2017年韩山师范学院本科插班生考试《课程与教学论》考试大纲.doc

2017年韩山师范学院本科插班生考试课程与教学论考试大纲 考试性质与目的本科插班生考试是由专科毕业生参加的选拔性考试。我院将根据考生的成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。考试应有较高的信度和适当的难度。 考试内容一、考试基本要求要求考生理解和掌握本科目的基本概念、基本原理和基本方法，能运用本科目知识进行分析，具备分析问题和解决问题的基本能力。二、考核知识点及考核要求本大纲的考核要求分为“识记”、“理解”、“应用”三个层次，具体含义是：1识记：能理解有关的概念、知识的含义，并能正确认识和表述。2理解：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系。3应用：在理解的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决有关的理论问题和实际问题。第一章 课程与教学论的历史发展一、考核知识点1课程的几种定义；2. 教学的几种定义；3. 教学的本质涵义；4. 课程研究的阶段及特点；5. 教学理论发展的基本阶段；6. 当代教学论发展的轨迹；7. 课程与教学关系的主要观点；8. 课程与教学分离的原因分析；9. 课程理论与教学理论的关系；二、考核要求1识记课程的定义；教学的定义；前科学时期课程的形成及特点；课程的系统理论时期及其特点、代表人物；课程专门学科时期及其主要代表人物及其著作名称；中国古代、西方教学研究的兴起及其主要代表人物；教学理论的萌芽阶段及其代表人物；教学理论独立体系的形成与发展及其代表人物；2理解泰勒原理及其贡献、局限性；课程形成的历史及其脉络；教学的形成历史及其脉络；科学教学论的形成；课程与教学的关系的不同学术观点；课程与教学论在教育学体系内的地位； 课程理论与教学理论的关系。3应用运用泰勒原理分析课程与教学。第二章 课程与教学政策一、考核知识点1课程与教学政策的定义；2. 课程与教学政策的内容；3. 课程与教学权力的定义及其主要内容；4. 课程与教学政策的特征；5. 课程与教学政策的意义和作用；6. 课程与教学政策的类型；三种类型的课程与教学政策的定义及其特征；7. 三种课程与教学政策的价值取向；8理想的课程与教学决策模式；9. 课程共有的涵义、课程共有的权力分配；10.我国当代课程与教学政策的三个阶段及其特点；11.我国新一轮基础教育课程改革政策的特点。二、考核要求1识记课程与教学政策的涵义；课程与教学政策的几种类型及其特征；课程与教学政策的内容。课程与教学权力的定义及其主要内容；课程与教学政策的类型；2理解课程与教学政策的特点；三种类型的课程与教学政策的定义及其特征；我国课程与教学政策的形成和发展；理想的课程与教学决策模式课程与教学政策的意义和作用。3应用对我国当前基础教育课程与教学政策的认识。学会评价不同课程的价值取向及其特点。第三章 课程与教学的目标和内容一、考核知识点1目标、课程与教学目标、课程目标、教学目标的涵义；2课程目标的特点；3. 教学目标的分类标准及其类别；4. 教学目标应该具有的两个特征；5. 课程目标与教学目标的关系；6. 课程与教学目标的功能；7. 课程目标的价值取向的四种基本形式及其定义；8. 制定课程与教学目标的基本依据；9课程与教学目标制定的基本环节；10.课程与教学内容的涵义；11.课程与教学内容的三种取向及其主要观点；12.课程与教学内容选择的基本依据及标准；13.课程与教学内容编排的几种原则；14.课程与教学内容选择的基本环节。二、考核要求1识记目标、课程与教学目标、课程目标、教学目标的涵义；课程目标的特点；教学目标的分类标准及其类别；教学目标应该具有的两个特征；课程与教学目标的功能；课程目标的价值取向的四种基本形式及其定义；制定课程与教学目标的基本依据；课程与教学目标制定的基本环节；课程与教学内容的涵义；2理解课程目标与教学目标的关系；课程与教学内容的三种取向及其主要观点；课程与教学内容选择的基本依据及标准；3应用课程与教学内容编排的几种原则；课程与教学内容选择的基本环节。第四章 课程与教学的开发与设计一、考核知识点1课程开发的定义；课程科学化运动的代表人物及其著作；2. 课程开发的层级的分类标准及其类别；3. 校本课程开发的由来；4. 校本课程开发的理念；5. 校本课程开发的不同观点；6. 课程设计的定义和课程开发定义； 7. 课程设计三种取向的定义及其发展、代表类型及特点；8. 确定课程目标的要求；9. 课程目标续写的三种形式及其特点；10.课程设计中内容选择的要求；11.教学设计的定义、特点及影响因素；12.教学设计的基本环节；13.教学设计的三种主要模式的形成、理论基础、代表模式及其优缺点。二、考核要求1识记课程开发的定义；课程科学化运动的代表人物及其著作；课程开发的层级的分类标准及其类别；校本课程开发的不同观点；课程设计的定义和课程开发定义；课程设计的定义和课程开发定义；课程设计三种取向的定义及其发展、代表类型及特点；2理解校本课程开发的由来；校本课程开发的理念；确定课程目标的要求；教学设计的定义、特点及影响因素；教学设计的基本环节；教学设计的三种主要模式的形成、理论基础、代表模式及其优缺点。3.应用评价不同的课程设计；学会依据教学内容进行教学设计；进行校本课程开发。