我谈牛津英语7BU3单元教学内容和教学目标的确定.doc

牛津英语7B U3单元教学目标确定的依据和方法松江七中 潘 敏摘 要： 单元作为教材的基本组成单位，起着承上启下的作用。合理确定单元教学目标，有助于教师在研究教材的基础上，根据课程标准要求，运用宏观的目光，通盘考虑和理解教材、单元及课时的教学目标，理清各个单元之间的关系，特别是对新出现的语言知识的达成程度和对学生的能力要求有明确的认识。本文作者以牛津英语7B U3为例，阐述了合理确定单元教学目标的依据和方法。关键词：单元教学目标 牛津英语7B Unit 3 教学目标既是教学设计的起点，也是教学活动的终极目的。教学内容是完成教学目标的载体和平台。合理地确定单元教学目标，是提高课堂教学效率的重要保证。根据课程标准要求，运用宏观的目光，通盘考虑和理解教材、单元及课时的教学目标，理清各个单元之间的关系，特别是对新出现的语言知识的达成程度和对学生的能力要求有明确的认识。下面笔者就（上海版）牛津英语7B U3“A visit to Garden City”单元教学目标的确定谈谈自己的做法。一、研读课标和考纲，明确要求。课程标准明确指出：英语教学要强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。英语教学要以语言知识和技能为基础，提高学生语言综合运用能力，处理好“学得”与“习得”的关系，以习促学，拓展学习时空，提高英语教学效率。英语课程评价必须注重英语听、说、读、写等学习目标的全面达成，实施评价的多元化。课程标准同时明确了英语课程学习的总目标和具体的分阶段目标，为我们确定教学内容和教学目标指明了方向。上海市初级中学英语学科教学基本要求也指出：要从关注学生真正的素质教育出发，注重语言积累，把握教学重点，领会课程设置的整体性，切实提升学生的综合素质。二、研读教材，分析对比，明确目标。在学习课程标准和基本要求的基础上，笔者对教材进行了研读，发现本单元的标题“A visit to Garden City”与6B第七单元“Travelling in Garden City”的标题相似，通过研读、分析、对比后发现前者讲的是职业，后者则主要介绍Garden City的交通情况，两者并没有任何联系。又研读了7A教材，发现7A第四单元“Jobs people do”与本单元的教学内容有关联，两者介绍的都是花园城市人们的职业情况。通过仔细对比发现两者还是有明显的区别：1. 单元教学任务的对比：7A Unit 4 Jobs people do7B unit 3 A visit to Garden CityTalking about peoples jobs: where people work and what they do; talking about work routines; doing a survey of peoples jobs and writing a report; reading about an accident and the people who help; compiling a page of common jobs and illustrating them.Reading and writing about jobs that people do in Garden City.2. 单元教学要求的对比：Language focus7A Unit 4 Jobs people do1. Using nouns to identify people.2. Using the simple present tense to talk about habitual actions.3. Asking Wh- questions to find out special information.4. Asking simple questions to obtain yes/no questions.7B unit 3 A visit to Garden City1. Asking Wh- questions to find out special information.2. Asking How questions to find out a period of time.3. Using the present perfect tense to relate past events to the present.4. Using the simple past tense to refer to past events.3. 单元学习目标的对比:7A Unit 4 Jobs people do7B unit 3 A visit to Garden City 学习内容1、 对职业的描述。e.g. This person moves furniture.2、 谈论人们具体的工作情况。3、 能用一般现在时谈论人们具体的工作情况。e.g. She works in a hospital. She makes sick people better. 1、 谈论人们的具体工作情况。e.g. A coach trains someone in sport.2、 句型“be used for doing sth.”的学习和应用。e.g. A watch is used for telling the time.3、 用现在完成时描述人们的工作情况。e.g. She has been a teacher since 1997. She has been a teacher for quite a few years.学习程度1、 正确朗读文中出现的职业名称 。2、 根据描述正确识别并写出各种职业名称。3、 能用一般现在时描述一个人的基本工作情况。1、 正确朗读、拼写、识别文中出现的职业名称（新单词）。