怎样提高学生的书面表达能力.doc

怎样提高学生的书面表达能力昌邑市实验中学 宿秋波书面表达是初中生学习英语应该掌握的一项基本技能,中考英语科说明对学生的书面表达能力作了明确的规定：要求考生根据所给的情景和要求,包括目的、对象、时间、内容等,写一篇80个单词的书面材料,要切中题意,文理通顺,语言准确、得当。然而，目前学生的写作技能与中考的要求相差甚远。几年的写作教学实践，我发现学生的写作水平较低，具体表现在：1.词不达意，表达缺乏；2.句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼；3.语法实际运用能力差，基本语法错误严重；4.文体、修辞知识缺乏，表达不得体，应用能力差。针对学生写作上存在的这些问题，我进行了探索尝试，其具体做法如下：一、由浅入深,循序渐进，重视口头表达能力Rome isnt built in a day.英语写作能力的培养和提高也是这样,并非是一蹴而就,它必须由浅入深,由简到繁,由易到难,循序渐进，一环扣一环地进行训练。中考评分标准对学生分层次，分档次地作了明确要求，因此，我在教学中，根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生驾驭语言的能力。从熟记单词、单句表达，过渡到串字成句、组句成文，让学生步步提高。只有学生本身的语言素质得到了提高，书面表达能力才能提高。在初一阶段,我注重抓两件事：硬件，即，基本功训练,严格要求学生正确、端正,熟练的书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号.软件，即,五种基本句型，以口头和笔头两种形式，立足于教材,进行组词造句,组句成段,要求学生写出最简单的短句,加强单句的翻译训练，强化固定短语和句型的应用，并能寻求多种表达方式。如在一次习作中我给出了一个句子我花五元钱买了这支笔就要求学生译成：a.I spent five yuan on the pen. b. I spent five yuan (in) buying the pen. c. I paid five yuan for the pen. d.The pen cost me five yuan.为以后英语作文打好扎实的基础。如在初一学生接触英文书信时,在介绍了格式后,就要求学生先口头回答我的问题:1. What is your name? 2.Where and when were you born? 3.How old are you? 4.What are your hobbies ? 5.How many persons are there in your family? Who are they? And what are they? 并且在黑板上列出:I am, I come from, I was born, I like,There are,They are等字样,再要求他们按照所学的书信格式给我写一封信进行自我介绍.又如在学了日记的格式后,我要学生回答几个问题:1.When did you leave home this morning? 2.How did you come to school? 3.Did you come to school alone, or come with a friend? 4.How Long did the journey take you? 5.Did you bring any food with you? 6.What classes did you have today? 7.Did you learn a lot from the classes? 然后要他们把自己的答案用句子连接起来,写成一篇日记。在初二阶段,继续训练造句能力,侧重于并列句及各种从句的训练。体裁以通知、便条、看图作文、表格、改写等形式训练学生的能力,要学生口头缩写课文、复述课文，将对话改成短文，将短文改成对话等等，并注重时态、人称、语态、谴词选择。在初三阶段,侧重逻辑,文采,书面布局方面的训练，多让学生写一些应用性的短文,如通知、便条、日记、书信、人物、地点简介、看图作文、欢迎词等等。每周就一种文体写上一到两篇,最后各种文体穿插起来进行有提示的写作训练，同时也训练做题的步骤和技巧,力求写出完整的文理通顺、有文采、结构严密、合乎规范的短文。二、限时作文这主要是在进入初三以后所采取的方法,在训练书面表达时,我把已经印好的题目当场发下去,限定每个学生在25分钟以内交卷,督促学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提初实际应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的难关。首先必须让学生明白中考书面表达不象汉语里的作文,不可任意发挥，要求将所规定的材料内容整理后,展开思维。目的在于考查学生运用所学的英语知识准确地表达意思的能力,同时要求学生在协作过程中必须牢牢记住以下口诀:读提示,弄清要点与格式,时态语态要当心,前后呼应要一致,句子结构和搭配,语言习惯莫违背,文章写好细检查,点滴小错别忽视。学生明确目的并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业,决不能养成拖拉的坏习惯。三、重视批改与讲评我在批改这一项中,采取了多种方法。重点还是采取当面批改的形式，尤其是针对语言错误特别多的差生，我常常是边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果。通过多次的实践，质量一向很差的作文，错误也逐渐减少。因为学生书面表达中的错误也不尽相同，而互改可以取长补短。我就有针对性地要求互改，如有时候中上等水平的改上等水平的作文，有时候又改中下等水平的，差的改稍好一点的.。要求批改者在有疑问的地方作上记号，若有疑问拿不准的可当场请教老师，也可与同桌或周围的同学商量，来得到满意的答案，这一系列的活动都是在积极，主动的情感支配下进行，能唤起学生强烈的求知欲望，从而来渐渐提高他们的写作兴趣。有时候我也选出有代表性的习作抄在黑板上，与学生一起对文章进行分析，一起批改，这样学生在老师的指导下批改别人的作文，积极性初，效果显著。有时候时间不济时，我对学生书面表达作业中的错误就采取符号批改的方法，让学生在符号的启发下将作业的错误自己一一更正。批改的符号是：用词不当用W（WORD），语法错误用G（GRAMMAR），句子结构错误用L（LOGIC），大小写和标点符号错误用-，漏字用。如果整篇语句错误特别多，改不胜改，或者是书写特别马虎草率，则在作业后批上REWRITE(重写)。除了采用符号批改外，我还把写作与课本知识结合起来，在学生出错处批上SEE ( P)（见哪课哪页），要求学生翻阅课本，找到相关的句子进行比较，仔细思考。把作文中的错误加以改正。这是运用启发性原则，调动学生的学习积极性，培养思考，分析能力的一种有效的方法。同时在批阅过程中，我认真记录学生们习作中存在的普遍和典型的错误，及时进行讲评和补漏，及时反馈信息，这是提初学生书面表达能力不可缺少的，在讲评时我也把一些写得较好的错误较少的习作读给全班学生听，激励学生们比优赶优，增强其他同学学习英语的兴趣和信心，然后再给出范文，给学生一种茅塞顿开，豁然开朗的感觉。总之，长期的英语写作训练，我狠抓学生基本功训练，促进了学生写作能力的提高。英语书面表达的训练是综合能力训练之一，写