湖南省教育心理学书重点.doc

第六章 课程第一节 课程概述课程改革是教育改革的核心，课程论侧重研究“教什么”，教学论侧重研究“如何教”一、课程的一般概念 把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾塞。广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。在我国，课程具体表现为教学计划、课程标准和教科书。狭义的课程是指某一门学科，如语文课程、数学课程。二、课程的分类 课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。 （一）根据课程制定者或管理层次可分为国家课程、地方课程、学校课程 1国家课程 所谓国家课程，是由国家专门机构开发的课程。其管理权属中央级教育机关。国家级课程属一级课程，地方不得随意变动。国家教育目标是制定国家课程标准的基本依据2、地方课程：省教育行政机构和教育科研机构专门开发、编定的课程。属二级课程，县校不经批准无权变动。 （二）根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程 1基础型课程：注重学生对科学文化的基础知识和基本技能的掌握，培养学生作为一个公民所必需的“三基”为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分，必修的、共同的 2拓展型课程 拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习，常常以选修课的形式出现， 3研究型课程 研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。 （三）根据课程的组织核心，可分为学科课程、活动课程、综合课程 1学科课程 学科课程又称分科课程。它是以学科逻辑为中心编排的课程，我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于古老的学科课程，主要倡导者是是赫尔巴特、斯宾塞 2活动课程 活动课程又称“经验课程”或“儿奄中心课程”，是以儿童的需要、兴趣和能力为基础，以儿童自己组织的一系列活动为中心而实施的课程。主要倡导者是美国实用主义教育家,杜威。学科课程以社会为本位，活动课程以学生为中心 3综合课程 综合课程又称为广域课程。它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成的。 （四）根据课程的表现形式，可分为显性课程和隐性课程 1显性课程 显性课程又称为“正式课程”、“公开课程”，是指在学校情境中为实现一定的教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程。 2隐性课程 隐性课程又称为“潜在课程”、“非正式课程”，指那些难以预期的、对学生的发展起着潜移默化影响的教育因素。隐性课程有其明显的特点。(1)潜在性。 (2)整体性。 (3)持久性。 (4)非预期性。（参考潜伏：隐性就是潜伏在和翠平一起构成整体潜伏继续（持久）潜伏前方的危险无法预料(非预期性)）没有一神绝对理想的课程谁来制定（管理）（三级）完成什么任务（基础、拓展、研究）谁来组织（核心）（学科、活动、综合）用什么形式（显性、隐性）三、制约课程的基本因素 社会、知识、儿童是影响、制约课程的关键因素（一）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 社会的需要和条件是制约课程的决定性因素。（二）一定时代人类文化及知识发展水平（三）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性第二节 课程目标和课程设计一、 课程目标（一）课程目标、培养目标、教学目标的关系以目标的概括程度为准则，分为教育目的（总目标）、培养目标、课程目标和教学目标。 1教育目的 2培养目标：是“教育目的”的下位概念。教育目的是整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要求；培养目标则是某级或某类学校的具体要求，后者是前者的具体化，前者是后者制定的前提和依据。 3课程目标 它是指一定教育阶段的学校课程在促进学生身心发展等方面所要达到的预期结果，它是课程编制、课程实施、课程评价的准则和指南。课程目标具有以下特点：第一，时限性，第二，具体性，第三，预测性，第四，操作性， 4教学目标 上一层次目标制约着下一层次的目标而下一层次目标是上一层次目标的落实与具体化。 （二）确定课程目标的依据 1对学生的研究 2对社会的研究 3对学科的研究 （三）我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标 7 我国2001年开始的新一轮基础教育课程改革，提出了三维目标，即“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”一、 课程设计：（一） 课程设计的概念与意义课程设计有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。（二） 课程设计的基本要求1、合目的性2、合科学性 3、合发展性 （三）课程设计的基本程序 美国泰勒课程理论体系“泰勒原理”，课程设计四个步骤：(1)确定教育目标；(2)选择经验；(3)组织经验；(4)评价结果。 （四）课程文件的三个层次 课程文件的三个层次是指教学计划、漯程标准以及教科书。 1教学计划 (I)教学计划的概念：是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。 