关于对崇明县中小学班主任队伍精细化管理机制的构建与思考doc.doc

关于对崇明县中小学班主任队伍精细化管理机制的构建与思考关闭班主任队伍的管理是学校德育管理系统的重要环节。就目前的教育管理研究现状而言，对学生管理、班主任工作等研究的较多，真正对班主任队伍实施精细化管理进行研究的比较少，或研究不够深入。因此，站在时代的高度对学校班主任队伍精细化管理进行研究，具有重要的现实意义和长远意义。 一、问题的提出 长期以来，班主任工作被看作是“人人能为”的，不具有专门学问的工作，学校对班主任队伍的建设往往处于一种零星的、盲目的状态，班主任工作的展开全凭自己的悟性与努力，于是便出现班主任素质与管理能力差距较大、班级发展不平衡的情况，这无疑对学校的发展和办学水平的提高是一种障碍。 目前，我县班主任人数共有1394名，其中，小学545名，中学809名。如何高水平建设好、管理好这支队伍，是摆在我们面前的重要课题。笔者曾走访过我县不少学校，对学校各种层次、水平的班主任，对学校班主任队伍的管理工作进行了广泛的调查，从调查中发现，目前存在着一些教师觉得当班主任太累，不愿意当班主任的现象，一些班主任对现行的班主任管理机制满意度不高。据笔者了解，教师不愿做班主任除了班主任待遇偏低外（2009年实施绩效工资后有所好转）,主要原因是负担过重，激烈的应试教育使教师承载了巨大的教学压力，而班主任身上要背负更多的行囊，如：中高考升学率、平时考试成绩、校长的评价观、家长的期望值、学生的信任度、各种量化考核等等。笔者认为，虽然当一个班主任太累，有班主任自身的管理思想和管理手段滞后的原因，但不能一味地把问题归因到班主任身上。笔者认为目前班主任管理及工作中普遍存在以下问题： 1、管理者缺乏新型的管理理念，对班主任管理的目标性不明确。 2、管理者片面强调外在约束力，忽视班主任主体性的激发。 3、管理过程重统一任务式的安排，忽视班主任管理层次水平差异。 4、对班主任工作的评价体系不完善，忽视评价主体的多元性。 5、班主任管理忽视学生的主体活动，阻碍了学生主体意识和创造性的发展。 6、现代社会信息来源广泛，学生思想变化迅速，一些班主任的素养不能很好的顺应时代发展的要求。 7、班主任队伍渐趋于年轻化，培训和指导工作亟待加强。 以上这些问题，影响着班主任队伍主体精神的勃发，制约着学校德育的整体构建，因此实施班主任队伍精细化管理是教育改革发展的必然要求。 二、班主任队伍精细化管理机制的有效构建 所谓“精细化管理”就是落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，它要求每一个管理者都要到位、尽职。班主任队伍精细化管理是学校育人战略的重要实践活动，我们在管理中除了要进一步重视“制度机制”的保障作用外，同时也要重视精细化管理机制的有效构建。 1、“选拔聘任”机制是构建班主任队伍精细化管理机制的首要点。 有人说：“一所学校如果选好用好了班主任，就等于完成了学校工作的大半”。这虽然是极而言之，但也足以说明班主任工作在学校工作中的重要地位和作用。这就要求学校在班主任管理中必须根据班主任任职条件，制定班主任选拔聘任制度。 首先要“选拔”好班主任，不能因班主任队伍人员的缺乏而采用“填充式”、“拿来主义”的办法，致使个别班级教育的失败，影响了班主任队伍的整体形象。其次要落实好聘任制度，在对班主任进行聘任时，应选择公开的场合利用有效的形式，如颁发聘任证书等，使班主任“光彩”起来。 我县在关于进一步加强崇明县中小学班主任工作的实施意见（以下称“实施意见）文件中明确规定：班主任应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。中小学班主任采取聘任制和准入制相结合的办法，通过自愿报名、组织审核、岗前培训、考核、建档、聘用等流程，由所在学校德育领导小组定期聘任，原则上每学年选聘一次，任期由学校确定。以实验中学为例：学校规定，刚参加工作的青年教师或新调入学校的以前未做过班主任的，担任为期一年或一年以上的副班主任，并充分发挥有经验的老班主任的“传、帮、带”作用，以老班主任的高尚师德、对事业的执着和奉献精神来感染副班主任，用年轻班主任的大胆开拓进取精神来激发老班主任，促使老少共进。学校不仅要求正副班主任“为人师表”，而且要“爱党、爱国、爱教、爱校、爱生”。 2、“培训提高”机制是构建班主任队伍现代化管理机制的关键点。 培训提高机制是指管理者通过各种有效培育手段，促进班主任与时俱进，充分提高班主任整体素质。目前，我县主要采用以下几种方式进行班主任培训： （1）新班主任培训 新班主任初出茅庐，不熟悉班主任工作性质和工作职责，对班级管理的认识还很肤浅，管理经验更是一片空白。