而，学生在体育学习中能根据自己的实际情况，在一个团结友爱的集体中进行学习，并能学懂、学得会，获得成功的情感体验，使其体育学习的积极性得到更进一步激发。3、用教材教要改变教材的呈现方式教材呈现方式，虽说只是一种形式，形式决定行为，教材呈现方式变化，既要抓住技术的核心，更要体现趣味性、生活性、文化性、健身性。例如：学习篮球投篮。传统呈现方式是：教师讲解投篮动作要领，示范，组织学生进行练习。而我们要改变呈现方式，可以尝试着，让学生自主的，根据自己对投篮动作的理解，随意进行投篮练习，在学生投篮练习的过程中，提出与投篮有关的知识点的问题，在自主练习过程中，教师积极引导，学生最终体验到投篮要领、归纳出练习方法，从而通过这样练习，学生获得成功感。也就是我们要尝试变化，将学生喜欢的，符合技能形成特点的创新的设计出来。再如：全国课改第一届优秀体育课，上海一位老师将初中快速学习与垒球练习结合，改变了传统快速跑学习形式，学生感到形式新鲜、活泼，学习积极性非常高，学生在学习过程中，发展了快速跑的体能，掌握了快速跑练习方法，获得了练习快速跑愉悦情感。用教材教改变教材呈现方式并不是绝对，但是坚决不能机械训练，过于程序化的学习，要把教材作为一种资料，技术学习作为一种手段，以此来提高教材的载体功能。4、用教材教要有多元的课程资源意识能够给学生带来发展的都是课程资源。而在日常体育教学中，对课程资源的使用与开发，决定着用教材教。回想我们的体育课教学，大凡还是机械的使用着，成人化的器械，竞技化的形式。跑就是在1.22米跑道上进行，跳远就是沙坑，跳高就是跳高架上的练习，篮球没有篮架不能进行等等。而我们开发使用课程资源的过程，不同程度地对教材都会有一些用的味道。在当前中小学体育课教学中，对学生课本、教师用书课程资源的使用存在两个极端。一是尘封不用。高中学生体育与健康课本，几乎没有学生去阅读，教师缺乏要求与指导。在常态课中教师用书教师有时仅仅是简单的翻一翻，有的根本就不看，备课就是凭着自己已有的那点经验，机械的粘贴复制。初中、小学教师用书的使用也是如此；另一种是把教师用书作为唯一的一种课程资源。教学过程、学习步骤机械照搬。这两种情况下的课程资源意识，都不利于实现用教材教。而把学生、教师以及学校体育的其他资源弃而不用也影响了用教材教。用教材教的教材要经过教材化的过程，教材化就是发挥多元课程资源作用的过程。运动项目走入教材是第一次教材化，教材化不能一步到位，要分步到位，教师拿来就用就是一步到位。而学校对教材的建议，是第二次教材化，我们缺失。第三次教材化是关键，要把教材转变成为生动活波的学习形式与内容。体育课程资源是丰富的，我们要建立教材与学生已有经验资源之间的关系，把教材与学生的资源合理使用，促进学生发展。5、用教材教要激活教材教材是什么？用教材教教材就是教学的一种材料。激活教材就是使教学材料灵动起来，灵动体现在味、趣、活、情、行。激活教材，要构建具有生命力、活力的课堂，使学生置身于鲜活的课堂中，使教材植根于鲜活的课堂里。无论怎样把选择的材料教材化，运动健身的味道不能缺。如果把教材像白开水一样一点味道没有地推出，那么用教材教则不能实现。体育教材的内涵十分丰富，挖掘教材本身，以及与教材相关的内涵元素，使其在学习过程中绽放出来，让学生分享是使学生产生体育学习兴趣、保持学习兴趣、形成终身体育意识的条件。中小学体育教材学习的形式活波多样，用教材教要使教材活儿不疆，活要体现在形式的新活和对学生学习思维、情感的激活。激活教材，要通过教材学习建构有意义的学习过程，获得有生命力的知识与技能，体验学习情感，进而产生进一步学习的欲望和积极的行为表现。所以，我们要深刻地挖掘教材内涵，