我国义务教育的教学计划应当具备以下三个基本特征。 一是强制性。 二是普遍性。三是基础性。 (2)教学计划的构成 教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。 课程设置是教学计划的核心，开设哪些科目是教学计划的中心问题。我国中小学课程中科目的设置，大致包括六类：一是语文、数学等基础性科目；二是思想品德教育科目；三是社会基础知识科目；四是自然科学基础知识科目；五是体育、保健、艺术审美科目；六是劳动技术教育科目。 2课程标准 (1)课程标准的概念 课程标准叉称教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。学科课程标准是课程计划的分学科展开，是编写教科书和教师进行教学的直接依据， (2)课程标准的构成：包括两部分内容：一是说明部分，二是本文部分， 3教科书 (1)教材与教科书 教材是师生据以进行教学活动的材料，是课程标准的进一步具体化。教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书和讲义简称为教材。 教科书又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。课文是教科书的主体部分。 (2)教科书的作用 第一，教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料， 第二，教科书也是教师进行教学的主要依据， 第三，根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和 教学任务。 第四，根据本学科在整个学习课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系， (3)教科书的编写：教材的编写正在由“教程式”向“学程式”发展，这是当代教材发展的新动向 第三节 课程实施和课程评价 （一）课程实施的概念 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程， （二）课程实施的结构 课程实施过程要考虑七个方面的问题。第一，安排课程表，第二，确定并分析教学任务；第三，研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；第四，选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；第五，对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；第六，组织并开展教学活动；第七评价教学活动的过程与结果， 1、安排课程表：应遵循以下几条原则。 第一，整体性原则。使每一门课程都处在能发挥最佳效果的恰当位置， 第二，迁移性原则。促使课程之间产生正迁移，防止负迁移现象的发生。 第三，生理适宜原则。 2分析教学任务：教学任务通常包括三个方面：第一，学生所要掌握的基础知识和基本技能；第二，学生所要形成和发展的智力、能力和体力；第三，学生所要养成的情感、 态度、品德和个性心理品质？ 3研究学生的学习特点 学生的学习特点有四方面的特性：独特性；稳定性；发展性：灵活性。学生的学习特点受三个方面因素的影响：第一，基础因素。第二，内部因素。第三，外部因素。 4选择并确定教学模式 教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。 5规划教学单元和课 教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。 6组织教学活动 7评价教学活动的过程与结果 （三）影响课程实施的因素 1课程计划本身的特点 2教师的特征 教师是课程实施成败的决定性力量，是课程实施的核心，教师的影响主要体现在以下几个方面。第一，教师的参与。 第二，教师的态度。 第三，教师所具备的能力。第四，教师与其他参与者之间的交流与合作。3学校的特点 4校外环境 二、课程评价 （一）课程评价的概念 课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。（二）课程评价的目的与功能1课程评价的目的 (1)改进课程 (2)改进教学 2课程评价的功能： (1)诊断功能 (2)修正功能(3)决策功能 （三）课程评价的方法 1、观察法。2、调查与访谈、 3纸笔测试。4表现评估。 (四)新一轮基础教育课程评价改革的要点 1建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系。变学业评价为学生整体发展评价， 2建立旨在促进教师不断提高的评价体系，以教师自评为主， 3建立旨在促进课程发展的评价体系。变终结性评价为全过程评价， 4改革和完善考试制度 第四节 国内外课程改革与发展趋势一、国外课程改革的趋势 课程的改革，从实质上来讲，就是课程的现代化问题。 （一）课程结构日趋合理化 （二）课程内容日趋综合化 （三）课程形式日趋多样化二、近年来我国中学课程的改革与发展 （一）我国原有中小学课程的主要弊端 1、课程管理僵化 2课程结构不合理 (l)科目设置太多。 (2)重学科课程，轻活动课程。 (3)重必修课，轻选修课。 (4)课时比例分配不合理。 3课程内容陈旧、落后 (二)我国新一轮基础教育课程改革的基本思路新一轮课程改革的总指导思想是：“以邓小平同志关于教育要面向现代化，面向世界，面向未来，和江泽民同志三个代表重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。”1课程功能转变。2课程结构改革。在初中阶段设计了理科综合课程“科学