每年九月，我县对新引进的教师就如何做好班主任工作进行专题培训，从学校制度、考核到班主任工作的工作职责、常规管理、班主任手册的填写、组织班队活动等都作具体指导。通过比较系统的培训，使新教师对班主任工作有了更感性的认识，为将来能成为一名合格的班主任，乃至优秀的班主任奠定了基础。 （2）骨干班主任培训 在“实施意见”中指出，“要充分发挥县德育研究室的作用，加强班主任队伍建设理论与实践研究，积极探索班主任队伍建设的特点与规律，不断丰富新时期班主任队伍建设的理念和思路。要充分发挥县班主任专业委员会的作用，定期组织讲座、征文、案例评比、经验交流、成果推广等活动，不断提高班主任的工作艺术”。每年，我县化大力气培养骨干班主任，有力地带动了学校班主任整体工作水平。2009年，我们邀请了德育报社社长张国宏等专家来崇为我县100多名骨干班主任作专题培训，积极为优秀班主任创造学习的机会，为他们“搭台子、搬梯子”，提供更多展示、发展的机遇。 （3）全员培训 从2007年开始，我县对全体班主任实施全员通式培训，至今共举办8期，培训人数达817人。每期培训班都精心设计培训计划，邀请岛内外德育专家作专题讲座，用科学的方式解决班主任工作中的实际问题。每期培训，我们都要选择各种类型的班主任进行经验交流，以促进班主任管理水平的不断提高。 （4）校本培训 目前，我县各中小学都非常重视对班主任进行校本培训。向化小学健全了班主任校本培训制度，在大力推进温馨教室创建活动中，向化小学以培训、讲座等形式组织教师学习“温馨教室”创建的相关理论，提高教师创建“温馨教室”的意识和实际操作能力。定期开展创建“温馨教室”的校本研修活动邀请县进修学校德育室老师为全体教师作“创建快乐中队，构建温馨家园”的专题讲座同时，学校以班主任技能比武为平台，提高班主任能力，通过主题班会教学设计比赛、主题班队会课堂教学比赛和“温馨教室”建设叙事故事征文和演讲等一系列活动，促进班主任专业化发展。 3、“激励竞争”机制是构建班主任队伍精细化管理机制的核心点。 班主任队伍精细化管理必须是在“激励”上下功夫，它是维系整个“人本”管理过程的重要一环。在“激励”中应坚持“内在激励（认同感、义务感、成就感、良心感）和外在激励（赞许、奖赏、晋职）结合，注重物质激励与精神激励并重”的原则。 “实施意见”中明确规定，“定期组织对班主任工作的考核评价，不以学业成绩作为考核的唯一依据，更要以工作态度、责任心和工作效果来评价班主任，并将考核结果记入档案，作为班主任聘任、奖励、推优、职务晋升的重要依据”。因此，我们首先是要激发教师愿意、乐意当班主任的欲望。变“要我干”为“我要干”。扬子中学专门制订了班主任考核条例，条例规定班主任考核分每月考核、期末考核。每月考核分A、B、C、D四级。期末考核分五星级、四星级、三星级、二星级、一星级。每月考核不合格的班主任，只享受班主任基础津贴；每学期考核不合格的班主任，不享受星级津贴。这一做法旨在通过提高班主任政治待遇、经济待遇、文化待遇、教育地位等手段，促进班主任竞争上岗局面的形成。其次是要鼓励班主任在工作中的创新意识。要求班主任工作不要停留在以完成常规工作为满足的基础上，激励班主任“思进取，敢创新”，积极投身于德育科研之中，牢固树立“科研兴校，科研育师”的意识，为国培育更多的具有创新精神和实践能力的人才。第三要激发他们当一个好班主任的追求。在有人乐意当班主任的情况下，更要激励他当好一个班主任，按照班主任工作中评价的内容，激励班主任老师认真做好每一项工作，实现班主任的工作价值。三烈中学制订了班主任一日常规要求，明确了十二项常规内容。向化小学实施班主任量化评分考核制度，对于班主任一日常规工作的检查，由德育督察员和学生自主委员会每天检查记载并公示，学校德育室每月进行一次详细的检查记载，并根据资料及时收齐反馈评价整理归档，作为优秀班集体、行为规范示范班、“温馨教室”建设星级等考核评价依据。 三、几点思考 1、塑造班主任的职业人格，提高自身人格素质 实践告诉我们，只有人文素质高的班主任才会思考并教会学生思考并教给学生做人的真谛。人格的力量是不可战胜的。班主任的人格力量来源于人格素质，这正是一个“人类灵魂的工程师”的“灵魂”所在。因此，我们在实施班主任队伍精细化过程中，一定要把班主任的师德培训放在首位，采取多种形式，切实提高班主任道德素养。 2、建立完善评价机制，优化班主任队伍。 班主任工作量在面广，事无巨细，事事皆教育。而且班主任很多工作是隐性的，教育成效性时间长。所以对班主任工作进行客观、公正、科学的评价，不应以某一手段就能得出的，而要根据班主任工作的特点来建立评价机制。要努力做到主体性评价与主管性评价有机结合；量化评价与综合评价的有机结合，使班主任评价即有