第五章 课程与教学的组织一、考核知识点1课程组织的定义、课程组织的要素；2. 课程组织的三个基本准则；3. 课程组织的四种价值取向及其主要观点；学科课程组织取向的产生及其流派；学习者取向的课程组织的代表人物、流派及其观点；社会问题取向的课程组织产生、代表人物、及其观点；混合取向的课程组织的主要观点。4. 课程组织结构的涵义及其类型；5. 课程纵向组织结构的三种表现形式；课程纵向组织结构的涵义及其表现形式。教学计划、课程计划的涵义；教学大纲、课程标准的区别和联系；教科书的产生、中国最早的教科书。6. 课程横向组织结构的基本类型及其涵义；显性课程、隐性课程的涵义；隐性课程的提出者、隐性课程的表现形式；两者的关系；必修课程与选修课程的涵义；选修课程的发展历史；我国选修课程的发展历史；两者关系；学科课程与活动课程的涵义、活动课程的产生、学科课程与活动课程之间的关系；分科课程、综合课程的涵义、历史发展、两者关系；7. 教学组织形式的涵义及其类型；8. 班级组织形式的产生及其特点；班级组织形式的产生和发展、特点；班级授课组织形式的优越性、局限性；9. 分组教学组织的类型；外部分组的主要类型；内部分组及其表现形式；分组教学的优点和不足。10.个别化教学组织的两个发展阶段及其主要内容。道尔顿计划；文纳卡尔计划；个别化规定教学；凯勒计划。二、考核要求1识记课程组织的定义、课程组织的要素；课程组织的基本准则；课程组织的四种价值取向及其主要观点；课程组织结构的涵义及其类型；课程纵向组织结构的三种表现形式；课程横向组织结构的基本类型及其涵义；教学组织形式的涵义及其类型；分组教学组织的类型；2理解课程组织的四种价值取向及其主要观点；班级组织形式的产生及其特点；个别化教学组织的两个发展阶段及其主要内容。3应用评价不同类型课程的特点。分析个别化教学组织的发展趋势。第六章 课程与教学的实施一、考核知识点1.课程实施、课程采用的涵义；2.课程实施的本质；3.课程实施的三种基本观点；4.影响课程实施的因素；5.课程行动研究的定义及其形成、发展；6.课程行动研究的基本理念；7.课程行动研究的历史及哲学基础；8.课程行动研究的三个阶段；9.课程行动研究的技术方法；10.教学过程的定义和本质；11.教学方法的定义与作用；12.现在教学方法改革与发展的特点；13.教学方法的分类；14.教学方法的具体类别及其运用；二、考核要求1识记课程实施、课程采用的涵义；课程实施的三种基本观点；课程行动研究的定义；课程行动研究的三个阶段；教学过程的定义和本质；教学方法的定义与作用；教学方法的分类；2理解课程实施的本质；影响课程实施的因素；课程行动研究的形成、发展；课程行动研究的基本理念；课程行动研究的历史及哲学基础；课程行动研究的技术方法；现在教学方法改革与发展的特点；3应用教学方法的具体类别及其运用；评价课程实施的不同观点。 第七章 课程与教学改革（暂不考）第八章 课程与教学的评价一、考核知识点1课程评价的涵义；课程评价定义的五种类型；2.课程评价的相关概念：课程评定、课程测量和测验、课程研究；3.课程评价的形成与发展；4.课程评价的三个层面；5.课程评价的类型；形成性评价与总结性评价；诊断性评价；内部人员评价与外部人员评价；过程评价和结果评价；目标本位评价和目标游离评价；6.课程评价模式的涵义；课程评价模式的三种价值取向；7.有代表性的课程评价模式；目标达成模式的涵义、代表人物、评价程序及代表人物；外貌模式的涵义、代表人物及主要观点。CIPP模式的涵义、代表人物及主要观点。应答模式的涵义、代表人物及其实施步骤。鉴赏模式的涵义、代表人物及其观点。批判模式的涵义、三个基本步骤。8.课程评价的基本方法；量化评价的涵义及其长处；量化评价的缺陷；质性评价的涵义及其优点。9.课程评价组织的三阶段和六个步骤；10.教学评价的涵义、优点；教学评价的对象和原则11.教学评价的途径：教的评价和学的评价12.我国课程与教学评价中存在的问题和思考。二、考核要求1识记课程评价的涵义；课程评价定义的五种类型；课程评价的三个层面；课程评价的类型；形成性评价与总结性评价；诊断性评价；内部人员评价与外部人员评价；过程评价和结果评价；目标本位评价和目标游离评价；课程评价模式的涵义；课程评价模式的三种价值取向。有代表性的六种课程评价模式；课程评价的基本方法：量化评价的涵义及其长处；量化评价的缺陷；质性评价的涵义及其优点。 教学评价的途径：教的评价和学的评价。2理解课程评价的相关概念：课程评定、课程测量和测验、课程研究；课程评价的形成与发展；课程评价的形成与发展；课程评价组织的三阶段和六个步骤；教学评价的涵义、优点；教学评价的对象和原则。我国课程与教学评价中存在的问题和思考。3应用：学会用不同的评价模式分析课堂教学案例。第九章 当代课程与教学研究透视（不考） 考核形式及试卷结构1本科目考试采用闭卷笔试方式，考试时间为120分钟，全卷满分100分。2试卷覆盖各章节的内容，知识、能力、素质及创新各占一定的比例。3试题对不同能力层次要求的分数比例，一般识记占20%，理解占40%；应用占40%。3试题难易占分比例是：易约占30%，中约占50%，难约占20%。4本科目考试的题型一般有：填空题、选择题、判断题、概念解释、简答题、分析题和教学设计等类型。 参考书目课程与教学论，钟启泉 汪霞 王文静 主编，华东师范大学出版社，2008。 题型示例一、填空题（每空1分，共10分）1课程设计的基本取向有： 、 、 。二、选择题（请把正确答案的序