2、 根据提供的职业名称，较熟练说出各种职业的具体工作情况。e.g. A coach trains someone in sport.3、 正确运用 “be used for doing sth.”句型。e.g. A watch is used for telling the time.4、 掌握带“since”和“for”的现在完成时。e.g. She has been a teacher since 1997. She has been a teacher for quite a few years.学习行为条件1、通过描述猜测职业名称并填空。2、通过听说、对话和调查，熟悉职业名称及具体的工作情况。3、通过调查了解职业情况并用一般现在时描述他人的职业情况。1、通过阅读并根据职业名称填写具体的工作情况。2、通过调查填写人们的工作情况，并用现在完成时描述职业情况。3、通过听说了解相应的信息并填空。能力要求1、听：根据提供的信息正确辨别职业。2、说：根据所给信息正确描述职业情况。3、读： 能读准单词、词组和句型。 根据要求，能读懂所给材料的信息。4、写：能用一般现在时正确描写具体的工作情况。通过以上的研读和对比，笔者进一步明确了：课程的设置是有整体性和衔接性的，教材对不同学段学生知识和能力的分层要求。笔者认为在今后的教学中要不断加强学习领域、科目、模块或主体之间的整合，注意各章节或单元中教学内容之间的相互联系，帮助学生形成良好的认知结构。同时，内容的选择要关注学生的学习经历和兴趣，激发学生的学习积极性。三、分析学情，了解学生的认知规律。 在明确了课标和教材要求后，笔者对本届七年级学生的学情和学力进行了分析。在牛津英语教材6A Unit4 ,6B Uint5中已经学习了相关职业名称（如：policeman, secretary, reporter, baker, singer, astronaut等），后又在7A Unit4中重点学习相关职业名称的描述。学生对基本的职业名称的掌握比较到位：从课堂中的教学检测看，根据描述学生可以熟练的说出并拼写出基本的职业名称单词；也能根据职业名称单词，正确描述职业。在6A Unit2, Unit3，6B Unit2，7AUnit3中重点操练过现在完成时态“have just / already been to”，“Haveyet ?”，“have visited / read about”等结构，学生对现在完成时的结构有一定的了解，对此结构的掌握仅局限于书本中出现的“have been to”“have visited / read about”的含义理解和使用。在6B Unit10，Unit11中学习并操练过“use sth. to do sth.”的结构，学生可以熟练的使用该句型结构进行表达（如：We use water to wash hands）。基于以上的研读和分析，基于学情，牛津英语7B U3 “A visit to Garden City”的教学目标确定如下：一、单元教学内容和学习目标：单词词组句型学习内容since, machine, design waiter, headmaster, coach,train, field, key ,ring, cable, fantasticdesign machinesquite a fewbe in charge of a schooltrain someone in sportin fields, have a good time, tell the time1、 .becamein 1997.2、 has bought3、has beenfor / since4、be used for doing sth.学习程度正确朗读和拼写单词，能说出词义并能正确使用。1、能正确朗读和拼写词组，能说出它们的含义。2、会用相关词组进行正确表达。1、初步理解be used for doing sth. 的含义以及掌握它的用法。2、能区别since与for的用法。3、掌握现在完成时的肯定句基本结构学学习行为条件看图识别、跟读、朗 读。表格填写。看图理解、课文学习。表格填写复习、比较、句型操练。三、能力要求：1、听：根据所给内容和要求，获取准确信息。2、说：根据所给图片，进行正确描述。3、读： 能读准单词、词组和句型。 根据要求，能读懂所给材料的信息。4、写：能正确运用所学句型，按要求进行书面表达。四、分课时的主要教学内容及目标：第一课时：掌握带有since / for的现在完成时句型。学习书本p16的对话，能正确朗读。第二课时：在第一课时的基础上，进一步巩固和运用带有since/for的现在完成时，在此基础上用现在完成时描述人们的工作情况。如：.has been a / an .for / since.。第三课时：学习be used for doing sth.句型，根据图片内容能用该句型正确表达。第四课时：单元总复习。通过情景对话，巩固所学内容，并落实到书面表达。备注：由于反意疑问句不是本单元的教学要点，考虑到我们学生的接受能力，对教材和教参中出现的反意疑问句，笔者把它作为一般理解处理，没有把它列入本单元的教学目标。 教学目标表达了所期望的教学成果或终极行为。正是由于这些清晰表达的目标的存在，为教师加工教材内容、选择教学方法、设计教学环节、安排学生活动、布置作业、引导实际体验提供了准确而具体的根据。教学目标是教师设计教学的出发点，也决定着整个教学进程的方向。在课堂教学中，只有确定了单元教学内容与教学目标后，才能设计分课时目标。因为每一课时的设计都是应该为完成本单元的教学总目标服务的，课时之间螺旋上升，要求层层递进。既要有每一课时的分目标，又不能脱离单元的总目标。每一课时之间的衔接，应该自然过渡，有机融合，确保单元教学内容的完成与单元教学目标的达成。总之，教材是一本永远不曾完成的文本，每位教师都有自己对文本的解读，在文本解读的过程中需要讲究方式方法，只有研读教材，分析教材并进行深